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摘要：随着我国教育事业的快速发展，初中历史教学的重要性日益突显出来。初中历史学科的人文教育功能强大，搞好历史教学，有益于初中学生正确人生观的建立，更能促进人文知识的传播。利用情境教学法实施初中历史教学，重视情境教学法作用的发挥，让历史课堂学习丰富学生的头脑中情感世界，有利于历史教学目标的实现。本文以试论情境教学在初中历史教学中的应用为主题，展开了较为深入的探讨与分析。
关键词：初中历史；情境教学；问题；形象；技术
引言
自从教育改革实施以来，情境教学法为更多教育工作者所接受。借助全新的教育理念改革初中历史教学，构建全新的历史课堂，有利于学生历史学习活力的迸发，更能促进历史课堂开放性的提高。在教学目标的引导下，科学合理地构建情境化历史课堂，才能让历史课堂教学满足学生的个人学习需求。
一、借助多媒体技术，应用情境教学法
信息技术的快速发展，使得教育信息技术日益增多。更多的初中教育工作者接受了信息技术，并积极尝试应用信息技术改革传统的课堂教学行为。但在应用过程中，很多教师没有正确开发信息技术的教育价值，为了使用信息技术而使用信息技术，使信息技术的功能开发过浅。深入开发信息技术的教育应用价值，利用多媒体技术创设课堂教学情境，有益于初中历史教学活动的优化。
在文化传媒行业日益发展的今天，很多历史故事、历史事件被拍成电影与电视剧，与历史课本上的文字相比，这些电影与电视剧更加形象，更能吸引学生的注意力。教师可以从教学内容出发，选择一些史实性较强的电影与电视作品，在课堂中展示给学生。比如在讲解《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，教师可以利用《汉武帝》这部电视剧作品的节选，让学生了解匈奴与汉朝和解方式，在形象的情境中了解课本文字表述的内容，激发学生的历史学习兴趣。
二、借助课堂提问，应用情境教学法
课堂提问，是师生互动的有效方式。利用情境教学法实施历史教学，教师不能将全部希望都投入在多媒体技术上。优化个人教学行为，使师生互动成为课堂情境创设的一种手段，不失为高效的教学方法。创设问题情境，需要教师从教学内容出发，针对某一历史事件提出问题，引导学生思考与回答。讲究提问技巧，才能让课堂问题情境得以形成。
比如在讲解《甲午中日战争》时，“邓世昌”是一位重要的歷史人物。在学习邓世昌的黄海大战事迹时，部分教师经常会提出“你觉得邓世昌是一位民族英雄吗？你觉得他投海自尽是最好的结束方式吗？”这些问题，而要创设历史课堂问题情境，教师可以这样提问“如果你是邓世昌，面对无胜算的战役，你会怎么做？”要思考这一问题，学生需要将自己假想成邓世昌，并通过联想置身于无助的战场上，问题情境因此形成。问题情境的创设，需要教师的艺术提问，更需要学生的主动思考，利用问题情境实施历史教学，有利于学生深入理解历史知识。
三、借助表演活动，应用情境教学法
让学生掌握历史课本上的全部知识，并不是初中历史教学的唯一目标。在掌握历史基础知识的前提下，引导学生了解人類社会发展进程，分析社会发展规律，形成全面的历史思维，培养正确的历史态度，才是最终目标。在利用情境教学法实施教学时，很多教师不会选择表演活动这种方式，因为其耗时多。但从学生能力形成与发展来看，用表演活动创设情境，能够调动学生多项能力，调用学生多个感官，最利于学生的全面发展。结合适宜的教学内容，组织学生表演历史剧，创设情境，有利于历史教学主题的深化。
比如在讲解《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，教师可以针对“五四爱国运动”组织学生表演，引导学生模仿五四爱国运动中爱国青年游行、感口号的场景。鼓励学生在课前做好表演准备，自制条幅，写上时代性强的标语。更鼓励学生利用废物制作一些时代感强的衣物，提高情境的真实性。在课堂中，学生高喊“外争主权，内诛国贼”、“取消二十一条”、“还我青岛”、“拒绝在巴黎和会上签字”等口号，能够让时间退回到五四运动时期，使学生的历史学习情感得以激发，提高历史课堂教学效果。
四、借助语言表达，应用情境教学法
语言，是传递历史知识的重要载体。在初中历史课堂中，教师与学生通过交流分析、理解历史知识，认识到历史发展过程的震撼性。在初中历史课本中，有许多战争内容，每一个战争场面都是师生互动的对象。在就战争内容交流时，教师要改变照本宣科的语言表达方式，要利用情境教学法实施教学，教师要用形象、生动、具有带动性的语言再现历史战争场面。
就像在讲解黄海大战知识时，除了问题情境，教师还可以利用语言表达去创设战争情境。教师可以声情并茂地为学生讲述黄海大战的经过：在战争激烈的海面上，致远舰一马当先，勇往直前。由于多次中弹，船体已经明显倾斜，一个鱼雷的攻击，让全舰勇士牺牲，致远舰即将沉没……改变语言表达方式，让学生像听故事一样接触历史知识，有利于初中历史课堂教学趣味性的提高。
结语
综上所述，将情境教学法应用到初中历史教学中，对于学生的历史学习与教师的历史教学都有重要意义。借助情境教学法这种全新的教学手段，推动历史教学突破传统教学模式的限制，给学生提供更新、更有意义的历史学习思路，有利于素质教育目标的全面实现。
参考文献
[1]旷文雅. 论情境教学在初中历史教学中的应用[J]. 中国校外教育，2011，13：72.
[2]李娜. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 教育实践与研究（B），2012，05：44-45.
