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三年前，我接手了由24名男生、10名女生重组的班级——三（2）班。这个年纪的学生精力旺盛，活泼好动，乐于接受新鲜事物。但同时，他们缺乏规则意识和凝聚力，学习习惯不佳，优势未得到发展，很多“潜力股”处于被埋没的状态。
如何扬长避短，使得班级有序、向好发展呢？美国教育学家劳伦斯的教育生态思想启发了我。生态视角下，一个班级就是一个生态系统，其中包括教师、学生、环境、规则、课程等多个生态因子，当这些因子互相对话、融合，共生发展，教育就能达到一种理想的平衡状态。因此，我计划通过优化班级生态因子来打造“共生且富有个性”的生态型班级，激发每个学生的生命活力，使之具备自主成长的能力。
优化关系因子——营造平等和谐的氛围
因为是重组班级，很多孩子更怀念以前的集体和班主任，因此，我从优化师生、生生关系入手，营造和谐的班级氛围，增强新集体的凝聚力。
平等的师生关系。重组班级背景下，学生对我这个新班主任想走近但又有陌生感，于是，我选择主动走近他们。“周末家访日”：孩子们会兴奋地带我参观自己的卧室，翻看从小到大的照片。“周记对话框”：班内的孩子有近四分之一来自离异家庭，他们不愿直面特殊的家庭问题，小小的周记本便成为我打开他们心门的钥匙。“师生大课间”：我带来橡皮筋、毽子、五子棋等有益身心的趣味玩具，还和学生一起玩九连环、华容道、孔明锁等益智玩具，师生关系越“玩”越亲密。
友爱的同学关系。同学关系是班级生活最基本的关系形态，建立友爱的同学关系是增强班级凝聚力的必要前提。我在班级设置了爱心赞美墙，使孩子们拥有了发现美的眼睛，懂得了欣赏和包容。同学生日当天，大家会集体书写祝福语，为其唱响生日歌。平等的师生关系、友爱的同学关系带给每个人积极向上的力量，孩子们感受到班级生活的美好，也由此萌发了共生、共进、共成长的愿望。
优化制度因子——营造勤学雅行的风气
生态型班级共生状态的延续需要制度做保障。我们将“勤学、雅行”作为班训，即做好学、会学、勤学之人，行优雅、文雅、高雅之事，围绕这两个目标进行了一系列的制度设计。
民主协商制订规则。学生是班级规则的制订者、执行者与监督者。我们根据班级现状，通过征集、协商、评议等方式出台了趣味班级公约，每月召开一次总结会，师生共议公约实行效果，再不断修订完善公约。
多元评价培养习惯。生态型班级强调尊重学生差异，强调教育公平。我以多元化的评价体系作为渗透公平、促进共生发展的切入点，与学生、家长紧紧围绕“勤学”“雅行”的发展目标，共同制订多主体、多维度、多层次的评价标准，定期评选勤学、雅行之星，以此培养学生的良好习惯。
代币机制激励争优。我协同家长、各科教师、班干部，借助代币奖励机制激励学生养成勤学、雅行的习惯。学生可以根据班币数量的多少，到“潘老师杂货铺”兑换相应的奖励。
巧设岗位实现自治。班级常规事务，采取岗位认领模式。值周班委取代固定班委会，使得每个人都有机会参与班级管理。结合学校各项文体活动，我们适时成立不同的项目合作小分队，孩子们根据自己的特长和感兴趣的项目自发组队，在教师的帮助下策划和筹备活动，各尽其能，合作创新。
优化课程因子——培养自主成长的能力
孩子们在良好的班级氛围中和谐共生，“发展”则成为下一阶段追求的核心。我基于学生不同阶段的成长需要，优化课程因子，充分利用各类资源，培养学生自主成长的能力。
围绕“十德”读本，开展价值引领课程。我以中华美德教育为切入点，借助《“十德”树人中华美德教育读本》，通过系列班会引领学生形成正确的价值观。在了解字源、字意的基础上，举办共讲美德故事等活动，让学生学习读本中的文化知识;通过美德剧表演等途径，使学生践行“孝、礼、勤、诚、耻、忠、信、义、宽、廉”，传承中华美德。
立足耕种试验田，开展劳动实践课程。我充分利用农村学校有利的自然资源，围绕蔬菜种植开设劳动实践课程。在种植实践课程中，孩子们经历了植物发芽、生长、开花、结果的过程。我还组织孩子们开展植物种植课题研究，从写观察日记开始，到自主研究蔬菜的生长规律、作物特点、光合作用等。在劳动实践中，孩子们的观察、思考、合作探究的品质进一步提升。
