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【内容摘要】试卷讲评课是学生考试后，教师从中获取反馈信息，对学生知识缺陷进行矫正的一种课型。要上好一堂试卷讲评课，教师必须首先理清四个关键词——节奏、合作、拓展、系统，形成节奏意识、合作意识、拓展意识和系统意识，然后再进行教学设计，实施教学活动，这样才能提高课堂教学的有效性，提高整体教学质量。
【关键词】试卷讲评课 节奏 合作 拓展 系统
测试考试是语文教学评价的主要方式，尤其是在毕业班备考复习阶段。有考必有讲，试卷讲评课也因此成为语文课堂的重要形态。通过试卷讲评，学生吸取教训，总结经验，提高解决问题的能力;教师反思教学，不断总结、调整、改进，从而达到提高教学质量的目的。很多时候，教师累得够呛，但是吸引不了学生;学生努力去听，最后就只是得了个标准答案，课堂效果不佳。其实要上好一堂试卷讲评课，首先要理清4个关键词——节奏、合作、拓展、系统，形成节奏意识、合作意识、拓展意识和系统意识。
关键词一：节奏
试卷讲评课堂存在两种极端现象：一种是教师忙着念答案，学生忙着抄答案，从头到尾，走马观花;一种是题题皆重点，个个有问题，教师讲得热火朝天，学生听得昏昏欲睡。这两种现象表面看来截然不同，但其实都是没有节奏感的表现。
节奏是一堂课生命力的集中体现，节奏感强的课堂，快慢有变、起伏有致，它往往会像一块磁铁，能把学生的注意力全都吸引过来，从而提高课堂教学效果，实现既定教学目标。如何增强试卷讲评课的节奏，可以从以下角度着手：
第一，课前做好充分的准备，分析试卷结构、学生考试情况，把握整套试题的重点、难点和盲点，这些重难点和盲点不应超过总题量的三分之一。这个三分之一薄弱部分就由教师重点讲评。
第二，把握学生的心理节奏。考完试，讲试卷，学生由于对自己考试成绩的不确定，普遍都存在沮丧感;当教师成功导入课堂后，学生又会对正确答案充满兴趣;当答案核对后，学生又会自觉地营造一种讨论的氛围;当讨论完答案的正误、分数的高低后，他们就会陷入沉寂，对教师讲的知识技法、注意事项等并无心思关注。他们的心理会经历这样一个由低沉到亢奋然后到低沉的发展过程，教师要注意引导他们，使学生的心理节奏和教师的教学节奏合拍。
第三，要牢记“学生为主体，教师为主导”的原则，因为大部分的知识、方法都是已经学过的，所以试卷讲评课是最好实现“把课堂还给学生”这一理念的。
只要教师有了节奏意识，做到了心中有重点，有规划，有学生，课堂就自带节奏感了。
关键词二：合作
无论是从动机角度还是从认知角度看，合作学习的方法都是很优越的，能体现学生主体性，其中包括生生合作和师生合作两个方面。
合作不仅能解决一些试卷上的问题，做对了的同学能够巩固知识，做错了同学可以得到纠正和指导，一举两得。不过在实际操作中，要注意到几个问题：第一，全员真正参与，课堂不只是教师和学霸的舞台，更应该是失分学生的主场，他们更需要这个课堂;第二，必须是“有目的的活动”，每个学生都要带着明确的目的、任务参与进去。第三，对合作的过程和结果要有评价和检测，及时将评价和检测的结果反馈给小组;第四，完全应该由个人解决的问题和超出小组能力之外的问题，就不适合采用合作的方式解决，要采用其他的方法，例如知识盲点、小组无人能解的问题或是只需要查找工具书就可以解决的问题、个人总结经验教训等;第五，要根据实际教学情况合理安排好小组合作学习的时间和地点，可以是课堂内，也可以在课堂外。
学生是小组合作学习的主人，但教师也不能当甩手掌柜。在有些课堂上学生在下面聊得热火朝天，教师在讲台边忙得不亦乐乎，互不搭理。这显然违背了课堂合作的要义。师生的合作不仅表现在你讲我听或者我讲你听上，在小组成员的安排、小组合作学习制度和评价标准的制定、小组学习任务的设计、成员积极性的调动、疑难问题的解决、小组学习过程和结果的评价等方面展开全面合作，甚至教师还可以选择加入某一小组，成为其中一员，以平等的身份参与讨论、辩论。
