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摘要：幼儿园活动中，游戏作为推动学生全面发展的重要教育方式，需以游戏为基础，将其融入幼儿园教学中。基于此，文章以幼儿园游戏化教学概述为切入点，提出幼儿园游戏化教学应用措施，以期为相关工作者提供参考，从而实现教学和游戏的互相促进。
关键词：幼儿园教学;游戏化教学;应用措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
游戏是儿童天性，是幼儿自主进行、自发产生的趣味性活动，也是幼儿发展不可或缺的。幼儿能够在游戏中学会交往技能、生活经验，获得成长，设置幼儿喜欢的游戏，幼儿能够集中注意力参与游戏中，提高学习效率。特别是《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿前期需有经验作为铺垫，游戏中实现直接发展，幼儿园需注重游戏化教学，利用科学游戏促进幼儿生长。
一、幼儿园游戏化教学概述
幼儿园教学不同于小学教学的特征是游戏化，符合幼儿好问、好奇、活泼、好探究、好动的心理及生理特点，有利于幼儿身心和谐全面的发展。而游戏化教学值得是幼儿园一日生活中，教师和幼儿围绕艺术、科学、语言、社会、健康等教育内容，遵循愉悦、快乐、自由的原则，开展生态式游戏教学，以幼儿为主体，做到以学定教，深入了解幼儿身心特征与年龄特点，开展游戏教学。教师应明确游戏教学作为开放、灵活的生态系统，不属于封闭、讲话课堂活动，鼓励学生尝试，实现教学与游戏的互相创生、互相促进，提高幼兒园教学质量。
二、幼儿园游戏化教学应用措施
1.完善游戏教学环境
在幼儿园游戏教学中，应创红色游戏化环境，幼儿发展应和环境相互作用，通过创设环境，开展幼儿游戏活动，教师以往包办环境布置，未能真正营造符合幼儿活动的环境，且将环境作为匹配课程的附加品，仅注重实施教学中环境作用，教师需设置合理游戏环境。一是树立游戏化理念，以理论指导行动，教师教学理念如何，就会有哪些教育行为，需转变传统教育理念，将游戏融入至教育活动中，以此指导幼儿游戏活动;二是完善硬件设施，为解决幼儿园材料更缓慢、种类少、方式单一的情况，可收集废旧材料用于幼儿游戏中，改变教师以往为课堂设计预先准备材料方式，将材料运用安排至游戏课堂中，从教学变为探索;三是落实活动安排，游戏化教学中，需为幼儿提供充足游戏时间，安排区角活动空间，将使用游戏材料权利交还给幼儿，不仅仅是以工具、材料作为课堂教具，使得幼儿成为活动材料及空间的主人，推动幼儿获得发展。
2.引入信息技术游戏
在幼儿园游戏开展中，教师可利用信息技术资源进行游戏设计，使得学生能够在游戏内学习，加深学生知识理解力。教师利用信息技术开展游戏设计中，应积极展现信息技术文字、图片、声音、视频等直观性特点，增加游戏趣味性，使得幼儿可通过信息技术引导增强学习动力。
例如，在培养幼儿观察力时，可通过信息技术设置“找不同”游戏，为学生提供两幅不同图片，认真观察图片内容，寻找图片不同地方，每当幼儿寻找一处不同，即可发放一张小花作为奖励。快乐游戏中，幼儿为获得更多奖励，就需要认真观察、观看图片，以此提高幼儿信息能力。还可在认识动物中，教师为幼儿设计“我是动物医生”游戏，利用信息技术为幼儿展示动物图片，将小猫、小狗、小鸭小鸡的爪子、尾巴等互换，鼓励幼儿“诊断”动物，说出那些动物部位存在问题，借助游戏活动加深幼儿动物认知能力。
3.培养自主游戏精神
幼儿园教学中，教师引领幼儿做游戏是为了幼儿能够实现“玩中学”，锻炼幼儿自主创新能力及思维能力，突破传统思维认知，拓展思维领域，以凸显幼儿个性，加强幼儿教育质量。
例如，在开展“趣味俄罗斯方块”游戏中，每位小朋友要求在家中寻找形状不同的盒子带到有热源，教师不设置要求，鼓励学生自由发挥。通过观察发现，有的幼儿利用不同盒子拼接为打正方形，有的幼儿组装汽车，有的幼儿垒建长城，不设限条件下，不同幼儿作品不同，表明其思维水平、思考方式也存在差异，教师可根据幼儿特点实现因材施教，不仅能凸显个性，也能增加游戏趣味，促使幼儿养成创新思维，培养自主创新的精神。还可在“火柴拼一拼”游戏中，幼儿有的拼出汽车，有的拼出花朵，教师只要细心观察，即可在幼儿举动中掌握幼儿特性，鼓励其扬长避短，形成创新游戏思维，实现学习与游戏的有效结合。
总结：综上所述，游戏化教学是强调游戏教育性与自然性的统一，尊重幼儿天性，符合幼儿特点的教学活动方式，游戏设计质量决定了游戏化教学质量。因此，教师应以幼儿为主体，支持与尊重幼儿选择，关注幼儿身心发展，通过完善游戏教学环境、引入信息技术游戏、培养自主游戏精神的方式，帮助学生学习知识的同时，也能培养动脑动手能力，实现稳定发展。
参考文献
[1]朱立新.幼儿园游戏化教学的现实困境与破解策略[J].教育观察，2021，10（32）：43-49.
[2]罗芳.关于幼儿园教学中游戏化教学策略的运用研究[J].读写算，2021（20）：39-40.
