【摘 要】
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目的 探究行为激活(behavioral activation,BA)疗法对护理专业阈下抑郁学生抑郁情绪和行为特征的应用效果,为有效开展护理专业学生的心理健康教育提供参考依据.方法 采用整群抽样方法选取江西省某医学高等专科学校护理专业二年级学生614名.将符合纳入标准的60名作为研究对象,使用随机数字表法将其分为对照组和干预组,每组各30名.对照组开展一般心理健康教育,干预组在一般心理健康教育的基础上进行行为激活疗法干预.采用流调中心抑郁量表(CES-D)、贝克抑郁自评量表(BDI-Ⅱ)和抑郁行为激活量表
【机 构】
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江西医学高等专科学校护理学院,上饶334000;南昌大学护理学院;南昌大学护理学院
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目的 探究行为激活(behavioral activation,BA)疗法对护理专业阈下抑郁学生抑郁情绪和行为特征的应用效果,为有效开展护理专业学生的心理健康教育提供参考依据.方法 采用整群抽样方法选取江西省某医学高等专科学校护理专业二年级学生614名.将符合纳入标准的60名作为研究对象,使用随机数字表法将其分为对照组和干预组,每组各30名.对照组开展一般心理健康教育,干预组在一般心理健康教育的基础上进行行为激活疗法干预.采用流调中心抑郁量表(CES-D)、贝克抑郁自评量表(BDI-Ⅱ)和抑郁行为激活量表(BADS-SF)分别于干预前、干预结束时、干预后1个月进行测评.结果 两组学生CES-D、BDI-Ⅱ和BADS-SF得分的时间效应、组别效应和时间与组别的交互作用均有统计学意义(F值分别为82.78,9.65,69.92;42.19,10.52,13.50;15.59,19.61,8.49,P值均＜0.01).干预结束时、干预后1个月,干预组CES-D和BDI-Ⅱ得分(14.63±4.63,14.80±4.85;11.23±4.98,11.13±5.53)均低于对照组(22.67±6.70,22.13±5.66;17.57±9.59,18.37±7.91),干预组BADS-SF得分高于对照组,差异有统计学意义(P值均＜0.05).结论 BA能有效改善护理专业阈下抑郁学生的抑郁症状,提高其行为激活水平,且具有持续性影响.护理教育工作者可以通过个体BA来改善护理专业学生的抑郁情绪,提升学生的心理健康水平.
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