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摘 要：在高中英语课程教学中，学生英语学科核心素养的培养和建立直接关系到英语教学的质量和学生学习的能力。因此，教师在英语课堂教学中要以各种有效的方式来培养学生的注意力，鼓励学生大胆提问，按照记忆规律和学生学习特点帮助学生掌握科学的记忆方法。
关键词：高中英语教学;重视;学科;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）31-0068-02
引 言
英语学科是一门语言的艺术，单纯依靠死记硬背是无法达到理想的教学效果的。教师应该坚持以学生为本的教学理念，做好教学课堂调整，以提升学生自主学习能力和学习意识。笔者将结合自身教学经验探究高中英语教学中核心素养的培养，以期为各位同人提高英语教学水平提供行之有效的理论依据。
一、培养学生的注意力
部分教师认为高中生有足够的自制力完成课堂内容的学习，因此对学生课堂学习表现关注度不够，学生注意力不集中、开小差的现象时有发生，这严重影响了课堂教学质量。因此，在英语课堂教学过程中，培养学生的注意力是非常有必要的。
例如，在译林版Looking good feeling good的教学中，笔者发现部分学生在Fast-reading的教学过程中，讨论与课堂无关的事情。在随后的调查中，笔者发现讨论无关话题的学生主要分为两部分，一部分是学习成绩比较好的学生，其完成Fast-reading的学习速度较快，但由于自律性不强，习惯性或被迫与其他学生进行交流，从而分散了自身的注意力;另一部分是学困生，这部分学生在学习Fast-reading的章节中，由于学习难度较大、自制力较差，并且对英语不感兴趣，而讨论与课堂无关的话题。但是无论是哪部分学生，都与其学生自制力较差、注意力不集中有关。因此，笔者在教学过程中，注重培养学生的注意力，结合Fast-reading部分的内容，以提问、分组学习、布置学生任务的方式进行注意力的培养，以提升学生的学习效率。此外，Looking good feeling good一课中重点内容是反义疑问句的学习。在学习反义疑问句句式的过程中必须要确定主语和谓语，在确定谓语以后才能用be动词、助动词、情态动词+代语的方式进行写作。在课堂教学中，笔者发现在讲解反义疑问句时，部分学生出现了走神现象。通过沟通，笔者发现这部分学生对纯理论的教学内容缺乏兴趣，无法得到学习的要领。因此，笔者及时调整教学的思路，注重吸引学生的注意力，转移学生思路，指导学生正确掌握学习方法。在反义疑问句教学中，让学生自己搜索相关的知识内容，进行自主学习和实践，提出问题和疑惑后，再根据学生的问题和疑惑进行解答，弥补学习漏洞，通过这种方式，帮助学生提升个人学习能力、掌握学习技巧。
二、大胆鼓励学生积极提问
在高中英语教学过程中，教师要特别注重与学生之间的交流，在交流的过程中答疑解惑，培养学生的英语核心素养。例如，在译林版Growing pains课程教学中，笔者让学生根据图片回答问题，学生也可以在回答问题的过程中进行提问。笔者在多媒体课件中展示了教材中的一张family photo图片，让学生根据图片回答问题，如Who are they？ What do you know about the famous TV show？引导学生对阅读素材进行分析，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。学生在学习的过程中，也会有一些问题，但是部分学生在课堂上对发现的问题不敢提问，针对这种现象，笔者首先对观察到的想要发言的学生进行点名，询问其是否有疑惑，让学生说明自己的疑惑，并用英语表达出来。学生提出自己的疑惑，如对made的语法句式上，是made worried还是made angry没有很好地理解，因此，笔者从语法的角度对学生进行指导，提出了具体的解决办法，并对该学生进行了表扬。之后，笔者帮助其他学生解决其他问题，师生之间互动的次数增加，学生讨论的氛围也越来越热烈，取得了理想的教学效果。很多问题都非常有代表性，问题集中在Growing pains的语法内容和词汇方面，部分学生主动将这部分内容进行缩减和背诵，将阅读部分的内容当成自己的写作素材和范围进行拓展，效果非常好。
