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如果你学过母语以外的某种语言，在下列四项技能中——听、说、读、写，你认为哪项最难？许多人都觉得一门新语言说起来比读起来、写起来或听起来要难。其原因有两个：第一，与阅读和写作不同，口语的发生具有实时性。第二，当你在写作的时候，你可以编辑或修改你想写的内容，而人在讲话的时候，却没办法做到。
一、口语教学的原则
1. 意识到第二语言学习和外语学习在环境上的区别
人们在两种大环境下习得口语：外语环境和第二语言环境。教师所面临的挑战部分取决于目标语言的语言环境。
外语环境（FL context）下，目标语言不是该社会的交际语言（例如，在日本学英语或在澳大利亚学法语）。学生在外语环境下学习口语技能具有挑战性，因为他们在课外很少有机会使用目标语言。有时候。当外语学习者到目标语言国家旅游时，他们和本族语者谁也听不懂对方在说什么。有这样的一个故事，国外大学一年级的学生，当他努力学完法语入门和中级课程，而且最终全部通过时，他的父母十分高兴，把他送到巴黎旅游。等他到了巴黎，却发现那里没有人会说中级法语，也没有人听得懂！
第二语言环境（SL context）下，目标语言是该社会的交际语言（例如，在英国讲英语或在墨西哥讲西班牙语）。第二语言学习者包括难民、留学生和外来移民。一些第二语言学习者（特别是那些小时候就迁居到新国家的人）口语会达到很高的水平，但对于大多数人来说，他们发展到某个熟练水平后就停滞不前了。他们的言语中虽仍包含明显的、有规律性的错误，但其发展似乎就已停在那一点。这些错误可能是语法错误、词汇错误、发音错误或者任何会影响到学习者口语交际能力的综合性错误。
2. 给学生练习机会，提高其流利性和准确性
准确性（accuracy）是指学生的言语与人们实际使用的目标语言之间的吻合程度。流利性（fluency）是指说话者能够快速而自信地使用语言，并避免过多的迟疑、不自然的停顿、错误的开始或者绞尽脑汁搜词等行为。
在语言课堂上，尤其是在初级水平和中级水平阶段，我们必须给学习者发展流利性和准确性的双重机会。假设教师频繁地打断学生纠正说的错误，学生就没办法提高流利性。教师必须给学生提供不断提高流利性的练习，并认识到犯错误是学习新语言过程中很自然的一部分。
3. 让学生双人组或多人组练习，限制教师的说话时间
多项研究已反复说明，教师在课上的说话占了大约50％～80％的时间。身为语言教师，意识到我们在课上说了多少时间是非常重要的，这样我们就不会占用学生说话的时间。
我们可以用双人组或多人组活动增加学生在课堂上使用目标语言的时间长度。有意思的一点是，当教师退出谈话时，学生将会充当各种各样的角色，而这些角色通常情况下都是由教师承担的（例如提问或阐释）。
4. 设计一些“意义协商”的口语任务
学习者可以通过使用目标语言进行沟通以提高口语能力，因为在交流过程中你必然会试图听懂对方说的话，而且也会让对方听懂你说的话。上述这个过程被称为“意义协商”（negotiating for meaning）。它包括核实某人是否听懂了你的话、澄清你的理解或者证实某人确实理解了你的意思。在谈话中，学习者通过要求对方澄清、重复或解释，就可以使对方用他们能够听懂并能够从中有所收获的语言进行交流。
5. 设计一些课堂活动，在处理事物以及人际交流的口语练习中隐含指导和操练
当我们走出课堂和某人交谈的时候，我们这样做的目的常常是为了进行交流或者处理一些事情。互动言语（interactional speech）指的是出于社会性目的与某人进行交际。它包括建立和维系各种社会关系。事务处理言语（transactional speech）指的是为了处理事物进行的交际，包括商品交换、服务等。
大多数的口语交互“可以被置于一个人相对可预见或相对不可预见的连续体上”。对话是相对不可预见的，可以涵盖多个话题，对话参与者可以轮流发言、自由评论。互动言语远比事务处理言语不固定、不可预见。课堂口语活动既要体现互动目的，也要体现处理事务的目的，因为学习者在这两种环境下都要使用目标语言。
二、课堂教学技巧与任务
信息沟（information gap）是—种很有用的活动，活动中一方持有的信息正是另一方所缺乏的，他们必须利用目标语言去分享那些信息。比如说，一个学生告诉另一个同学去聚会的路线。拼图式活动（jigsaw activity）是一种双向或多向的信息沟活动。在两人或多人小组中，每一个人都持有他人需要的信息。例如，一个学生可能有去海南旅游的列车时刻表，另一个学生可能有海南地图。他们必须用英语交流，计划一个星期的旅行，而不让对方看到自己手中的时刻表或地图。
许多信息沟活动和拼图式活动在开展时可以用到诸如硬币一类的简单道具。首先，确认班里的每个学生都有面值为5角、1角、1元的三枚硬币。然后把你的硬币藏起来，学生就看不到你在做什么。之后，你一边描述你的动作，一边让学生听你的指令：“把1元有人像的一面朝上放，把5角的硬币放在1元的硬币上，把1角的硬币放在5角的硬币下面，但不要碰到它。”最后，展示一下你的硬币摆放形式，学生便可以看看他们自己摆放的跟你的是否一样。
在这种由教师引导的任务中，学生主要是在听。但是，你也可以让他们两人一组去做活动，这样他们就轮流讲话。特别是当学生彼此间不是很熟的时候，一种很自然的信息沟任务就是让一个学生向另一个学生描述自己的家庭，这时候他的同伴画出一幅说话者的家谱图，并标识出成员姓名和相关信息。这个活动可以促进学生展开大量的“意义协商”。
