习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的重点和难点，也是对学生进行语文素质训练的重要渠道。长期以来，小学习作教学呈现的是以教师为中心的传授，题目教师出，文章教师批，优劣教师评，而学生则始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被扼制，教师与学生、学生与学生之间缺乏信息交流，导致习作教学效率低下。记得一位专家曾说过：“在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。”为了提高习作教学的效率，我对传统的习作教学过程进行了认真的反思，逐步探索出一种以学生为中心的“五环节”（感受－交流－拟作－评改－展示）开放式习作教学流程，收到了较好的教学效果。下面，我就“五个环节”结合自己的习作教学实际，谈谈自己的一些具体做法和体会。
　　一、感 受
　　感受就是让学生通过自己的观察、采访、阅读和情感体验，认识丰富多彩的客观世界。从习作过程的整体效应看，感受阶段是“五环节”中的重要环节，是学生习作成功与否的关键，叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”这一环节主要是从内容入手，解决好“为什么写”、“写什么”的问题，让学生感到有话要说，有话可说。因而，教师要提前向学生布置习作训练的内容和要求（避免过细过死），让学生在教师的提示和指点下，充分利用一周的课余时间，采取多种方式方法（观察、采访、调查等），在轻松愉快中自由的深入生活，观察人、事、景、物，真切的体味生活，广泛摄取素材、搜集材料，并做好相应的记录（写草稿、列提纲等）。同时，教师要通过个别询问的方式，不失时机的督促、检查，了解学生的感受情况，帮助学生提高认识水平和审美能力。
　　二、交 流
　　交流就是让学生把自己对生活的感受在课堂上充分地畅谈出来，互相借鉴，互相补充，取长补短。从习作过程来看，交流阶段就是口述作文，体现了习作“先说后写”的原则。这一环节主要是从感受的素材入手，解决好“怎样说”的问题，实现由“要我说”向“我要说”的情感转化。为此，教师要在课堂上努力创设生动形象的交际情境，采取“先组内说，后推选代表说”的方法，使学生饶有兴趣的主动投入到交流活动中去，积极的听话说话。同时，教师要向“听者”、“说者”提出相应的要求：鼓励“说者”大胆的说，充分的说，创造性的说，但必须做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有情”，说真话、吐真情；鼓励“听者”认真倾听，大胆置疑，各抒己见，畅所欲言，自由点评。教师要巡回指导，帮助学生力争把话说好，努力提高学生的说话水平。
　　三、拟 作
　　拟作就是让学生把自己所掌握的材料，根据本次习作训练的要求，独立完成写作任务。这一环节是习作教学的中心环节，主要是解决好“怎样写”的问题。由于学生已经经历了“感受阶段”和“交流阶段”，已经充分积累了材料，充分交流了材料，因而，这对“拟作阶段”来说已经是水到渠成了。不过，教师绝不能放任自流，还需以范文或下水文为例，从立意、选材、构思、表达等方面给予必要的引导，鼓励学生放胆创新，力争写出富有个性，富有情趣，富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受的文章。学生拟作时，教师要巡视，以掌握总体情况，对个别情况及时做好个别辅导。
　　四、评 改
　　评改就是教师通过浏览全班初稿，找出普遍存在的问题，选定典型草稿（好、中、差），欣赏、评析，教给学生修改方法，及时组织学生共评、互评、自评。如果说“拟作阶段”是放，“评改阶段”则是收。习作评改是习作教学中一个重要环节，主要解决“改什么”、“怎样改”的问题。新课标指出：“评改可以采用多种形式，多种方法，讲求实效，并逐步培养学生自己修改习作的能力。”这就要求教师首先就学生的某一篇带有共性的习作，组织全班学生以课堂讨论的形式，在教师的指导下集体共改，授之以渔。在学生掌握了一定批改方法的基础上，再组织学生在小组长的组织下逐篇朗读，互评互改，互相观摩，互相学习，集思广益。最后教师引导学生把学到的修改技巧迁移到修改自己的习作上来，组织学生自评自改，力争改出个性，改出风格，培养自改习作的能力。
　　五、展 示
　　展示就是让学生把自己的成型之作，通过一定的形式再现给大家，共同鉴赏。新课标强调：“要优化语文教学环境，开展丰富多彩的语文实践活动，给学生展示自己的机会，激发习作兴趣。”为此，在习作展示活动中，教师可引导学生采用多种方式、方法（欣赏优秀习作、编习作集、办习作小报、表演习作内容等），展示自己的才华，享受成功的喜悦，以培养学生的“小作家”意识。
　　总之，“五环节”开放式习作教学，环环相扣，体现了“三为主”（以学生为主体、教师为主导、训练为主线），实现了“三结合”（课外与课内结合、“习作教学”与“口语交际”结合、评改与展示结合），有利于学生“自能作文、自能改文、自能评文”，有利于提高学生的习作水平。