论文部分内容阅读
【摘 要】设计教育是对学生的基础性教育，也是对学生思维能力的培养。在教育中我们重视对人才的培养，但是应该更注重对创新人才的培养，重视学生创造性思维能力的培养。培养他们丰富的想象力和创造力，还有审美的能力，从整体上提高学生的素质，使他们成为有用的合格人才。
【关键词】思维;发散思维;创新思维;审美想象
素质教育作为21世纪的创新，不单单强调形式的创新，更是内容的创新，更多的是创新思维的开拓。
一、重视创造性思维能力的培养
设计教学中，让学生进行艺术创造并非易事，，当让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来，”“太难了”，“还是改网上的吧”出现这种状况，原因之一就是长期以来，学生缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变得墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将是一事无成的人。
（一）想象的动力
审美想象的培养是创造的前提。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有学生怕自己的作品特殊，怕同学嘲笑，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其是在批改作业时，不要以干净规矩为唯一标准，要看谁的作品不落俗套，有独到之处，体现自己的个性，谁的作业才是最好的作业，成功的作业。启发学生的创新思维，最好的教育方法是先调动其情绪，事实说明：越是学生熟悉的，喜欢的事物，学生越能积极参与，情感不仅激发学生创造的愿望，而且学生还会将极大的热情再现在作品之中。
（二）用发散思维的方式去想象
在设计中，习惯性的思维程序往往会束缚人，使思路闭塞，思想僵化。因此，我所上的每一节设计课，都告诉学生不要急于完成作业，而是先围绕题目，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处，如山水写生这一节课，我要求每个学生画草图，有的学生一口气画出五、六个，有的画出三、四个，而有的学生按部就班的照抄了教材上的作品，无论多与少，此时学生打开想象的闸门，毫无顾忌的画所想、所见、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程。而在对于画面着色的这一部分，我引导学生从光学的角度看，告诉他们不只是看到什么颜色就画什么颜色，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、培养创造思维能力的情景
（一）在写生课中培养创造思维能力
实践性强是设计学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于时间，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。在石膏像教学中，应根据学生不同的感受因人而异，加进自己的理解，用不同的表现手法去画自己的感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一样。共性中有个性，艺术大师潘天寿说过：“艺术不同于自然，”在谈到艺术特征事，鲁迅曾说过：“人物的模样也一样（指文学中描写），没有用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑的起来的角色。”（鲁迅全集第四卷394页）有的同学用结构方法表现;有的用明暗。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗去精，创造出的是比现实景象更有个性，更为鲜明的形象。
（二）鼓励创造思维
设计创作的源泉是生活，设计形象自然也大多是现实生活的形象的反映。在设计教学中我们应该让学生大胆的去尝试他们想要表现的东西，并对学生的奇思妙想加以鼓励，把他们看作是“第一个吃螃蟹的人”，作为教师的我们应该表现出很崇拜他们，树立他们敢于创新的自信心，让他们放下一切“包袱”来开启创新的大门。无数事实说明：设计课上单一临摹，长期反复，只能使学生成为知识积累型的人才，不能让他充分发挥自身的优势，所以我们更应该鼓励学生敢想敢做。
三、创造思维能力的培养提高了学生的综合能力
如果我们在设计教学中坚持以大纲为指导，遵循教学的实践性、直观性、艺术性、创造性的学科特点，我们就可以做到，培养有审美情趣、积极向上，德、智、体、美全面发展的合格人材。
坚持写生的实践活动，培养了学生敏锐的观察力，静物写生，石膏写生，人物写生，使学生从易到难，循序渐进的了解了景、物、人的自然形态、结构、比例、透视，这种观察能力的培养，使学生在各学科教学中，能够准确地、敏锐的、快速的记下事物的典型特征。不少学生反映，形象思维能力强的同学，在生物课、地理课、几何课上占据优势。
坚持发散性思维的训练，培养学生创造能力，艺术学科的教学中，作业也好，作品也好，不可能只有一个答案，也不因智商高低而决定优劣，正是具有这种优势，促进了创造性活动的进行，发散性思维使人思维活跃，浮想联翩，心脑开阔，情绪乐观，在这种思维活动中，伴随着创造奇迹的出现。教育家苏霍姆林斯基说过：“美育是以一系列独特的教育手段触及人的情感的深处，起到潜移默化的作用。”只要我们坚持用发散思维的手段训练学生，随着时间的推移，将显示出不可估量的作用。
四、教师自身素质对学生的影响
教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁的责任，使学生再掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生的感情，情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢，在课堂上，教师要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。
教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，我们的首要任务是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动，现代社会，发展很快，要不断学习，不断获取最新信息，更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。
除了教学，教师还要大量创造自己的作品，“读万卷书，行万里路”，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师一定先尝试一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样既可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所预见和设计。
创新教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，從学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课程教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创新教学。
创新教育是素质教育的核心，创新能力是知识经济时代的评价人才的最高标准，要让学生适应经济时代的发展和竞争，成为新时代的人才，就必须在课堂上进行创新教学，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学模式，为培养具有创造性思维能力的人做不懈的努力！
【参考文献】
1、《鲁迅全集》第四卷 394页.人民文学出版社.
