改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。为此，我将近几年在教学实践中探索出来的数学课堂教学模式，提出来供广大教师进行实验研究。
　　一、精心创设问题情境
　　数学概念的形成，要从实际出发创设情境。一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。在设计一个问题情境的过程中，我们要深入了解学生真实的思维活动，努力帮助学生获得必要的经验和预备知识，要善于引起学生认知观念上的不平衡，同时要充分注意学生在认知方面的差异性，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
　　二、小组交流，教师点拨
　　有实验研究表明，利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见数学教学中，小组合作学习对提高学习效率起着尤为重要的作用。在分组交流过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。课堂上多采用小组合作学习的方式来探究知识，多让学生相互间动手、动脑、动口的合作学习方式，不仅使学生获得了更多的知识，而且使学生的能动性和创造性不断得到发展，学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。
　　三、注重习题课教学模式
　　习题课是一种重要的教学模式。随着新课改的不断深入，习题课的具体教学方法也要随之改变。在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂”“满堂灌”的不良教学法，要创设具体的生活情境，创造更多的机会让学生自己发现问题、提出问题、分析问题，让他们在主动探索和讨论中达到解决问题的目的。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。上好习题课的关键是达到“精”、“练”，“精”：精心讲解，精心选练，精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化，趣味化。
　　总之，“教学有法，但无定法”，广大教师要在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学情和个人特点的新的模式，使学生在数学知识的海洋中兴致勃勃，击水畅游，使数学成绩不断提高。