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【摘 要】教师的现代化首先是思想和观念的现代化，教师要用现代教育理论武装自己，要有自觉掌握现代化教育技术的意识，学习现代教育技术的相关理论知识，掌握与它相关的技术操作技能。
【关键词】多媒体 思考 教学评比
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.140
在各级各类教学评比中，老师们将电教手段的运用作为评定一堂课成败的关键。实际上，这种做法是违背了教学自身固有的规律的，我们应该对此作出辩证的评判。
一、计算机多媒体在课堂教学运用中的好处
首先，我们应肯定课堂教学中运用计算机多媒体手段，能促进学生的多种感官参与学习，激发学生思维，让教学过程更生动，更形象、更感人，从而完成教学任务、拓展学生的视野、培养学生的能力。
1.学生能有效把握学习中的重点、难点。计算机多媒体手段把抽象的文字塑造的形象、揭示的内涵转换成具体可感的生动的画面，激起学生的学习、欣赏兴趣，引导学生欣赏画面，配上必要的音乐、解说，把语言和画面、文字和图象、视觉和听觉、感知和理解、表象和本质融为一体，可降低重点、难点的梯度，帮助学生加深对课文的理解。
2.培养学生的审美能力。计算机多媒体教学可以充分挖掘教材的美感因素，拓展审美的视野，把美形象地展现出来，让学生在美的境界中徜徉，领略精彩纷呈的艺术形象，接受美的煎陶和感染。
3.有助于培养学生的联想、想象和写作能力。计算机多媒体教学能形象、生动、具体地反映客观事物，通过电教手段，可以培养学生的观察能力，丰富学生的视野，促进其思维发展，从而有效的培养学生对事物的联想，想象能力，培养学生描写事物，表现生活的能力。我们一般可以放有情节的录像，让学生复述。然后和录象对比，分析两者的不同效果，找出差距。在强力的视觉冲击下。在优美的音乐和动人的画面的感染下，学生内心的情感被激发，全身心地沉浸在美的享受中，学生的想象力、艺术再创造力得到了充分的发展，起到了一般阅读无法企及的效果。
二、计算机多媒体在课堂教学运用中的问题
1.课堂变成了纯粹的电教课，教师把课堂教学简化成简单的技术操作，教师成了一名电脑操作员，摒弃了在特定情境中富有情感的交流。老师只关注屏幕、键盘、鼠标的操作，师生间广泛而复杂的情感交流变成了人和机器无情的交流，实质上这是课堂功能的異化乃至退化。
2.为时髦而上电教课，一些教师为了展示自己运用现代化教育技术的手段，完全置教学内容、目的于不顾，想方设法搬上众多的计算机多媒体课件，以屏幕代替黑板，以录象代替讲解，以录音代替朗读，他们认为传统的教学手段不再光彩依旧，完全抛弃了黑板、粉笔、生动的讲解，一味追求教学手段的新奇，煞费苦心地在课件上花功夫，而对课堂上出现的情况估计不足，或者对突发的“闪光点”无暇顾及。甚至置之不理，完全按照事先设定的程式“长驱直入”，学生的能力没有得到全面的发展，有些老师忽视了教学中的师生互动，扼杀了学生对语文作品进行艺术的再创造的过程，使对语文作品的欣赏、感悟简单地图解成对信息的筛选、归纳、整合。与传统的教学手段相比，计算机多媒体教学缺乏那种随时随地的双向交流、灵活应变、挥洒自如的特点，这样，势必削弱学生对文章的解读能力，抹杀学生的个性化思维。更有甚者，一些教师自己不会操作现代教育技术.便另请高明在一旁当配角，遗完全违背丁电教课的初衷和课堂教学自基本规律。
3.电教垄断了课堂教学。电教手段可使教学过程声情并茂、图文并举、直观形象、生动感人，因而在教学中被广泛应用。但现在在各级各类评优课中，通常将计算机多媒体运用视作评判一堂课成败与否的重要标尺，似乎最好的课没有计算机多媒体课件的点缀便不是上品，右时发展到没有运用现代教育技术就一票否决一堂好课的地步。这样就使得教师不管教材是否合适、内容是否需要、方法是否得当，一窝蜂地搞电教，使得电教课一统天下，完全左右、垄断了课堂教学。