2、《把心灵献给儿童》.苏霍姆林斯基（前苏联）. 红旗出版社译著.
3、《中国教育百年》 .瞿葆奎.教育科学出版社.
【关键词】思维;发散思维;创新思维;审美想象
素质教育作为21世纪的创新，不单单强调形式的创新，更是内容的创新，更多的是创新思维的开拓。
一、重视创造性思维能力的培养
设计教学中，让学生进行艺术创造并非易事，，当让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来，”“太难了”，“还是改网上的吧”出现这种状况，原因之一就是长期以来，学生缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变得墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将是一事无成的人。
（一）想象的动力
审美想象的培养是创造的前提。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有学生怕自己的作品特殊，怕同学嘲笑，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其是在批改作业时，不要以干净规矩为唯一标准，要看谁的作品不落俗套，有独到之处，体现自己的个性，谁的作业才是最好的作业，成功的作业。启发学生的创新思维，最好的教育方法是先调动其情绪，事实说明：越是学生熟悉的，喜欢的事物，学生越能积极参与，情感不仅激发学生创造的愿望，而且学生还会将极大的热情再现在作品之中。
（二）用发散思维的方式去想象
在设计中，习惯性的思维程序往往会束缚人，使思路闭塞，思想僵化。因此，我所上的每一节设计课，都告诉学生不要急于完成作业，而是先围绕题目，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处，如山水写生这一节课，我要求每个学生画草图，有的学生一口气画出五、六个，有的画出三、四个，而有的学生按部就班的照抄了教材上的作品，无论多与少，此时学生打开想象的闸门，毫无顾忌的画所想、所见、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程。而在对于画面着色的这一部分，我引导学生从光学的角度看，告诉他们不只是看到什么颜色就画什么颜色，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、培养创造思维能力的情景
（一）在写生课中培养创造思维能力
实践性强是设计学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于时间，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。在石膏像教学中，应根据学生不同的感受因人而异，加进自己的理解，用不同的表现手法去画自己的感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一样。共性中有个性，艺术大师潘天寿说过：“艺术不同于自然，”在谈到艺术特征事，鲁迅曾说过：“人物的模样也一样（指文学中描写），没有用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑的起来的角色。”（鲁迅全集第四卷394页）有的同学用结构方法表现;有的用明暗。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗去精，创造出的是比现实景象更有个性，更为鲜明的形象。
（二）鼓励创造思维
设计创作的源泉是生活，设计形象自然也大多是现实生活的形象的反映。在设计教学中我们应该让学生大胆的去尝试他们想要表现的东西，并对学生的奇思妙想加以鼓励，把他们看作是“第一个吃螃蟹的人”，作为教师的我们应该表现出很崇拜他们，树立他们敢于创新的自信心，让他们放下一切“包袱”来开启创新的大门。无数事实说明：设计课上单一临摹，长期反复，只能使学生成为知识积累型的人才，不能让他充分发挥自身的优势，所以我们更应该鼓励学生敢想敢做。
三、创造思维能力的培养提高了学生的综合能力
如果我们在设计教学中坚持以大纲为指导，遵循教学的实践性、直观性、艺术性、创造性的学科特点，我们就可以做到，培养有审美情趣、积极向上，德、智、体、美全面发展的合格人材。
坚持写生的实践活动，培养了学生敏锐的观察力，静物写生，石膏写生，人物写生，使学生从易到难，循序渐进的了解了景、物、人的自然形态、结构、比例、透视，这种观察能力的培养，使学生在各学科教学中，能够准确地、敏锐的、快速的记下事物的典型特征。不少学生反映，形象思维能力强的同学，在生物课、地理课、几何课上占据优势。
坚持发散性思维的训练，培养学生创造能力，艺术学科的教学中，作业也好，作品也好，不可能只有一个答案，也不因智商高低而决定优劣，正是具有这种优势，促进了创造性活动的进行，发散性思维使人思维活跃，浮想联翩，心脑开阔，情绪乐观，在这种思维活动中，伴随着创造奇迹的出现。教育家苏霍姆林斯基说过：“美育是以一系列独特的教育手段触及人的情感的深处，起到潜移默化的作用。”只要我们坚持用发散思维的手段训练学生，随着时间的推移，将显示出不可估量的作用。
四、教师自身素质对学生的影响
教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁的责任，使学生再掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生的感情，情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢，在课堂上，教师要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。
教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，我们的首要任务是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动，现代社会，发展很快，要不断学习，不断获取最新信息，更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。
除了教学，教师还要大量创造自己的作品，“读万卷书，行万里路”，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师一定先尝试一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样既可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所预见和设计。
创新教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，從学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课程教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创新教学。
创新教育是素质教育的核心，创新能力是知识经济时代的评价人才的最高标准，要让学生适应经济时代的发展和竞争，成为新时代的人才，就必须在课堂上进行创新教学，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学模式，为培养具有创造性思维能力的人做不懈的努力！
【参考文献】
1、《鲁迅全集》第四卷 394页.人民文学出版社.
2、《把心灵献给儿童》.苏霍姆林斯基（前苏联）. 红旗出版社译著.
3、《中国教育百年》 .瞿葆奎.教育科学出版社.