三、指导学生掌握记忆的规律
高中英语内容比较复杂，学生需要学习的单词、语法众多，教师应该指导学生掌握记忆的规律，并从学生认知的角度去帮助他们提升英语成绩。
例如，在译林版School life课程教学中，为了让学生更好地掌握高频词汇，降低学习难度，笔者在教学过程中专门制作了板书，将教学过程中涉及的高频词汇整理出来，在板书中单独预留一个地方，让学生进行学习和分析，掌握动词变名词、形容词变名词等变化过程，如achieve是动词，其名词形式是achievement，Introduce是动词，其名词形式是introduction等。及物动词和不及物动词变名词是有一定规律的，通过单独的板书设计，可以很好地帮助学生理解和记忆板书内容，提升课程教学的效率和学生记忆的效果。教师在教学过程中要做好教学指导工作，了解学生记忆的规律，调整教学策略，通过多种方法帮助学生更好地理解和记忆内容。
在具体的教学过程中，教师应该将学生自主学习和教师的引导结合起来，加强重点教学内容的介绍，帮助学生融入英语情境当中，避免产生“狗熊掰棒子，掰一个丢一个”的情况发生。因此，教师在教学过程中，对单词、短语、语法和句式等方面要做好教学创新工作，结合阅读素材、听力训练、个别指导等方法，确保学生学习的质量和记忆的效果。英语是一门语言的艺术，从单词到词汇再到短语都是有联系的，教师要从学生认知规律的角度帮助学生将英语内容联系起来，提升课程的教学质量[1]。
结 语
总之，在高中英语课堂教学中，教师要注重培养学生的注意力，引导学生将注意力集中在课堂学习上，提升学生课堂的专注度。教师在课堂上应该做好课时安排，做好教学调整工作，充分给予学生提问和思考的时间，组织好课堂教学，积极从学生认知规律的角度调整课堂内容，结合高中生记忆规律帮助学生提高学习效率。
[参考文献]
黄绮.试论情感因素与英语课堂教学策略[J].宿州教育学院学报，2011（01）：143-145.
作者简介：徐美华（1982.7—），女，江蘇南京人，本科学历，中学一级教师，从事高中英语教学研究。
关键词：高中英语教学;重视;学科;核心素养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）31-0068-02
引 言
英语学科是一门语言的艺术，单纯依靠死记硬背是无法达到理想的教学效果的。教师应该坚持以学生为本的教学理念，做好教学课堂调整，以提升学生自主学习能力和学习意识。笔者将结合自身教学经验探究高中英语教学中核心素养的培养，以期为各位同人提高英语教学水平提供行之有效的理论依据。
一、培养学生的注意力
部分教师认为高中生有足够的自制力完成课堂内容的学习，因此对学生课堂学习表现关注度不够，学生注意力不集中、开小差的现象时有发生，这严重影响了课堂教学质量。因此，在英语课堂教学过程中，培养学生的注意力是非常有必要的。
例如，在译林版Looking good feeling good的教学中，笔者发现部分学生在Fast-reading的教学过程中，讨论与课堂无关的事情。在随后的调查中，笔者发现讨论无关话题的学生主要分为两部分，一部分是学习成绩比较好的学生，其完成Fast-reading的学习速度较快，但由于自律性不强，习惯性或被迫与其他学生进行交流，从而分散了自身的注意力;另一部分是学困生，这部分学生在学习Fast-reading的章节中，由于学习难度较大、自制力较差，并且对英语不感兴趣，而讨论与课堂无关的话题。但是无论是哪部分学生，都与其学生自制力较差、注意力不集中有关。因此，笔者在教学过程中，注重培养学生的注意力，结合Fast-reading部分的内容，以提问、分组学习、布置学生任务的方式进行注意力的培养，以提升学生的学习效率。此外，Looking good feeling good一课中重点内容是反义疑问句的学习。在学习反义疑问句句式的过程中必须要确定主语和谓语，在确定谓语以后才能用be动词、助动词、情态动词+代语的方式进行写作。在课堂教学中，笔者发现在讲解反义疑问句时，部分学生出现了走神现象。通过沟通，笔者发现这部分学生对纯理论的教学内容缺乏兴趣，无法得到学习的要领。因此，笔者及时调整教学的思路，注重吸引学生的注意力，转移学生思路，指导学生正确掌握学习方法。在反义疑问句教学中，让学生自己搜索相关的知识内容，进行自主学习和实践，提出问题和疑惑后，再根据学生的问题和疑惑进行解答，弥补学习漏洞，通过这种方式，帮助学生提升个人学习能力、掌握学习技巧。
