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摘 要：词汇在语言中是负载信息的主体，也是局限语言交际的最根本因素。但学生在一长段时间的词汇学习后，在英语写作中的表现仍然不尽如人意。究其原因，学生没有形成词块的概念。本文是在词块理论指导下对英语写作教学进行研究，主要论述实施词块教学的优势和作用，介绍了如何以词块教学作为切入点来提高英语写作教学。
关键词：词块理论；词块教学；英语写作；优势和作用
一、引言
《普通高中英语课程标准》指出：重点要改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣出发，倡导实用、高效的教学方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，教师在写作教学时，要注重学生信息的输入，特别重视语用能力的培养。
然而笔者发现，很多学生的英语写作普遍存在以下几个弊病：词汇量不足；中式英语表达居多；语言表达单一等。甚至很多学生闻“文”色变。
对此，很多教师尝试了多种改进方法，如扩大词汇量、加强语法教学、背诵范文等，但效果并不明显。结合语言的学习规律，笔者尝试用“词块”作为基点来指导写作。
二、词块理论与词块教学的定义
语言的使用类似于人的行为习惯，有着一定的模式。大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式现象，即成串的语言结构，兼具词汇与语法特征，并具有特定的话语功能，因而得名“词块”（1exical chunks）。如在信的开头，通常会有：We are glad to...结尾会有：Look forward to...早在1975年，语言学家Becher就对词块进行了研究。随后，许多学者分别展开了探讨，并构建理论。
词块理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块。并认为词块是约定俗成、具备功能的复合物，在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。词块研究最终以Michael Lewis （1993）著的《The Lexical Approach》奠定了词块的理论基础（转引自周一书，2007）。
对于词块的分类，笔者借用Lewis的划分，即四种类型：单词和聚合词（polywords），前者指传统意义上的单词，后者通常为2～3个词组成的固定短语；搭配词（collocations or word partnerships），指自然语言中共现频率很高的单词组合；固定表达（fixed expressions），大多为口语交际套语、谚语等；半固定表达（semi-fixed expressions），通常为非连续的结构性短语。
词块教学，就是在词汇教学中将词块作为语言的基本单位，引导学生学习词块的语境、语用和语篇意义，通过输入词块、记忆词块和产出词块，帮助学生在交际中得体地、创造性地使用词块，最终运用到语言表达中的教学方式。
三、词块教学在英语写作教学中的优势
笔者认为，词块融合了语法、语义和语境的结合，在英语写作教学中的运用有着天然优势：
词块具有稳定性，可作为语言储存和输出的理想单位，摆脱母语的思维定势，在记忆和输出时不易出错；词块具有互选性，为写作提供了灵活选词、合理创造的空间，使语篇显得形式丰富多彩、内容灵活生动；词块具有预制性，并有很多习惯性表达，写作时可以从记忆中直接提取词块，无须再考虑分析词、句组合的规则及结构的正确性，极大促进了语言的流畅性和连贯性；有些词块在整个语篇中起着衔接和组织功能。写作时使用足够的词块，不仅减少了大脑处理信息的负担，还能从宏观上驾驭语篇，使之结构完整、布局合理。
四、词块教学在英语写作教学中的实施
语言信息加工理论认为，英语学习实际上是一种非自动的信息理论认知活动过程。该过程大致分为输入、吸收和输出三个阶段。结合实践，笔者把词块教学的实施总结如下：
（一）词块的学习
词块在语言输入和输出方面具有切实可靠和行之有效的优势。词块的学习要先注重输入，即：词块的提炼和积累，形成词块库。积累词块就是获取词块素材，以备在写作中应用。结合教学实践，笔者把词块的来源主要分成两类：
1.来自教材的词块
教材系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以作为写作题材。掌握了关于某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。
2.教师补充的词块
教师可以根据写作需要确定话题，引导学生展开讨论，激活学生的相关联想，并列出所需词块。教师的补充既是对课本词块的补充，又能有针对性地向学生介绍典型的写作话题，避免出现写作时无话可写的情况。另外，教师还可以总结归纳出写作中常用到的句型词块，如各类从句、非谓语及虚拟语气等。
（二）词块教学在写作教学中的操作
语言信息加工理论认为，英语学习实际上是一种非自动的信息理论认知活动过程。该过程大致分为输入、吸收和输出三个阶段。据此，笔者建议操作如下：
1.培养词块意识和识别能力
词块教学的关键是要逐步培养词块意识和识别词块的能力。在策略上，每一个新词要在一定的词块运用中习得，而不是靠孤立地死记硬背。为培养词块意识，可设置两项活动：首先，指导学生辨认课文中的词块，即认知词块；然后，要求根据给出的提示词和词块完成相应练习。在词块教学的实施中，都要求在课前预习时对文章中的句子进行主观切分，标出新语块和重点语块。这一过程，不仅对文章的理解进行了积极主动的构建，还使分析能力得到了锻炼，为实施词块教学奠定基础。