师生搭配，干活不累。 在试卷讲评课上，教师和学生都具有合作意识，各司其职，才有可能真正实现生生合作、师生合作，课堂才会有活力，讲评才会有实效，成绩才会有进步。
关键词三：拓展
由于篇幅、分值和考试时间的限制，一张试卷能考到的知识点往往是有限的。如果只是就题讲题，就试卷讲试卷，那就达不到举一反三的效果。有些学生在课堂上一道题听懂了，会做了，但过不了两天相关的知识和方法又会忘记，或者是稍微变换一下题目又不会做了。没有做好拓展巩固应该是出现这些情况的一个原因。所以，在讲评课上，适度的拓展对提高讲评课的效果很有作用。
首先，要以点带面。试卷讲评重点不在试卷上的题，而在每一道、每一个选项对应的知识点和解题技巧。以点带面，以试题为引子，一点点、一条条地牵扯出试卷后面的知識和解题思路，学生掌握了这些，才能举一反三，错题才能成为前车之鉴。
其次，要有从知识到能力的拓展。如果只注重知识的学习，就会导致知识僵化，“因为这些知识不能迁移，不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实”。试卷讲评课，除了要讲知识点，更重要的是要教给学生对知识进行整理、思考、分析的能力。
第三，要有从讲评到练习的扩展。对学生错误率高、整体失分较多的题，教师进行知识、技巧归纳总结后，可以随堂出一点针对性练习加以巩固。例如讲完诗歌鉴赏王维的《汉江临泛》的颈联的炼字题后，就可以出二首诗的炼字题给学生当堂练习，让学生巩固炼字题的解题思路和技巧。
这些都是课堂拓展，课后同样需要拓展，例如学生在教师的指导下进行试卷反思和错题整理（错因分析、知识和技能、和以前考试情况比较分析）、理解消化、巩固练习、系统定位等，教师进行教学反思、分析和总结学生错因、改进教学方法、完善教学内容等。
关键词四：系统
前三个关键词或多或少都和“系统”这个词有关。系统化思考和处理一节试卷讲评课，应该是提高课堂有效性的一个根本原则。
高中语文是一个大系统，里面包含了若干子系统及次子系统，学生最后高考成绩如何，和对这些子系统、次子系统的关系的处理有莫大关系。各类考试测试是这个大系统中的一个要素，也是一个子系统，而试卷讲评又是这个子系统中的一个要素，也是一个次子系统，而它本身也包含了若干要素。以高考语文复习为例，大大小小的系统中，有几点要特别注意。
第一要注意试卷讲评在整个高三语文复习系统中的阶段。高三总复习一般分为三个阶段，它们呈现出的动态性、连续性特征不容忽视，虽然每一轮的教学目标、教学重点不同，但后一轮很明显是在前一轮的基础上朝前滚动的。在每一个阶段都会有各种形式的测试。这一堂试卷讲评课所处的阶段，基本决定了讲评课的教学目标、教学的重难点以及可能采取的教学方法。一套相同的试卷，在不同的阶段，讲评的侧重、方法也不同。
第二要注意试卷系统。一份试卷，就是一个系统，试卷的题量、考试的时长、分值的设定、题型的变化、考点的关联、难易题的安排等都要全盘考量，无论是做题，还是讲题都必须有整体意识，要统筹好各部分、各要素。
第三要注意学生系统。试卷讲评课面对的既是班级整体，更是班级中的学生个体。共性错误面向全体，个性错误面向个体。
结论
试卷讲评课型一般由课前设计、课中讲评、课后反思三个部分构成，如果教师在课前设计时就具有节奏、合作、拓展和系统等意识，那么这些意识就会自然渗入试卷讲评课的每一个环节里，从而达到提高课堂教学有效性，提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基（苏联），《给教师的建议》[M].教育科学出版社，1984：60-61.
[2] 克伯屈（美国），《教学方法原理》[M].人民教育出版社，2016.