凡此种种，归根结底是由于对现代教育技术缺乏正确的理解，没有摆正现代教育技术与课堂教学两者的位置，这与运用学实践，目的在于辅助常规教学，而非取代常规教学。因为它们之间终究是内容与形式的关系，内容应该决定形式，形式要为内容服务。
三、关于计算机多媒体运用于课堂教学的几点思考
1.教学手段现代化，首先是教师的现代化。经济发达地区学校的设备已基本达到现代化标准，但并不是所有教师的知识结构、能力结构都已经现代化，并非所有的教师都能熟练地运用现代教育手段，有的地方“设备”与人员素质严重脱节。不少先进的教学设备形同虚设，不过是检查评比的摆设，发挥不了应有的作用。因此，教师的现代化程度严重制约了课堂教学的现代化。要想发挥现代教育技术的最大效益。必须解决教师的现代化问题。教师的现代化首先是思想和观念的现代化，教师要用现代教育理论武装自己，要有自觉掌握现代化教育技术的意识，学习现代教育技术的相关理论知识，掌握与它相关的技术操作技能。
2.要合理运用现代教育技术，重视各学科的不同特点。语文是语言的艺术，欣赏的对象是语文作品，是作家用语言创造的具有审美价值和作用的语文作品本身。语文欣赏是一种艺术性的再创造话动，而非被动地接受，消极地服从。教者要根据学生的“期待视野”，对作品的“前理解”来实施教学步骤，让学生得到“满足”——即获得某种审美享受。倘若离开了教者与学者的声心交流、交融，那么审美就成了空中楼阁，欣赏就成了海市蜃楼。因此我们在引导学生欣赏语文作品时，其目的不仅仅在于对学生进行思想教育、情感熏陶，更在于培养学生通过联想和想象发觉和把握作品的情感的创造思维能力以及运用语言的能力。如果我们不摆正计算机多媒体在教学中的地位，而将计算机多媒体运用作为教学的全部任务，教师的主导作用就不能真正发挥。教师就成了运用计算机多媒体、制作课件、展示课件的机器，学生的恕象力、创造力将被扼杀，其结果不仅不能发挥多蝶体的真正作用，而且冲淡了教学内容，抹杀了做课件的真正目的。一般说，学生通过创设的情境进人作品，但他们都是在不自觉中被动地接受老师早已设计好的思路，学生根难突破教师主观审美的极限，因此电教手段必须尊重学生个性，注意学习人文精神和审美个性的拓展，为学生创设“海阔天空”的情境。计算机多媒体好用，但是我们要善于运用，才能够让我们的计算机多媒体在我们的小学课堂中发挥积极的作用。
【关键词】多媒体 思考 教学评比
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.140
在各级各类教学评比中，老师们将电教手段的运用作为评定一堂课成败的关键。实际上，这种做法是违背了教学自身固有的规律的，我们应该对此作出辩证的评判。
一、计算机多媒体在课堂教学运用中的好处
首先，我们应肯定课堂教学中运用计算机多媒体手段，能促进学生的多种感官参与学习，激发学生思维，让教学过程更生动，更形象、更感人，从而完成教学任务、拓展学生的视野、培养学生的能力。
1.学生能有效把握学习中的重点、难点。计算机多媒体手段把抽象的文字塑造的形象、揭示的内涵转换成具体可感的生动的画面，激起学生的学习、欣赏兴趣，引导学生欣赏画面，配上必要的音乐、解说，把语言和画面、文字和图象、视觉和听觉、感知和理解、表象和本质融为一体，可降低重点、难点的梯度，帮助学生加深对课文的理解。
2.培养学生的审美能力。计算机多媒体教学可以充分挖掘教材的美感因素，拓展审美的视野，把美形象地展现出来，让学生在美的境界中徜徉，领略精彩纷呈的艺术形象，接受美的煎陶和感染。
3.有助于培养学生的联想、想象和写作能力。计算机多媒体教学能形象、生动、具体地反映客观事物，通过电教手段，可以培养学生的观察能力，丰富学生的视野，促进其思维发展，从而有效的培养学生对事物的联想，想象能力，培养学生描写事物，表现生活的能力。我们一般可以放有情节的录像，让学生复述。然后和录象对比，分析两者的不同效果，找出差距。在强力的视觉冲击下。在优美的音乐和动人的画面的感染下，学生内心的情感被激发，全身心地沉浸在美的享受中，学生的想象力、艺术再创造力得到了充分的发展，起到了一般阅读无法企及的效果。
二、计算机多媒体在课堂教学运用中的问题