[3]郝红翠.课程游戏化背景下高校幼儿游戏课程教学改革之思[J].教育评论，2019（05）：123-126.
关键词：幼儿园教学;游戏化教学;应用措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
游戏是儿童天性，是幼儿自主进行、自发产生的趣味性活动，也是幼儿发展不可或缺的。幼儿能够在游戏中学会交往技能、生活经验，获得成长，设置幼儿喜欢的游戏，幼儿能够集中注意力参与游戏中，提高学习效率。特别是《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿前期需有经验作为铺垫，游戏中实现直接发展，幼儿园需注重游戏化教学，利用科学游戏促进幼儿生长。
一、幼儿园游戏化教学概述
幼儿园教学不同于小学教学的特征是游戏化，符合幼儿好问、好奇、活泼、好探究、好动的心理及生理特点，有利于幼儿身心和谐全面的发展。而游戏化教学值得是幼儿园一日生活中，教师和幼儿围绕艺术、科学、语言、社会、健康等教育内容，遵循愉悦、快乐、自由的原则，开展生态式游戏教学，以幼儿为主体，做到以学定教，深入了解幼儿身心特征与年龄特点，开展游戏教学。教师应明确游戏教学作为开放、灵活的生态系统，不属于封闭、讲话课堂活动，鼓励学生尝试，实现教学与游戏的互相创生、互相促进，提高幼兒园教学质量。
二、幼儿园游戏化教学应用措施
1.完善游戏教学环境
在幼儿园游戏教学中，应创红色游戏化环境，幼儿发展应和环境相互作用，通过创设环境，开展幼儿游戏活动，教师以往包办环境布置，未能真正营造符合幼儿活动的环境，且将环境作为匹配课程的附加品，仅注重实施教学中环境作用，教师需设置合理游戏环境。一是树立游戏化理念，以理论指导行动，教师教学理念如何，就会有哪些教育行为，需转变传统教育理念，将游戏融入至教育活动中，以此指导幼儿游戏活动;二是完善硬件设施，为解决幼儿园材料更缓慢、种类少、方式单一的情况，可收集废旧材料用于幼儿游戏中，改变教师以往为课堂设计预先准备材料方式，将材料运用安排至游戏课堂中，从教学变为探索;三是落实活动安排，游戏化教学中，需为幼儿提供充足游戏时间，安排区角活动空间，将使用游戏材料权利交还给幼儿，不仅仅是以工具、材料作为课堂教具，使得幼儿成为活动材料及空间的主人，推动幼儿获得发展。
2.引入信息技术游戏
在幼儿园游戏开展中，教师可利用信息技术资源进行游戏设计，使得学生能够在游戏内学习，加深学生知识理解力。教师利用信息技术开展游戏设计中，应积极展现信息技术文字、图片、声音、视频等直观性特点，增加游戏趣味性，使得幼儿可通过信息技术引导增强学习动力。
例如，在培养幼儿观察力时，可通过信息技术设置“找不同”游戏，为学生提供两幅不同图片，认真观察图片内容，寻找图片不同地方，每当幼儿寻找一处不同，即可发放一张小花作为奖励。快乐游戏中，幼儿为获得更多奖励，就需要认真观察、观看图片，以此提高幼儿信息能力。还可在认识动物中，教师为幼儿设计“我是动物医生”游戏，利用信息技术为幼儿展示动物图片，将小猫、小狗、小鸭小鸡的爪子、尾巴等互换，鼓励幼儿“诊断”动物，说出那些动物部位存在问题，借助游戏活动加深幼儿动物认知能力。
3.培养自主游戏精神
幼儿园教学中，教师引领幼儿做游戏是为了幼儿能够实现“玩中学”，锻炼幼儿自主创新能力及思维能力，突破传统思维认知，拓展思维领域，以凸显幼儿个性，加强幼儿教育质量。
例如，在开展“趣味俄罗斯方块”游戏中，每位小朋友要求在家中寻找形状不同的盒子带到有热源，教师不设置要求，鼓励学生自由发挥。通过观察发现，有的幼儿利用不同盒子拼接为打正方形，有的幼儿组装汽车，有的幼儿垒建长城，不设限条件下，不同幼儿作品不同，表明其思维水平、思考方式也存在差异，教师可根据幼儿特点实现因材施教，不仅能凸显个性，也能增加游戏趣味，促使幼儿养成创新思维，培养自主创新的精神。还可在“火柴拼一拼”游戏中，幼儿有的拼出汽车，有的拼出花朵，教师只要细心观察，即可在幼儿举动中掌握幼儿特性，鼓励其扬长避短，形成创新游戏思维，实现学习与游戏的有效结合。
总结：综上所述，游戏化教学是强调游戏教育性与自然性的统一，尊重幼儿天性，符合幼儿特点的教学活动方式，游戏设计质量决定了游戏化教学质量。因此，教师应以幼儿为主体，支持与尊重幼儿选择，关注幼儿身心发展，通过完善游戏教学环境、引入信息技术游戏、培养自主游戏精神的方式，帮助学生学习知识的同时，也能培养动脑动手能力，实现稳定发展。
参考文献
[1]朱立新.幼儿园游戏化教学的现实困境与破解策略[J].教育观察，2021，10（32）：43-49.
[2]罗芳.关于幼儿园教学中游戏化教学策略的运用研究[J].读写算，2021（20）：39-40.
[3]郝红翠.课程游戏化背景下高校幼儿游戏课程教学改革之思[J].教育评论，2019（05）：123-126.