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近日，市、县教研部门都举办了2014年中考数学复习研讨会。笔者有幸观摩了其中的两节试卷评讲课，对初中数学总复习中的试卷评讲课有了新的认识，在此整理成文，与同行共享。
一、上好试卷评讲课的意义
试卷讲评课是中考数学总复习中的一种重要课型，有效的试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，改进学习方法，从而达到查漏补缺、纠正错误、巩固双基、总结方法、拓展思维、提高能力。通过试卷讲评还帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，从而改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、上好试卷讲评课中的误区
（一）准备不足
现实中好多老师对命题环节不重视，奉行“拿来主义”，不顾班级实际情况，随意下载试卷让学生测试，这往往收不到好的效果，教师也很难上好试卷讲评课。其次是课前不准备，讲评时无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，这种师生都无乐趣的讲评课肯定是低效的，甚至是无效、负效的。
（二）目的不明
一次测试、一节讲评课要达到怎样的目的，想收到怎样的效果，教师自己心不知肚不明，纯粹是完成任务或者“人云亦云”。这种无的放矢的试卷讲评课，要想有好的效果，实在不是一件容易的事。
（三）讲评不及时
当一次考试结束后，学生会情绪高涨，对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，急于想知道自己的解题思路是否正确，此时评讲会收到事半功倍的效果。若忽视这一点，考后让学生进行漫长的等待，这样往往使学生情绪懈怠，久而久之会影响学生对学习数学的兴趣。
（四）平均用力
讲评试题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是一种吃力不讨好的事情。试卷讲评课中应该对没有或很少出错的题目，不讲评或点到为止；对部分学生出错的题目，视具体情况适当讲评；对绝大多数学生出错的题目，要重点讲评。
（五）教师独霸讲台
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，这种课最容易出现“满堂灌”、“一言堂”。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
三、上好试卷讲评课中的策略
（一）课前准备要充分
一是认真统计。教师应该在课前搜集学生卷面情况、答题情况等做好全面统计工作。统计每题得分率、统计每题出现的典型错误、统计错题原因，按人、按题统计学生的得分情况和出错人数。二是做好归类。做好知识点归类，把考查同一知识点的题目归类到一起进行分析；做好解题方法策略归类，把用同一解题方法或思想的题目归类到一起进行分析；做好典型归类，把同一种错误类型的题目和有创意的解题归类到一起进行分析。三是认真备课。主要做好四方面工作：讲评目标的确立，讲评内容的设计，讲评方法的制定，准备矫正练习。
（二）课堂讲解要到位
一是讲思路。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的，讲评时教师要善于暴露自己的思维过程，给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。二是讲拓展。讲评时不能就题论题，要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸，培养学生举一反三、灵活运用知识和技能解决新问题的能力。教师要善于将原题进行变形，如改变习题的提问方式，扩大习题所含的知识内容使用范围，颠倒习题的因果关系，拓展原题衍生新题，把某一题目分解为几个小题或把几个题目组合在一起等等。三是讲规范。教师平时就要对答题进行规范化训练，比较不同学生的答案的得分情况，让学生明白某类题目该答哪些要点，详略如何处理，达到用较少的时间得到较高成绩的目的。
（三）课堂评价要恰当
评成绩时教师要点名道姓表扬成绩提高幅度较大的学生，基础较差的同学要从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，从而帮助学生认识自我、建立信心。评学习劲头时，要充分肯定学生学习过程中的良好表现和学习成果，争取评出学习的动力。
（四）课后训练要扎实
一是落实好知识消化。不同的学生数学基础不同，接受能力不同，对一节课内容不可能完全掌握。因此，每次讲评后，可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题、解法收集在“错题集”中，注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
二是落实好矫正练习。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
事实证明，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高，可以帮助学生从“题海战”中解放出来，真正达到“减负”的目的。
一、上好试卷评讲课的意义
试卷讲评课是中考数学总复习中的一种重要课型，有效的试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，改进学习方法，从而达到查漏补缺、纠正错误、巩固双基、总结方法、拓展思维、提高能力。通过试卷讲评还帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，从而改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、上好试卷讲评课中的误区
（一）准备不足
现实中好多老师对命题环节不重视，奉行“拿来主义”，不顾班级实际情况，随意下载试卷让学生测试，这往往收不到好的效果，教师也很难上好试卷讲评课。其次是课前不准备，讲评时无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，这种师生都无乐趣的讲评课肯定是低效的，甚至是无效、负效的。
（二）目的不明
一次测试、一节讲评课要达到怎样的目的，想收到怎样的效果，教师自己心不知肚不明，纯粹是完成任务或者“人云亦云”。这种无的放矢的试卷讲评课，要想有好的效果，实在不是一件容易的事。
（三）讲评不及时
当一次考试结束后，学生会情绪高涨，对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，急于想知道自己的解题思路是否正确，此时评讲会收到事半功倍的效果。若忽视这一点，考后让学生进行漫长的等待，这样往往使学生情绪懈怠，久而久之会影响学生对学习数学的兴趣。
（四）平均用力
讲评试题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是一种吃力不讨好的事情。试卷讲评课中应该对没有或很少出错的题目，不讲评或点到为止；对部分学生出错的题目，视具体情况适当讲评；对绝大多数学生出错的题目，要重点讲评。
（五）教师独霸讲台
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，这种课最容易出现“满堂灌”、“一言堂”。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
三、上好试卷讲评课中的策略
（一）课前准备要充分
一是认真统计。教师应该在课前搜集学生卷面情况、答题情况等做好全面统计工作。统计每题得分率、统计每题出现的典型错误、统计错题原因，按人、按题统计学生的得分情况和出错人数。二是做好归类。做好知识点归类，把考查同一知识点的题目归类到一起进行分析；做好解题方法策略归类，把用同一解题方法或思想的题目归类到一起进行分析；做好典型归类，把同一种错误类型的题目和有创意的解题归类到一起进行分析。三是认真备课。主要做好四方面工作：讲评目标的确立，讲评内容的设计，讲评方法的制定，准备矫正练习。
（二）课堂讲解要到位
一是讲思路。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的，讲评时教师要善于暴露自己的思维过程，给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。二是讲拓展。讲评时不能就题论题，要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸，培养学生举一反三、灵活运用知识和技能解决新问题的能力。教师要善于将原题进行变形，如改变习题的提问方式，扩大习题所含的知识内容使用范围，颠倒习题的因果关系，拓展原题衍生新题，把某一题目分解为几个小题或把几个题目组合在一起等等。三是讲规范。教师平时就要对答题进行规范化训练，比较不同学生的答案的得分情况，让学生明白某类题目该答哪些要点，详略如何处理，达到用较少的时间得到较高成绩的目的。
（三）课堂评价要恰当
评成绩时教师要点名道姓表扬成绩提高幅度较大的学生，基础较差的同学要从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，从而帮助学生认识自我、建立信心。评学习劲头时，要充分肯定学生学习过程中的良好表现和学习成果，争取评出学习的动力。
（四）课后训练要扎实
一是落实好知识消化。不同的学生数学基础不同，接受能力不同，对一节课内容不可能完全掌握。因此，每次讲评后，可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题、解法收集在“错题集”中，注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
二是落实好矫正练习。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
事实证明，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高，可以帮助学生从“题海战”中解放出来，真正达到“减负”的目的。