二、大胆鼓励学生积极提问
在高中英语教学过程中，教师要特别注重与学生之间的交流，在交流的过程中答疑解惑，培养学生的英语核心素养。例如，在译林版Growing pains课程教学中，笔者让学生根据图片回答问题，学生也可以在回答问题的过程中进行提问。笔者在多媒体课件中展示了教材中的一张family photo图片，让学生根据图片回答问题，如Who are they？ What do you know about the famous TV show？引导学生对阅读素材进行分析，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。学生在学习的过程中，也会有一些问题，但是部分学生在课堂上对发现的问题不敢提问，针对这种现象，笔者首先对观察到的想要发言的学生进行点名，询问其是否有疑惑，让学生说明自己的疑惑，并用英语表达出来。学生提出自己的疑惑，如对made的语法句式上，是made worried还是made angry没有很好地理解，因此，笔者从语法的角度对学生进行指导，提出了具体的解决办法，并对该学生进行了表扬。之后，笔者帮助其他学生解决其他问题，师生之间互动的次数增加，学生讨论的氛围也越来越热烈，取得了理想的教学效果。很多问题都非常有代表性，问题集中在Growing pains的语法内容和词汇方面，部分学生主动将这部分内容进行缩减和背诵，将阅读部分的内容当成自己的写作素材和范围进行拓展，效果非常好。
三、指导学生掌握记忆的规律
高中英语内容比较复杂，学生需要学习的单词、语法众多，教师应该指导学生掌握记忆的规律，并从学生认知的角度去帮助他们提升英语成绩。
例如，在译林版School life课程教学中，为了让学生更好地掌握高频词汇，降低学习难度，笔者在教学过程中专门制作了板书，将教学过程中涉及的高频词汇整理出来，在板书中单独预留一个地方，让学生进行学习和分析，掌握动词变名词、形容词变名词等变化过程，如achieve是动词，其名词形式是achievement，Introduce是动词，其名词形式是introduction等。及物动词和不及物动词变名词是有一定规律的，通过单独的板书设计，可以很好地帮助学生理解和记忆板书内容，提升课程教学的效率和学生记忆的效果。教师在教学过程中要做好教学指导工作，了解学生记忆的规律，调整教学策略，通过多种方法帮助学生更好地理解和记忆内容。
在具体的教学过程中，教师应该将学生自主学习和教师的引导结合起来，加强重点教学内容的介绍，帮助学生融入英语情境当中，避免产生“狗熊掰棒子，掰一个丢一个”的情况发生。因此，教师在教学过程中，对单词、短语、语法和句式等方面要做好教学创新工作，结合阅读素材、听力训练、个别指导等方法，确保学生学习的质量和记忆的效果。英语是一门语言的艺术，从单词到词汇再到短语都是有联系的，教师要从学生认知规律的角度帮助学生将英语内容联系起来，提升课程的教学质量[1]。
结 语
总之，在高中英语课堂教学中，教师要注重培养学生的注意力，引导学生将注意力集中在课堂学习上，提升学生课堂的专注度。教师在课堂上应该做好课时安排，做好教学调整工作，充分给予学生提问和思考的时间，组织好课堂教学，积极从学生认知规律的角度调整课堂内容，结合高中生记忆规律帮助学生提高学习效率。
[参考文献]
黄绮.试论情感因素与英语课堂教学策略[J].宿州教育学院学报，2011（01）：143-145.
作者简介：徐美华（1982.7—），女，江蘇南京人，本科学历，中学一级教师，从事高中英语教学研究。