总之，说话虽然是一件再自然不过的事情，但说外语却绝不简单，还需要我们在实践中不断学习。
（黑龙江幼儿师范高等专科学校）
一、口语教学的原则
1. 意识到第二语言学习和外语学习在环境上的区别
人们在两种大环境下习得口语：外语环境和第二语言环境。教师所面临的挑战部分取决于目标语言的语言环境。
外语环境（FL context）下，目标语言不是该社会的交际语言（例如，在日本学英语或在澳大利亚学法语）。学生在外语环境下学习口语技能具有挑战性，因为他们在课外很少有机会使用目标语言。有时候。当外语学习者到目标语言国家旅游时，他们和本族语者谁也听不懂对方在说什么。有这样的一个故事，国外大学一年级的学生，当他努力学完法语入门和中级课程，而且最终全部通过时，他的父母十分高兴，把他送到巴黎旅游。等他到了巴黎，却发现那里没有人会说中级法语，也没有人听得懂！
第二语言环境（SL context）下，目标语言是该社会的交际语言（例如，在英国讲英语或在墨西哥讲西班牙语）。第二语言学习者包括难民、留学生和外来移民。一些第二语言学习者（特别是那些小时候就迁居到新国家的人）口语会达到很高的水平，但对于大多数人来说，他们发展到某个熟练水平后就停滞不前了。他们的言语中虽仍包含明显的、有规律性的错误，但其发展似乎就已停在那一点。这些错误可能是语法错误、词汇错误、发音错误或者任何会影响到学习者口语交际能力的综合性错误。
2. 给学生练习机会，提高其流利性和准确性
准确性（accuracy）是指学生的言语与人们实际使用的目标语言之间的吻合程度。流利性（fluency）是指说话者能够快速而自信地使用语言，并避免过多的迟疑、不自然的停顿、错误的开始或者绞尽脑汁搜词等行为。
在语言课堂上，尤其是在初级水平和中级水平阶段，我们必须给学习者发展流利性和准确性的双重机会。假设教师频繁地打断学生纠正说的错误，学生就没办法提高流利性。教师必须给学生提供不断提高流利性的练习，并认识到犯错误是学习新语言过程中很自然的一部分。
3. 让学生双人组或多人组练习，限制教师的说话时间
多项研究已反复说明，教师在课上的说话占了大约50％～80％的时间。身为语言教师，意识到我们在课上说了多少时间是非常重要的，这样我们就不会占用学生说话的时间。
我们可以用双人组或多人组活动增加学生在课堂上使用目标语言的时间长度。有意思的一点是，当教师退出谈话时，学生将会充当各种各样的角色，而这些角色通常情况下都是由教师承担的（例如提问或阐释）。
4. 设计一些“意义协商”的口语任务
学习者可以通过使用目标语言进行沟通以提高口语能力，因为在交流过程中你必然会试图听懂对方说的话，而且也会让对方听懂你说的话。上述这个过程被称为“意义协商”（negotiating for meaning）。它包括核实某人是否听懂了你的话、澄清你的理解或者证实某人确实理解了你的意思。在谈话中，学习者通过要求对方澄清、重复或解释，就可以使对方用他们能够听懂并能够从中有所收获的语言进行交流。
5. 设计一些课堂活动，在处理事物以及人际交流的口语练习中隐含指导和操练
当我们走出课堂和某人交谈的时候，我们这样做的目的常常是为了进行交流或者处理一些事情。互动言语（interactional speech）指的是出于社会性目的与某人进行交际。它包括建立和维系各种社会关系。事务处理言语（transactional speech）指的是为了处理事物进行的交际，包括商品交换、服务等。
大多数的口语交互“可以被置于一个人相对可预见或相对不可预见的连续体上”。对话是相对不可预见的，可以涵盖多个话题，对话参与者可以轮流发言、自由评论。互动言语远比事务处理言语不固定、不可预见。课堂口语活动既要体现互动目的，也要体现处理事务的目的，因为学习者在这两种环境下都要使用目标语言。
二、课堂教学技巧与任务
信息沟（information gap）是—种很有用的活动，活动中一方持有的信息正是另一方所缺乏的，他们必须利用目标语言去分享那些信息。比如说，一个学生告诉另一个同学去聚会的路线。拼图式活动（jigsaw activity）是一种双向或多向的信息沟活动。在两人或多人小组中，每一个人都持有他人需要的信息。例如，一个学生可能有去海南旅游的列车时刻表，另一个学生可能有海南地图。他们必须用英语交流，计划一个星期的旅行，而不让对方看到自己手中的时刻表或地图。
许多信息沟活动和拼图式活动在开展时可以用到诸如硬币一类的简单道具。首先，确认班里的每个学生都有面值为5角、1角、1元的三枚硬币。然后把你的硬币藏起来，学生就看不到你在做什么。之后，你一边描述你的动作，一边让学生听你的指令：“把1元有人像的一面朝上放，把5角的硬币放在1元的硬币上，把1角的硬币放在5角的硬币下面，但不要碰到它。”最后，展示一下你的硬币摆放形式，学生便可以看看他们自己摆放的跟你的是否一样。
在这种由教师引导的任务中，学生主要是在听。但是，你也可以让他们两人一组去做活动，这样他们就轮流讲话。特别是当学生彼此间不是很熟的时候，一种很自然的信息沟任务就是让一个学生向另一个学生描述自己的家庭，这时候他的同伴画出一幅说话者的家谱图，并标识出成员姓名和相关信息。这个活动可以促进学生展开大量的“意义协商”。
总之，说话虽然是一件再自然不过的事情，但说外语却绝不简单，还需要我们在实践中不断学习。
（黑龙江幼儿师范高等专科学校）