基于成长需要，开展健康教育课程。步入高年级后，孩子们生理和心理的变化也带来了一系列成长的烦恼。我积极协同心理辅导教师，开展健康教育系列课程，帮助学生健康成长。
优化活动因子——激发奋发向上的活力
在班级这个生态系统中，每个孩子都是独一无二的鲜活生命。基于学生个体成长发展的需要，我着力优化班级活动因子。
系列化活动，扬长避短促发展。基于学生求知欲强、表达欲强、精力旺盛爱表现的整体特点，我通过开展系列活动，培养他们探索的精神、理性的思维以及合作创新的能力。
1. 神奇讲坛——求知探索勇展示
孩子们选择自己感兴趣的知识，以独立或小组合作的形式进行深入探究，并登台演讲。疫情期间，线上微讲坛也开展得有声有色，孩子们利用新媒体展示自己居家期间学习的新知识、新技能，表达能力不断提升，自信心得到增强。
2. 思辨时间——理性分析善表达
学生思维活跃、表达欲强，可说话时大多缺乏逻辑条理。中年级的“思辨时间”大多聚焦班级问题，高年级则关注更复杂的社会热点。既发挥同伴教育功能，又培养了学生的思辨能力。
3.诗词表演——潜心合作乐创新
精力旺盛、爱表现是孩子的共性。我以学校“读经同乐会”活动为契机，和学生共同设计诵读节目，舞蹈歌唱、琴棋书画齐上阵，诠释最美古诗词。三年来，我班展示的《追月》《走近刘禹锡》《木兰辞》《诗文中的亭台楼阁》等节目均获得全校好评。
个性化活动，搭台铺路展特长。多元智能理论指出，不同的学生有不同的智能强项，我注重发现每个学生的闪光点，深入挖掘他们的潜能，培养学生的个性特长。
1. 班級达人秀——魅力展示亮风采
我结合班级学生的爱好和特长，积极搭建舞台，开展一月一主题的班级达人秀活动，让每个孩子认识到自己独特的价值，并发现他人的闪光点。
2. 花样小社团——自主发展扬个性
随着各种兴趣爱好的萌芽和发展，孩子们自发组建各类社团。在老师的支持下，学生社团蓬勃发展，学生的兴趣爱好得以进一步发展，每个人的个性魅力得到最大程度的张扬。
现在，班级中充满和谐的元素，形成了健康向上的新生态，孩子们在生态型班级中共生、共进、共成长。
（作者单位：北京市通州区漷县镇中心小学）
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如何扬长避短，使得班级有序、向好发展呢？美国教育学家劳伦斯的教育生态思想启发了我。生态视角下，一个班级就是一个生态系统，其中包括教师、学生、环境、规则、课程等多个生态因子，当这些因子互相对话、融合，共生发展，教育就能达到一种理想的平衡状态。因此，我计划通过优化班级生态因子来打造“共生且富有个性”的生态型班级，激发每个学生的生命活力，使之具备自主成长的能力。
优化关系因子——营造平等和谐的氛围
因为是重组班级，很多孩子更怀念以前的集体和班主任，因此，我从优化师生、生生关系入手，营造和谐的班级氛围，增强新集体的凝聚力。
平等的师生关系。重组班级背景下，学生对我这个新班主任想走近但又有陌生感，于是，我选择主动走近他们。“周末家访日”：孩子们会兴奋地带我参观自己的卧室，翻看从小到大的照片。“周记对话框”：班内的孩子有近四分之一来自离异家庭，他们不愿直面特殊的家庭问题，小小的周记本便成为我打开他们心门的钥匙。“师生大课间”：我带来橡皮筋、毽子、五子棋等有益身心的趣味玩具，还和学生一起玩九连环、华容道、孔明锁等益智玩具，师生关系越“玩”越亲密。
友爱的同学关系。同学关系是班级生活最基本的关系形态，建立友爱的同学关系是增强班级凝聚力的必要前提。我在班级设置了爱心赞美墙，使孩子们拥有了发现美的眼睛，懂得了欣赏和包容。同学生日当天，大家会集体书写祝福语，为其唱响生日歌。平等的师生关系、友爱的同学关系带给每个人积极向上的力量，孩子们感受到班级生活的美好，也由此萌发了共生、共进、共成长的愿望。
优化制度因子——营造勤学雅行的风气
生态型班级共生状态的延续需要制度做保障。我们将“勤学、雅行”作为班训，即做好学、会学、勤学之人，行优雅、文雅、高雅之事，围绕这两个目标进行了一系列的制度设计。