[3]魏明成. 探讨情境教学在初中历史教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014，10：121.
[4]段秀云. 初中历史教学中情境教学的应用研究[J]. 科技创新导报，2013，26：167.
[5]周建吉. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J]. 科技视界，2015，12：143+216.
关键词：初中历史；情境教学；问题；形象；技术
引言
自从教育改革实施以来，情境教学法为更多教育工作者所接受。借助全新的教育理念改革初中历史教学，构建全新的历史课堂，有利于学生历史学习活力的迸发，更能促进历史课堂开放性的提高。在教学目标的引导下，科学合理地构建情境化历史课堂，才能让历史课堂教学满足学生的个人学习需求。
一、借助多媒体技术，应用情境教学法
信息技术的快速发展，使得教育信息技术日益增多。更多的初中教育工作者接受了信息技术，并积极尝试应用信息技术改革传统的课堂教学行为。但在应用过程中，很多教师没有正确开发信息技术的教育价值，为了使用信息技术而使用信息技术，使信息技术的功能开发过浅。深入开发信息技术的教育应用价值，利用多媒体技术创设课堂教学情境，有益于初中历史教学活动的优化。
在文化传媒行业日益发展的今天，很多历史故事、历史事件被拍成电影与电视剧，与历史课本上的文字相比，这些电影与电视剧更加形象，更能吸引学生的注意力。教师可以从教学内容出发，选择一些史实性较强的电影与电视作品，在课堂中展示给学生。比如在讲解《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，教师可以利用《汉武帝》这部电视剧作品的节选，让学生了解匈奴与汉朝和解方式，在形象的情境中了解课本文字表述的内容，激发学生的历史学习兴趣。
二、借助课堂提问，应用情境教学法
课堂提问，是师生互动的有效方式。利用情境教学法实施历史教学，教师不能将全部希望都投入在多媒体技术上。优化个人教学行为，使师生互动成为课堂情境创设的一种手段，不失为高效的教学方法。创设问题情境，需要教师从教学内容出发，针对某一历史事件提出问题，引导学生思考与回答。讲究提问技巧，才能让课堂问题情境得以形成。
比如在讲解《甲午中日战争》时，“邓世昌”是一位重要的歷史人物。在学习邓世昌的黄海大战事迹时，部分教师经常会提出“你觉得邓世昌是一位民族英雄吗？你觉得他投海自尽是最好的结束方式吗？”这些问题，而要创设历史课堂问题情境，教师可以这样提问“如果你是邓世昌，面对无胜算的战役，你会怎么做？”要思考这一问题，学生需要将自己假想成邓世昌，并通过联想置身于无助的战场上，问题情境因此形成。问题情境的创设，需要教师的艺术提问，更需要学生的主动思考，利用问题情境实施历史教学，有利于学生深入理解历史知识。
三、借助表演活动，应用情境教学法
让学生掌握历史课本上的全部知识，并不是初中历史教学的唯一目标。在掌握历史基础知识的前提下，引导学生了解人類社会发展进程，分析社会发展规律，形成全面的历史思维，培养正确的历史态度，才是最终目标。在利用情境教学法实施教学时，很多教师不会选择表演活动这种方式，因为其耗时多。但从学生能力形成与发展来看，用表演活动创设情境，能够调动学生多项能力，调用学生多个感官，最利于学生的全面发展。结合适宜的教学内容，组织学生表演历史剧，创设情境，有利于历史教学主题的深化。
比如在讲解《五四爱国运动和中国共产党的成立》时，教师可以针对“五四爱国运动”组织学生表演，引导学生模仿五四爱国运动中爱国青年游行、感口号的场景。鼓励学生在课前做好表演准备，自制条幅，写上时代性强的标语。更鼓励学生利用废物制作一些时代感强的衣物，提高情境的真实性。在课堂中，学生高喊“外争主权，内诛国贼”、“取消二十一条”、“还我青岛”、“拒绝在巴黎和会上签字”等口号，能够让时间退回到五四运动时期，使学生的历史学习情感得以激发，提高历史课堂教学效果。
四、借助语言表达，应用情境教学法
语言，是传递历史知识的重要载体。在初中历史课堂中，教师与学生通过交流分析、理解历史知识，认识到历史发展过程的震撼性。在初中历史课本中，有许多战争内容，每一个战争场面都是师生互动的对象。在就战争内容交流时，教师要改变照本宣科的语言表达方式，要利用情境教学法实施教学，教师要用形象、生动、具有带动性的语言再现历史战争场面。
就像在讲解黄海大战知识时，除了问题情境，教师还可以利用语言表达去创设战争情境。教师可以声情并茂地为学生讲述黄海大战的经过：在战争激烈的海面上，致远舰一马当先，勇往直前。由于多次中弹，船体已经明显倾斜，一个鱼雷的攻击，让全舰勇士牺牲，致远舰即将沉没……改变语言表达方式，让学生像听故事一样接触历史知识，有利于初中历史课堂教学趣味性的提高。
结语
综上所述，将情境教学法应用到初中历史教学中，对于学生的历史学习与教师的历史教学都有重要意义。借助情境教学法这种全新的教学手段，推动历史教学突破传统教学模式的限制，给学生提供更新、更有意义的历史学习思路，有利于素质教育目标的全面实现。
参考文献
[1]旷文雅. 论情境教学在初中历史教学中的应用[J]. 中国校外教育，2011，13：72.
[2]李娜. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 教育实践与研究（B），2012，05：44-45.
[3]魏明成. 探讨情境教学在初中历史教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014，10：121.
[4]段秀云. 初中历史教学中情境教学的应用研究[J]. 科技创新导报，2013，26：167.
[5]周建吉. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J]. 科技视界，2015，12：143+216.