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摘 要：20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题受到重视。人主本义心理学认为教育应该以促进人的全面发展为目标。而要实现这个目标，必须要把认知和情感两个方面统一起来。
本文通过调查问卷的形式探讨了如何从情感维度-及动机和焦虑两个方面优化武警院校大学英语教学效果。
关键词：情感维度;武警院校;优化;英语教学效果
1.概述
20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题受到重视。人主本义心理学认为教育应该以促进人的全面发展为目标。而要实现这个目标，必须要把认知和情感两个方面统一起来。
张庆宗[2]指出影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素—— 包括学习动机，焦虑，抑制，自尊心等。第二类是学习者与学习者之间，以及学习者与教师之间的情感因素。本文拟探讨自身情感中的两个影响因素即学习动机与焦虑对学员英语学习的影响。学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。
2.问卷调查
（一）调查目的
1.学员自身个别因素——学习动机与焦虑对其英语学习的影响。
2.针对调查问卷的结果，如何從以上两个方面改革教学方法，从情感角度优化学员大学英语教学效果。
（二）调查内容
本研究采用问卷调查的方法。其中问卷调查由12个小问题组成。分别从学习动机，焦虑两个方面来探讨其对学员英语学习的影响。。问卷对象为2018级部分员。该调查共发放212份问卷，收到四个老师所带连队的201份有效问卷。
3.结果分析
1.动机
有51%的学员学习英语的动机是为了通过四级考试来获取学位证;19%的学员学习英语是为了考研;只有18%的学员学习英语是为了将来的实际工作需要;
人本主义学习理论的代表人物Rogers [3]强调当学生认识到学习与自身的关系时，就会在无威胁的环境下，自发的学习。因此在日常教学中， 英语教员应当适当变更教学方法，深刻挖掘课文主题，通过课堂讨论，辩论，让学员演小品，朗诵等形式引导学生形成正确的人生观、价值观，继而激发他们对英语学习的兴趣，引导和改变他们英语学习的动机，优化其学习效果。
2.焦虑
在外语学习中，学习者的焦虑主要表现为交际焦虑、课堂焦虑以及测试焦虑。调查结果显示，大约47%的学员在课堂学习中存在焦虑。
导致焦虑产生的原因，可以从内源性和外源性因素两个方面分析。内源性因素主要包括：（1）学业压力。（2）自我认知差
外源性的焦虑主要因为教师的教育教学方式。即教师对学员不恰当的批评，教学内容缺乏条理性、教学方法中的灌输和死记硬背等。在问卷调查中，笔者发现，约23%的学员反映在上课时，教员的情绪容易受学员的表现的影响，使学员感到焦虑紧张，上课气氛沉闷。
针对以上学员焦虑所产生内源性焦虑的原因，教员要多鼓励学员，帮助其树立英语学习的信心，同时针学员基础薄弱的原因，可以适当的在课堂上增加汉语讲授，由浅入深。同时，教员以引导其学习为主，增加学员自主学习时间，以减轻其焦虑，激发其兴趣，增强其信心。
其次、针对外源性焦虑，教师要有效的组织课堂教学，精心设计教学的每一个环节，教学内容要有条理性。教师的授课态度要友好，对不同的学生可以提出难易程度不同的问题，要鼓励学生参加丰富多彩的课堂活动，允许学生犯错误。针对学员训练任务重的特点，教员留给学员的作业量要适中。
4.总结
美国人本主义心理学家Rogers认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在新时代，要培养具有创新精神的合格武警初级指挥就要全面调动学员学习中的情感因素来引导学生的学习动机，减轻其学习焦虑，增强他们的信心，使外语教学要做到“知情统一”。
参考文献
[1] 卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2004：4.