民主协商制订规则。学生是班级规则的制订者、执行者与监督者。我们根据班级现状，通过征集、协商、评议等方式出台了趣味班级公约，每月召开一次总结会，师生共议公约实行效果，再不断修订完善公约。
多元评价培养习惯。生态型班级强调尊重学生差异，强调教育公平。我以多元化的评价体系作为渗透公平、促进共生发展的切入点，与学生、家长紧紧围绕“勤学”“雅行”的发展目标，共同制订多主体、多维度、多层次的评价标准，定期评选勤学、雅行之星，以此培养学生的良好习惯。
代币机制激励争优。我协同家长、各科教师、班干部，借助代币奖励机制激励学生养成勤学、雅行的习惯。学生可以根据班币数量的多少，到“潘老师杂货铺”兑换相应的奖励。
巧设岗位实现自治。班级常规事务，采取岗位认领模式。值周班委取代固定班委会，使得每个人都有机会参与班级管理。结合学校各项文体活动，我们适时成立不同的项目合作小分队，孩子们根据自己的特长和感兴趣的项目自发组队，在教师的帮助下策划和筹备活动，各尽其能，合作创新。
优化课程因子——培养自主成长的能力
孩子们在良好的班级氛围中和谐共生，“发展”则成为下一阶段追求的核心。我基于学生不同阶段的成长需要，优化课程因子，充分利用各类资源，培养学生自主成长的能力。
围绕“十德”读本，开展价值引领课程。我以中华美德教育为切入点，借助《“十德”树人中华美德教育读本》，通过系列班会引领学生形成正确的价值观。在了解字源、字意的基础上，举办共讲美德故事等活动，让学生学习读本中的文化知识;通过美德剧表演等途径，使学生践行“孝、礼、勤、诚、耻、忠、信、义、宽、廉”，传承中华美德。
立足耕种试验田，开展劳动实践课程。我充分利用农村学校有利的自然资源，围绕蔬菜种植开设劳动实践课程。在种植实践课程中，孩子们经历了植物发芽、生长、开花、结果的过程。我还组织孩子们开展植物种植课题研究，从写观察日记开始，到自主研究蔬菜的生长规律、作物特点、光合作用等。在劳动实践中，孩子们的观察、思考、合作探究的品质进一步提升。
基于成长需要，开展健康教育课程。步入高年级后，孩子们生理和心理的变化也带来了一系列成长的烦恼。我积极协同心理辅导教师，开展健康教育系列课程，帮助学生健康成长。
优化活动因子——激发奋发向上的活力
在班级这个生态系统中，每个孩子都是独一无二的鲜活生命。基于学生个体成长发展的需要，我着力优化班级活动因子。
系列化活动，扬长避短促发展。基于学生求知欲强、表达欲强、精力旺盛爱表现的整体特点，我通过开展系列活动，培养他们探索的精神、理性的思维以及合作创新的能力。
1. 神奇讲坛——求知探索勇展示
孩子们选择自己感兴趣的知识，以独立或小组合作的形式进行深入探究，并登台演讲。疫情期间，线上微讲坛也开展得有声有色，孩子们利用新媒体展示自己居家期间学习的新知识、新技能，表达能力不断提升，自信心得到增强。
2. 思辨时间——理性分析善表达
学生思维活跃、表达欲强，可说话时大多缺乏逻辑条理。中年级的“思辨时间”大多聚焦班级问题，高年级则关注更复杂的社会热点。既发挥同伴教育功能，又培养了学生的思辨能力。
3.诗词表演——潜心合作乐创新
精力旺盛、爱表现是孩子的共性。我以学校“读经同乐会”活动为契机，和学生共同设计诵读节目，舞蹈歌唱、琴棋书画齐上阵，诠释最美古诗词。三年来，我班展示的《追月》《走近刘禹锡》《木兰辞》《诗文中的亭台楼阁》等节目均获得全校好评。
个性化活动，搭台铺路展特长。多元智能理论指出，不同的学生有不同的智能强项，我注重发现每个学生的闪光点，深入挖掘他们的潜能，培养学生的个性特长。
1. 班級达人秀——魅力展示亮风采
我结合班级学生的爱好和特长，积极搭建舞台，开展一月一主题的班级达人秀活动，让每个孩子认识到自己独特的价值，并发现他人的闪光点。
2. 花样小社团——自主发展扬个性
随着各种兴趣爱好的萌芽和发展，孩子们自发组建各类社团。在老师的支持下，学生社团蓬勃发展，学生的兴趣爱好得以进一步发展，每个人的个性魅力得到最大程度的张扬。
现在，班级中充满和谐的元素，形成了健康向上的新生态，孩子们在生态型班级中共生、共进、共成长。
（作者单位：北京市通州区漷县镇中心小学）
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