[3]涂秋元.高三语文试卷讲评课有效教学策略探讨 [J].语文月刊，2010（6）.
（作者单位：深圳市第三职业技术学校）
【关键词】试卷讲评课 节奏 合作 拓展 系统
测试考试是语文教学评价的主要方式，尤其是在毕业班备考复习阶段。有考必有讲，试卷讲评课也因此成为语文课堂的重要形态。通过试卷讲评，学生吸取教训，总结经验，提高解决问题的能力;教师反思教学，不断总结、调整、改进，从而达到提高教学质量的目的。很多时候，教师累得够呛，但是吸引不了学生;学生努力去听，最后就只是得了个标准答案，课堂效果不佳。其实要上好一堂试卷讲评课，首先要理清4个关键词——节奏、合作、拓展、系统，形成节奏意识、合作意识、拓展意识和系统意识。
关键词一：节奏
试卷讲评课堂存在两种极端现象：一种是教师忙着念答案，学生忙着抄答案，从头到尾，走马观花;一种是题题皆重点，个个有问题，教师讲得热火朝天，学生听得昏昏欲睡。这两种现象表面看来截然不同，但其实都是没有节奏感的表现。
节奏是一堂课生命力的集中体现，节奏感强的课堂，快慢有变、起伏有致，它往往会像一块磁铁，能把学生的注意力全都吸引过来，从而提高课堂教学效果，实现既定教学目标。如何增强试卷讲评课的节奏，可以从以下角度着手：
第一，课前做好充分的准备，分析试卷结构、学生考试情况，把握整套试题的重点、难点和盲点，这些重难点和盲点不应超过总题量的三分之一。这个三分之一薄弱部分就由教师重点讲评。
第二，把握学生的心理节奏。考完试，讲试卷，学生由于对自己考试成绩的不确定，普遍都存在沮丧感;当教师成功导入课堂后，学生又会对正确答案充满兴趣;当答案核对后，学生又会自觉地营造一种讨论的氛围;当讨论完答案的正误、分数的高低后，他们就会陷入沉寂，对教师讲的知识技法、注意事项等并无心思关注。他们的心理会经历这样一个由低沉到亢奋然后到低沉的发展过程，教师要注意引导他们，使学生的心理节奏和教师的教学节奏合拍。
第三，要牢记“学生为主体，教师为主导”的原则，因为大部分的知识、方法都是已经学过的，所以试卷讲评课是最好实现“把课堂还给学生”这一理念的。
只要教师有了节奏意识，做到了心中有重点，有规划，有学生，课堂就自带节奏感了。
关键词二：合作
无论是从动机角度还是从认知角度看，合作学习的方法都是很优越的，能体现学生主体性，其中包括生生合作和师生合作两个方面。
合作不仅能解决一些试卷上的问题，做对了的同学能够巩固知识，做错了同学可以得到纠正和指导，一举两得。不过在实际操作中，要注意到几个问题：第一，全员真正参与，课堂不只是教师和学霸的舞台，更应该是失分学生的主场，他们更需要这个课堂;第二，必须是“有目的的活动”，每个学生都要带着明确的目的、任务参与进去。第三，对合作的过程和结果要有评价和检测，及时将评价和检测的结果反馈给小组;第四，完全应该由个人解决的问题和超出小组能力之外的问题，就不适合采用合作的方式解决，要采用其他的方法，例如知识盲点、小组无人能解的问题或是只需要查找工具书就可以解决的问题、个人总结经验教训等;第五，要根据实际教学情况合理安排好小组合作学习的时间和地点，可以是课堂内，也可以在课堂外。
学生是小组合作学习的主人，但教师也不能当甩手掌柜。在有些课堂上学生在下面聊得热火朝天，教师在讲台边忙得不亦乐乎，互不搭理。这显然违背了课堂合作的要义。师生的合作不仅表现在你讲我听或者我讲你听上，在小组成员的安排、小组合作学习制度和评价标准的制定、小组学习任务的设计、成员积极性的调动、疑难问题的解决、小组学习过程和结果的评价等方面展开全面合作，甚至教师还可以选择加入某一小组，成为其中一员，以平等的身份参与讨论、辩论。
师生搭配，干活不累。 在试卷讲评课上，教师和学生都具有合作意识，各司其职，才有可能真正实现生生合作、师生合作，课堂才会有活力，讲评才会有实效，成绩才会有进步。
