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摘 要：在江苏的高考模式下，除了对历史非常有兴趣的同学外，大部分同学在历史学科方面所花的时间是极其有限的。这就要求教师必须立足历史课堂，培养学生在45分钟的课堂时间内掌握历史基础知识、研读历史史料、分析历史问题的能力。笔者结合人教版必修一《开创外交新局面》的教学实践，就“动手·动口·动脑”学习模式谈谈个人所得，敬请指正。
关键词：历史教学；案例；方法
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-077-1
一、勤动手：让学生的课堂学习有收获
1.收集历史资料，提升学生对历史学科的兴趣。经历了中考的学生们，他们对历史的认识还很不清晰，面对刚进入高中生活的九门功课，他们无从下手，精力有限，必然在这九门课中进行选择，而历史很大程度上不幸地被他们选择成为不重要的学科。而且经历了中考死记硬背的磨炼，他们对历史的热情也不复存在。因此我都会组织每届高一的学生开展一些活动，让他们重新燃起学习历史的激情。我规定每节历史课的前五分钟为“我说历史”，学生按学号顺序需根据课程内容提前准备与课程内容有关的人物或者历史故事、历史事件，上课后走上讲台为全班同学讲述自己准备的内容。
2.学生总结主干知识。本节课的教学任务完成后，教师喊两名同学上黑板（其他同学在课本上）写出本节课的主干知识内容。通过学生自主的归纳总结形成自己的历史知识网络框架。这样既便于学生的记忆，减轻学生的学习量，又能使学生尽可能最大化地记住历史主干知识。通过每节课的整理主干知识，再到一个单元结束后的单元主干知识，学生的头脑越发清醒地形成了历史的框架结构。
二、勤动口：让学生的课堂学习有活力
1.学生导入，提升学生对历史学科的兴趣。本节课的导入由学号23号同学完成，他首先课件上展示一幅人物照片。然后开始自己的“我说历史”：这位是我国的著名外交家吴建民，现任中国外交部外交政策咨询委员会委员，曾任外交学院院长，国际展览局主席……1994年春天，美国国务卿克里斯托弗帶着克林顿的“最惠国待遇”牌和“人权”大棒访华。作为外交部发言人，吴建民在中国领导人与克里斯托弗会谈后举行了一个“吹风会”。一位美国记者上来就问道：“美方认为其外交官在国外可以随便、自由会见外国公民，你对此有何评论？”吴建民答道：“美国有美国的法律，中国有中国的法律。中国不可能同美国一样。有人总是觉得美国那一套最好，其实不一定。本人在贵国待过10年，我看中国要学美国，哪怕是100%的成功，中国也不会太平。美国的无家可归者有500万，中国的人口是美国的5倍。诸位想一想，如果2500万无家可归者在中国的大城市里到处游荡，中国还会太平吗？”他是一位非常有智慧的外交家，代表了国家的形象。
老师在此基础上进一步拉近吴建民与中国外交的关系，展示吴建民关于中国外交的一段精辟总结性的语言：“中国外交由小舞台走向大舞台，由小外交走向大外交，由小合作走向大合作。”
学生自主导入既可以让学生做好课前预习工作，还能帮助学生接触到最原始、最真实的历史资料，让他们明白历史不是枯燥的某年某月某日发生了某事，历史是丰满的、有趣的，历史中有趣的人和有趣的事，加深学生对历史知识的认识。经过一年的推行，学生的语言表达能力提高了，站在讲台上更自信从容了，初步掌握了选取历史资料的原则和方法。
2.巧设问题，引发学生对历史问题的思考。在学习“中美关系的缓和”部分时，我选用1972年3月6日的时代周刊的封面（如右图），标题是尼克松的中国之旅。我先请同学说出封面图片的内容，进而引导把这几幅图片画面巧妙分割开的是一个黑色的汉字，请大家伸出手指比划一下，这是什么字？学生此时非常有兴趣地拿出手指比划，同学的答案五花八门。通过层层递进的巧妙设问使学生认识到中美关系的改善是中美两国国家利益发展的需要，进而得出“一国外交的根本出发点是国家利益”这一结论。