2.精心选材，促进输入与吸收
注重教学材料的选择，提供地道的词块素材，或利用语料库提取高频词块。语言心理学认为，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种浅层處理，记忆效果差；将词与所在语法结构和语境结合起来，则是较深层次的处理，记忆效果好。在输入方式上，教师应结合课文提供的语境，以词块为单位进行语言知识的教学。除了对固定词组和句型投入教学外，还可对其他词块分配教学时间，引导学生了解词块在组句和组篇中的作用。在吸收阶段，教师应设计活动引导学生词块复现，强化对词块的有意记忆和无意习得。
3.以词块为核心进行输出训练
“巧妇难为无米之炊”，储备足够的词块并辅之以一定的训练，才能真正攻克写作这一堡垒。笔者认为，多稿写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来。在布置写作任务时，可以要求用积累的词块来写主题文章。要求写三稿：初稿由组内评，找出并记录其他组员在写作使用中的词块；二稿由教师对写作的内容、用词、语法及词块使用的数量和多样性给出意见；学生根据修改意见完成三稿，教师对其评分，并选出优秀作文和精彩词块进行点评分享。
五、结束语
总之，词块作为语言交际中的特殊单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。词块教学是符合认知规律的整体性综合教学。它不仅是词汇教学的发展，还将语法教学、语用教学、语篇教学融于其中，从而全方位地提高语言能力，在教学中发挥着不可忽视的作用。
尝试以词块为核心的写作教学，系统地加大词块的输入，注重学生词块的积累和输出的训练，将有可能扭转目前英语写作教学的僵局，是英语写作教学的有效切人点。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订，《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003
[2] 周一书，《提高词块意识的英语教学实践》，中山大学学报论丛，2007
[3] 吴静、王瑞东，《词块——英语教学有待开发的资源》，山东外语教学，2002
[4] 赵小冬，《谈高中英语写作教学中的思维训练》，中小学外语教学，2005年第10期
[5] 杨晨，《英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示》，外语界，1999
[6] 蔡文利，《词块与语言输出》，上海外国语大学，2006
[7] 王佩娜，《运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平》，中小学英语教学与研究，2008
[8] 滕延江，《语料库与外语写作教学中的输入与评价》，基础教育外语教学研究，2008年第3期
关键词：词块理论；词块教学；英语写作；优势和作用
一、引言
《普通高中英语课程标准》指出：重点要改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣出发，倡导实用、高效的教学方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，教师在写作教学时，要注重学生信息的输入，特别重视语用能力的培养。
然而笔者发现，很多学生的英语写作普遍存在以下几个弊病：词汇量不足；中式英语表达居多；语言表达单一等。甚至很多学生闻“文”色变。
对此，很多教师尝试了多种改进方法，如扩大词汇量、加强语法教学、背诵范文等，但效果并不明显。结合语言的学习规律，笔者尝试用“词块”作为基点来指导写作。
二、词块理论与词块教学的定义
语言的使用类似于人的行为习惯，有着一定的模式。大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式现象，即成串的语言结构，兼具词汇与语法特征，并具有特定的话语功能，因而得名“词块”（1exical chunks）。如在信的开头，通常会有：We are glad to...结尾会有：Look forward to...早在1975年，语言学家Becher就对词块进行了研究。随后，许多学者分别展开了探讨，并构建理论。
词块理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块。并认为词块是约定俗成、具备功能的复合物，在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。词块研究最终以Michael Lewis （1993）著的《The Lexical Approach》奠定了词块的理论基础（转引自周一书，2007）。
对于词块的分类，笔者借用Lewis的划分，即四种类型：单词和聚合词（polywords），前者指传统意义上的单词，后者通常为2～3个词组成的固定短语；搭配词（collocations or word partnerships），指自然语言中共现频率很高的单词组合；固定表达（fixed expressions），大多为口语交际套语、谚语等；半固定表达（semi-fixed expressions），通常为非连续的结构性短语。