[2] 张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009：134
[3] Rogers，C.R. Freedom to Learn： A View of What Education Might Become. [M] Columbus ： Cahrles Merrill 1969：32，55， 147
[4] 彭曼君，熊立君. 军校英语教学中情感教学的调查研究[J]. 湖南科技学院学报， 2008， 29（6）：1
[5] 卢家楣. 情感教学心理学研究[J]. 心理科学， 2012，35（ 3） ：22
本文通过调查问卷的形式探讨了如何从情感维度-及动机和焦虑两个方面优化武警院校大学英语教学效果。
关键词：情感维度;武警院校;优化;英语教学效果
1.概述
20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题受到重视。人主本义心理学认为教育应该以促进人的全面发展为目标。而要实现这个目标，必须要把认知和情感两个方面统一起来。
张庆宗[2]指出影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素—— 包括学习动机，焦虑，抑制，自尊心等。第二类是学习者与学习者之间，以及学习者与教师之间的情感因素。本文拟探讨自身情感中的两个影响因素即学习动机与焦虑对学员英语学习的影响。学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。
2.问卷调查
（一）调查目的
1.学员自身个别因素——学习动机与焦虑对其英语学习的影响。
2.针对调查问卷的结果，如何從以上两个方面改革教学方法，从情感角度优化学员大学英语教学效果。
（二）调查内容
本研究采用问卷调查的方法。其中问卷调查由12个小问题组成。分别从学习动机，焦虑两个方面来探讨其对学员英语学习的影响。。问卷对象为2018级部分员。该调查共发放212份问卷，收到四个老师所带连队的201份有效问卷。
3.结果分析
1.动机
有51%的学员学习英语的动机是为了通过四级考试来获取学位证;19%的学员学习英语是为了考研;只有18%的学员学习英语是为了将来的实际工作需要;
人本主义学习理论的代表人物Rogers [3]强调当学生认识到学习与自身的关系时，就会在无威胁的环境下，自发的学习。因此在日常教学中， 英语教员应当适当变更教学方法，深刻挖掘课文主题，通过课堂讨论，辩论，让学员演小品，朗诵等形式引导学生形成正确的人生观、价值观，继而激发他们对英语学习的兴趣，引导和改变他们英语学习的动机，优化其学习效果。
2.焦虑
在外语学习中，学习者的焦虑主要表现为交际焦虑、课堂焦虑以及测试焦虑。调查结果显示，大约47%的学员在课堂学习中存在焦虑。
导致焦虑产生的原因，可以从内源性和外源性因素两个方面分析。内源性因素主要包括：（1）学业压力。（2）自我认知差
外源性的焦虑主要因为教师的教育教学方式。即教师对学员不恰当的批评，教学内容缺乏条理性、教学方法中的灌输和死记硬背等。在问卷调查中，笔者发现，约23%的学员反映在上课时，教员的情绪容易受学员的表现的影响，使学员感到焦虑紧张，上课气氛沉闷。
针对以上学员焦虑所产生内源性焦虑的原因，教员要多鼓励学员，帮助其树立英语学习的信心，同时针学员基础薄弱的原因，可以适当的在课堂上增加汉语讲授，由浅入深。同时，教员以引导其学习为主，增加学员自主学习时间，以减轻其焦虑，激发其兴趣，增强其信心。
其次、针对外源性焦虑，教师要有效的组织课堂教学，精心设计教学的每一个环节，教学内容要有条理性。教师的授课态度要友好，对不同的学生可以提出难易程度不同的问题，要鼓励学生参加丰富多彩的课堂活动，允许学生犯错误。针对学员训练任务重的特点，教员留给学员的作业量要适中。
4.总结
美国人本主义心理学家Rogers认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在新时代，要培养具有创新精神的合格武警初级指挥就要全面调动学员学习中的情感因素来引导学生的学习动机，减轻其学习焦虑，增强他们的信心，使外语教学要做到“知情统一”。
参考文献
[1] 卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2004：4.
[2] 张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009：134
[3] Rogers，C.R. Freedom to Learn： A View of What Education Might Become. [M] Columbus ： Cahrles Merrill 1969：32，55， 147
[4] 彭曼君，熊立君. 军校英语教学中情感教学的调查研究[J]. 湖南科技学院学报， 2008， 29（6）：1
[5] 卢家楣. 情感教学心理学研究[J]. 心理科学， 2012，35（ 3） ：22