3.合作探究，深化学生对历史问题的认识。片段：中美关系正常化是本课的重点内容，而中美关系正常化的原因则是难点之一。如何突破这一难点呢？这必须得调动学生的力量，展现集体的智慧。因此我设置了情境再现与探究问题：假如你是周恩来（或尼克松），你将如何说服中央政治局（或国会）同意改善中美关系？在班级分组完积极讨论的过程中，教师及时点拨他们思考的方向，提供大量的原始资料，所以学生能有目的地研习资料，进行自主的、合作的情境探究，最终能比较全面的归纳出双方改善关系的原因。在全班讨论之余，教师还因势利导，归纳出中美外交关系的改善是符合两国国家利益的举措，国家外交的根本出发点乃是国家利益而非意识形态。
三、勤动脑：让学生的课堂学习有方向
学生动手、动口的过程也是动脑的过程。教师通过提供大量的历史史料，使学生感悟到历史事件背后隐藏的真相；同时也使学生掌握多维度地、全面地思考和认识问题，使学生对历史事件有较为全面、完整的认识。尽量避免高中生学生“只知其然，而不知其所以然”的尴尬局面的出现。
通过此次探索实践，笔者认为：
第一，笔者备课中采用的“动手·动口·动脑”学习模式符合学生的认知规律。这一模式凸显学生课堂学习的主体性，也显示历史课堂的民主性和参与性，能争取将不同层次的学生纳入学习活动的过程中。
第二，“动手·动口·动脑”学习模式更能彰显历史学科的社会功能。学生在学习过程中以历史资料为依据，针对各类问题进行全方位的思辨，探讨学生的动口、动手的过程也是其动脑的过程，同时培养学生的证据意识和分析问题的能力。
新课改强调了学生在课堂中的主体地位不容动摇，以学生为主体就意味着教师在教学的各个环节中都将学生摆在第一位。课堂中，教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，师生关系越发的融洽和谐，相互理解和信任。
关键词：历史教学；案例；方法
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-077-1
一、勤动手：让学生的课堂学习有收获
1.收集历史资料，提升学生对历史学科的兴趣。经历了中考的学生们，他们对历史的认识还很不清晰，面对刚进入高中生活的九门功课，他们无从下手，精力有限，必然在这九门课中进行选择，而历史很大程度上不幸地被他们选择成为不重要的学科。而且经历了中考死记硬背的磨炼，他们对历史的热情也不复存在。因此我都会组织每届高一的学生开展一些活动，让他们重新燃起学习历史的激情。我规定每节历史课的前五分钟为“我说历史”，学生按学号顺序需根据课程内容提前准备与课程内容有关的人物或者历史故事、历史事件，上课后走上讲台为全班同学讲述自己准备的内容。
2.学生总结主干知识。本节课的教学任务完成后，教师喊两名同学上黑板（其他同学在课本上）写出本节课的主干知识内容。通过学生自主的归纳总结形成自己的历史知识网络框架。这样既便于学生的记忆，减轻学生的学习量，又能使学生尽可能最大化地记住历史主干知识。通过每节课的整理主干知识，再到一个单元结束后的单元主干知识，学生的头脑越发清醒地形成了历史的框架结构。
二、勤动口：让学生的课堂学习有活力