词块教学，就是在词汇教学中将词块作为语言的基本单位，引导学生学习词块的语境、语用和语篇意义，通过输入词块、记忆词块和产出词块，帮助学生在交际中得体地、创造性地使用词块，最终运用到语言表达中的教学方式。
三、词块教学在英语写作教学中的优势
笔者认为，词块融合了语法、语义和语境的结合，在英语写作教学中的运用有着天然优势：
词块具有稳定性，可作为语言储存和输出的理想单位，摆脱母语的思维定势，在记忆和输出时不易出错；词块具有互选性，为写作提供了灵活选词、合理创造的空间，使语篇显得形式丰富多彩、内容灵活生动；词块具有预制性，并有很多习惯性表达，写作时可以从记忆中直接提取词块，无须再考虑分析词、句组合的规则及结构的正确性，极大促进了语言的流畅性和连贯性；有些词块在整个语篇中起着衔接和组织功能。写作时使用足够的词块，不仅减少了大脑处理信息的负担，还能从宏观上驾驭语篇，使之结构完整、布局合理。
四、词块教学在英语写作教学中的实施
语言信息加工理论认为，英语学习实际上是一种非自动的信息理论认知活动过程。该过程大致分为输入、吸收和输出三个阶段。结合实践，笔者把词块教学的实施总结如下：
（一）词块的学习
词块在语言输入和输出方面具有切实可靠和行之有效的优势。词块的学习要先注重输入，即：词块的提炼和积累，形成词块库。积累词块就是获取词块素材，以备在写作中应用。结合教学实践，笔者把词块的来源主要分成两类：
1.来自教材的词块
教材系统地介绍了各类话题，而话题实际上可以作为写作题材。掌握了关于某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。
2.教师补充的词块
教师可以根据写作需要确定话题，引导学生展开讨论，激活学生的相关联想，并列出所需词块。教师的补充既是对课本词块的补充，又能有针对性地向学生介绍典型的写作话题，避免出现写作时无话可写的情况。另外，教师还可以总结归纳出写作中常用到的句型词块，如各类从句、非谓语及虚拟语气等。
（二）词块教学在写作教学中的操作
语言信息加工理论认为，英语学习实际上是一种非自动的信息理论认知活动过程。该过程大致分为输入、吸收和输出三个阶段。据此，笔者建议操作如下：
1.培养词块意识和识别能力
词块教学的关键是要逐步培养词块意识和识别词块的能力。在策略上，每一个新词要在一定的词块运用中习得，而不是靠孤立地死记硬背。为培养词块意识，可设置两项活动：首先，指导学生辨认课文中的词块，即认知词块；然后，要求根据给出的提示词和词块完成相应练习。在词块教学的实施中，都要求在课前预习时对文章中的句子进行主观切分，标出新语块和重点语块。这一过程，不仅对文章的理解进行了积极主动的构建，还使分析能力得到了锻炼，为实施词块教学奠定基础。
2.精心选材，促进输入与吸收
注重教学材料的选择，提供地道的词块素材，或利用语料库提取高频词块。语言心理学认为，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种浅层處理，记忆效果差；将词与所在语法结构和语境结合起来，则是较深层次的处理，记忆效果好。在输入方式上，教师应结合课文提供的语境，以词块为单位进行语言知识的教学。除了对固定词组和句型投入教学外，还可对其他词块分配教学时间，引导学生了解词块在组句和组篇中的作用。在吸收阶段，教师应设计活动引导学生词块复现，强化对词块的有意记忆和无意习得。
3.以词块为核心进行输出训练
“巧妇难为无米之炊”，储备足够的词块并辅之以一定的训练，才能真正攻克写作这一堡垒。笔者认为，多稿写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来。在布置写作任务时，可以要求用积累的词块来写主题文章。要求写三稿：初稿由组内评，找出并记录其他组员在写作使用中的词块；二稿由教师对写作的内容、用词、语法及词块使用的数量和多样性给出意见；学生根据修改意见完成三稿，教师对其评分，并选出优秀作文和精彩词块进行点评分享。
五、结束语
总之，词块作为语言交际中的特殊单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。词块教学是符合认知规律的整体性综合教学。它不仅是词汇教学的发展，还将语法教学、语用教学、语篇教学融于其中，从而全方位地提高语言能力，在教学中发挥着不可忽视的作用。
尝试以词块为核心的写作教学，系统地加大词块的输入，注重学生词块的积累和输出的训练，将有可能扭转目前英语写作教学的僵局，是英语写作教学的有效切人点。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订，《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003
[2] 周一书，《提高词块意识的英语教学实践》，中山大学学报论丛，2007
[3] 吴静、王瑞东，《词块——英语教学有待开发的资源》，山东外语教学，2002
[4] 赵小冬，《谈高中英语写作教学中的思维训练》，中小学外语教学，2005年第10期
[5] 杨晨，《英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示》，外语界，1999
[6] 蔡文利，《词块与语言输出》，上海外国语大学，2006
[7] 王佩娜，《运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平》，中小学英语教学与研究，2008
[8] 滕延江，《语料库与外语写作教学中的输入与评价》，基础教育外语教学研究，2008年第3期