1.课堂变成了纯粹的电教课，教师把课堂教学简化成简单的技术操作，教师成了一名电脑操作员，摒弃了在特定情境中富有情感的交流。老师只关注屏幕、键盘、鼠标的操作，师生间广泛而复杂的情感交流变成了人和机器无情的交流，实质上这是课堂功能的異化乃至退化。
2.为时髦而上电教课，一些教师为了展示自己运用现代化教育技术的手段，完全置教学内容、目的于不顾，想方设法搬上众多的计算机多媒体课件，以屏幕代替黑板，以录象代替讲解，以录音代替朗读，他们认为传统的教学手段不再光彩依旧，完全抛弃了黑板、粉笔、生动的讲解，一味追求教学手段的新奇，煞费苦心地在课件上花功夫，而对课堂上出现的情况估计不足，或者对突发的“闪光点”无暇顾及。甚至置之不理，完全按照事先设定的程式“长驱直入”，学生的能力没有得到全面的发展，有些老师忽视了教学中的师生互动，扼杀了学生对语文作品进行艺术的再创造的过程，使对语文作品的欣赏、感悟简单地图解成对信息的筛选、归纳、整合。与传统的教学手段相比，计算机多媒体教学缺乏那种随时随地的双向交流、灵活应变、挥洒自如的特点，这样，势必削弱学生对文章的解读能力，抹杀学生的个性化思维。更有甚者，一些教师自己不会操作现代教育技术.便另请高明在一旁当配角，遗完全违背丁电教课的初衷和课堂教学自基本规律。
3.电教垄断了课堂教学。电教手段可使教学过程声情并茂、图文并举、直观形象、生动感人，因而在教学中被广泛应用。但现在在各级各类评优课中，通常将计算机多媒体运用视作评判一堂课成败与否的重要标尺，似乎最好的课没有计算机多媒体课件的点缀便不是上品，右时发展到没有运用现代教育技术就一票否决一堂好课的地步。这样就使得教师不管教材是否合适、内容是否需要、方法是否得当，一窝蜂地搞电教，使得电教课一统天下，完全左右、垄断了课堂教学。
凡此种种，归根结底是由于对现代教育技术缺乏正确的理解，没有摆正现代教育技术与课堂教学两者的位置，这与运用学实践，目的在于辅助常规教学，而非取代常规教学。因为它们之间终究是内容与形式的关系，内容应该决定形式，形式要为内容服务。
三、关于计算机多媒体运用于课堂教学的几点思考
1.教学手段现代化，首先是教师的现代化。经济发达地区学校的设备已基本达到现代化标准，但并不是所有教师的知识结构、能力结构都已经现代化，并非所有的教师都能熟练地运用现代教育手段，有的地方“设备”与人员素质严重脱节。不少先进的教学设备形同虚设，不过是检查评比的摆设，发挥不了应有的作用。因此，教师的现代化程度严重制约了课堂教学的现代化。要想发挥现代教育技术的最大效益。必须解决教师的现代化问题。教师的现代化首先是思想和观念的现代化，教师要用现代教育理论武装自己，要有自觉掌握现代化教育技术的意识，学习现代教育技术的相关理论知识，掌握与它相关的技术操作技能。
2.要合理运用现代教育技术，重视各学科的不同特点。语文是语言的艺术，欣赏的对象是语文作品，是作家用语言创造的具有审美价值和作用的语文作品本身。语文欣赏是一种艺术性的再创造话动，而非被动地接受，消极地服从。教者要根据学生的“期待视野”，对作品的“前理解”来实施教学步骤，让学生得到“满足”——即获得某种审美享受。倘若离开了教者与学者的声心交流、交融，那么审美就成了空中楼阁，欣赏就成了海市蜃楼。因此我们在引导学生欣赏语文作品时，其目的不仅仅在于对学生进行思想教育、情感熏陶，更在于培养学生通过联想和想象发觉和把握作品的情感的创造思维能力以及运用语言的能力。如果我们不摆正计算机多媒体在教学中的地位，而将计算机多媒体运用作为教学的全部任务，教师的主导作用就不能真正发挥。教师就成了运用计算机多媒体、制作课件、展示课件的机器，学生的恕象力、创造力将被扼杀，其结果不仅不能发挥多蝶体的真正作用，而且冲淡了教学内容，抹杀了做课件的真正目的。一般说，学生通过创设的情境进人作品，但他们都是在不自觉中被动地接受老师早已设计好的思路，学生根难突破教师主观审美的极限，因此电教手段必须尊重学生个性，注意学习人文精神和审美个性的拓展，为学生创设“海阔天空”的情境。计算机多媒体好用，但是我们要善于运用，才能够让我们的计算机多媒体在我们的小学课堂中发挥积极的作用。