1.学生导入，提升学生对历史学科的兴趣。本节课的导入由学号23号同学完成，他首先课件上展示一幅人物照片。然后开始自己的“我说历史”：这位是我国的著名外交家吴建民，现任中国外交部外交政策咨询委员会委员，曾任外交学院院长，国际展览局主席……1994年春天，美国国务卿克里斯托弗帶着克林顿的“最惠国待遇”牌和“人权”大棒访华。作为外交部发言人，吴建民在中国领导人与克里斯托弗会谈后举行了一个“吹风会”。一位美国记者上来就问道：“美方认为其外交官在国外可以随便、自由会见外国公民，你对此有何评论？”吴建民答道：“美国有美国的法律，中国有中国的法律。中国不可能同美国一样。有人总是觉得美国那一套最好，其实不一定。本人在贵国待过10年，我看中国要学美国，哪怕是100%的成功，中国也不会太平。美国的无家可归者有500万，中国的人口是美国的5倍。诸位想一想，如果2500万无家可归者在中国的大城市里到处游荡，中国还会太平吗？”他是一位非常有智慧的外交家，代表了国家的形象。
老师在此基础上进一步拉近吴建民与中国外交的关系，展示吴建民关于中国外交的一段精辟总结性的语言：“中国外交由小舞台走向大舞台，由小外交走向大外交，由小合作走向大合作。”
学生自主导入既可以让学生做好课前预习工作，还能帮助学生接触到最原始、最真实的历史资料，让他们明白历史不是枯燥的某年某月某日发生了某事，历史是丰满的、有趣的，历史中有趣的人和有趣的事，加深学生对历史知识的认识。经过一年的推行，学生的语言表达能力提高了，站在讲台上更自信从容了，初步掌握了选取历史资料的原则和方法。
2.巧设问题，引发学生对历史问题的思考。在学习“中美关系的缓和”部分时，我选用1972年3月6日的时代周刊的封面（如右图），标题是尼克松的中国之旅。我先请同学说出封面图片的内容，进而引导把这几幅图片画面巧妙分割开的是一个黑色的汉字，请大家伸出手指比划一下，这是什么字？学生此时非常有兴趣地拿出手指比划，同学的答案五花八门。通过层层递进的巧妙设问使学生认识到中美关系的改善是中美两国国家利益发展的需要，进而得出“一国外交的根本出发点是国家利益”这一结论。
3.合作探究，深化学生对历史问题的认识。片段：中美关系正常化是本课的重点内容，而中美关系正常化的原因则是难点之一。如何突破这一难点呢？这必须得调动学生的力量，展现集体的智慧。因此我设置了情境再现与探究问题：假如你是周恩来（或尼克松），你将如何说服中央政治局（或国会）同意改善中美关系？在班级分组完积极讨论的过程中，教师及时点拨他们思考的方向，提供大量的原始资料，所以学生能有目的地研习资料，进行自主的、合作的情境探究，最终能比较全面的归纳出双方改善关系的原因。在全班讨论之余，教师还因势利导，归纳出中美外交关系的改善是符合两国国家利益的举措，国家外交的根本出发点乃是国家利益而非意识形态。
三、勤动脑：让学生的课堂学习有方向
学生动手、动口的过程也是动脑的过程。教师通过提供大量的历史史料，使学生感悟到历史事件背后隐藏的真相；同时也使学生掌握多维度地、全面地思考和认识问题，使学生对历史事件有较为全面、完整的认识。尽量避免高中生学生“只知其然，而不知其所以然”的尴尬局面的出现。
通过此次探索实践，笔者认为：
第一，笔者备课中采用的“动手·动口·动脑”学习模式符合学生的认知规律。这一模式凸显学生课堂学习的主体性，也显示历史课堂的民主性和参与性，能争取将不同层次的学生纳入学习活动的过程中。
第二，“动手·动口·动脑”学习模式更能彰显历史学科的社会功能。学生在学习过程中以历史资料为依据，针对各类问题进行全方位的思辨，探讨学生的动口、动手的过程也是其动脑的过程，同时培养学生的证据意识和分析问题的能力。
新课改强调了学生在课堂中的主体地位不容动摇，以学生为主体就意味着教师在教学的各个环节中都将学生摆在第一位。课堂中，教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，师生关系越发的融洽和谐，相互理解和信任。