苏霍姆林斯基曾经说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这句话体现了在语文教学中教师要注重情感的熏陶,任何一部作品总是包含着作者对人生、社会、历史、艺术等事物的态度和看法,可以说,文学价值的体现在于以情感人和以情怡人。作家在创作文学的过程中,总令字里行间蕴含着自己的深切感情。如果没有情动于衷,巴尔扎克怎会为高老头的死痛哭抽搐?巴金又怎会在写《家》的时候,仿佛在跟一群人一同挣扎?可见,一切名篇佳作,无不都是作家真情实感的外化。也正是因为艺术形象具体、可感性的存在,才能使读者在读书时产生如见其人、如历其事、如临其境的感受,从而激发爱、恨、敬、憎的情感。在教学过程中,只有注重对情感的陶冶,学生才能形象地感受到作家的态度和看法,从而提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养。
　　情感教学作为一种教学手段与方式,寓之于课堂教学,不仅能大大激发学生的学习兴趣,拨动学生的心弦,还能使学生有效地掌握语文知识,在浅移默化中受到感染教育。其形式是师生共同活动,合力挖掘,形成心灵共鸣。正如陶行知先生所说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处。”多年的教育实践,使笔者深深体悟到:情感教学是提高语文课堂效果的有力杠杆。
　　那么,语文教学中的情感教育应当如何落实呢?
　　首先,要求任课教师要吃透教材,准确把握文章的思想内容,找准作品的感情线索,悟出教材中文与情的交融点,捕捉每篇文章中“文以情生”的“情”,体会它的细腻之处。这样教师才能做到以情传教,通过自己的教学实施激起学生的情感。
　　其次,教师应以饱满的情感,营造出一种教学情感和氛围。平日教师在深入钻研教材的过程中,心灵必定会受到文章的感染,情感必定会激起波澜。而学生因受到生活阅历等客观因素的限制,尤其是某些感情因素不明显的课文,常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此,教师自己要先进入角色,“批文以入情”。在调动起自己的情感后,再通过言行和神情等外部手段,用自己火热的情感去触动学生平静的心,从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育。同时要把对学生的关心、期待、鼓励、谅解,也融入到自己的教学语言和教学态度中,使学生原有的情感得到纯化、深化和强化,最终达到情感教育的目的。例如在教学《斑羚飞渡》时,笔者给学生介绍了一篇内容相似的文章,“……原来是夹住了一只产后不久的母黄鼬。怪不得它为逃生而不惜惨烈地脱皮而去,因为它是一位母亲。母亲的天职,促使它挣脱夹子时已将生死置之度外,已将扯皮裂肉的痛苦抛到脑后。被困后它只有一个信念:尽快与孩子团聚,尽快回去为孩子哺乳……”读到此处时,笔者的眼眶不由自主地湿润了,嗓音也略略沙哑了,讲台下有些学生的泪珠在闪动,有些学生神情庄重,有些把头埋得更低了……看得出,学生的情感已经被充分调动起来了。由此不难看出,只要教师以情激情,就可以创设一种特定的教学氛围,从而促使学生自觉地对课文进行整体感受,主动去体味作品的动人之处,去剖析作品的深刻内涵,在此基础上,再进行知识的积累、能力的培养就容易多了。
　　最后,表情朗读乃至熟读成诵,是语文教学的一种重要方式,也是教师与学生沟通、表达作者思想感情的重要渠道。前人云,“作者心有境,入境始与亲”。通过朗读,可帮助学生正确理解课文的词语及篇章内涵,领悟语言的感情色彩,洞悉作者的感情脉络,从而受到感染与教育。在教学实践中,笔者就注重抓学生的朗读基本功。在个别情文并茂的段落,让学生熟读成诵,含英咀华,让学生品味出丰富的思想内容和深刻的感情意蕴。例如在教朱自清的散文《荷塘月色》和郁达夫的散文《故都的秋》时,笔者除了采用抑扬顿挫,催人动情的语调范读课文外,还反复播放录音,让学生随机同步朗读,且齐读和个人朗读相结合,酿造出浓厚的课堂氛围。
　　“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这土壤里”。当学生懂得称颂美好的事物、抨击丑陋的东西、嘲讽可笑的对象、哀悯悲惨的命运时,实际上已经在这些情感的判断中渗透了对世界的认识,获得了感知和判断生活的能力,这就是“润物细无声”的情感所起到的作用,而这也正是语文教学所期待的。总之,情感教学作为语文教学的一种手段,是行之有效的。以文激情,以情移性,可以收到综合的教学效果,也是搞好素质教育的必由之路。
　　(作者单位:山东省淄博市技师学院)