关键词三：拓展
由于篇幅、分值和考试时间的限制，一张试卷能考到的知识点往往是有限的。如果只是就题讲题，就试卷讲试卷，那就达不到举一反三的效果。有些学生在课堂上一道题听懂了，会做了，但过不了两天相关的知识和方法又会忘记，或者是稍微变换一下题目又不会做了。没有做好拓展巩固应该是出现这些情况的一个原因。所以，在讲评课上，适度的拓展对提高讲评课的效果很有作用。
首先，要以点带面。试卷讲评重点不在试卷上的题，而在每一道、每一个选项对应的知识点和解题技巧。以点带面，以试题为引子，一点点、一条条地牵扯出试卷后面的知識和解题思路，学生掌握了这些，才能举一反三，错题才能成为前车之鉴。
其次，要有从知识到能力的拓展。如果只注重知识的学习，就会导致知识僵化，“因为这些知识不能迁移，不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实”。试卷讲评课，除了要讲知识点，更重要的是要教给学生对知识进行整理、思考、分析的能力。
第三，要有从讲评到练习的扩展。对学生错误率高、整体失分较多的题，教师进行知识、技巧归纳总结后，可以随堂出一点针对性练习加以巩固。例如讲完诗歌鉴赏王维的《汉江临泛》的颈联的炼字题后，就可以出二首诗的炼字题给学生当堂练习，让学生巩固炼字题的解题思路和技巧。
这些都是课堂拓展，课后同样需要拓展，例如学生在教师的指导下进行试卷反思和错题整理（错因分析、知识和技能、和以前考试情况比较分析）、理解消化、巩固练习、系统定位等，教师进行教学反思、分析和总结学生错因、改进教学方法、完善教学内容等。
关键词四：系统
前三个关键词或多或少都和“系统”这个词有关。系统化思考和处理一节试卷讲评课，应该是提高课堂有效性的一个根本原则。
高中语文是一个大系统，里面包含了若干子系统及次子系统，学生最后高考成绩如何，和对这些子系统、次子系统的关系的处理有莫大关系。各类考试测试是这个大系统中的一个要素，也是一个子系统，而试卷讲评又是这个子系统中的一个要素，也是一个次子系统，而它本身也包含了若干要素。以高考语文复习为例，大大小小的系统中，有几点要特别注意。
第一要注意试卷讲评在整个高三语文复习系统中的阶段。高三总复习一般分为三个阶段，它们呈现出的动态性、连续性特征不容忽视，虽然每一轮的教学目标、教学重点不同，但后一轮很明显是在前一轮的基础上朝前滚动的。在每一个阶段都会有各种形式的测试。这一堂试卷讲评课所处的阶段，基本决定了讲评课的教学目标、教学的重难点以及可能采取的教学方法。一套相同的试卷，在不同的阶段，讲评的侧重、方法也不同。
第二要注意试卷系统。一份试卷，就是一个系统，试卷的题量、考试的时长、分值的设定、题型的变化、考点的关联、难易题的安排等都要全盘考量，无论是做题，还是讲题都必须有整体意识，要统筹好各部分、各要素。
第三要注意学生系统。试卷讲评课面对的既是班级整体，更是班级中的学生个体。共性错误面向全体，个性错误面向个体。
结论
试卷讲评课型一般由课前设计、课中讲评、课后反思三个部分构成，如果教师在课前设计时就具有节奏、合作、拓展和系统等意识，那么这些意识就会自然渗入试卷讲评课的每一个环节里，从而达到提高课堂教学有效性，提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基（苏联），《给教师的建议》[M].教育科学出版社，1984：60-61.
[2] 克伯屈（美国），《教学方法原理》[M].人民教育出版社，2016.
[3]涂秋元.高三语文试卷讲评课有效教学策略探讨 [J].语文月刊，2010（6）.
（作者单位：深圳市第三职业技术学校）