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【摘 要】数控加工技术是职业院校数控加工专业的重要专业课程，在传统的数控加工技术教学中，普遍存在着实习条件不足、教学成本偏高、实践操作危险性大等缺陷，阻碍着数控加工技术教学质量的提升。而将新型数字化资源应用到数控加工技术教学中可弥补上述缺陷，能够为学生提供良好的实训环境，帮助学生更加深入地掌握数控加工技术要点。本文以虚拟仿真软件和微课资源为切入点，分析论述了数控加工技术教学中新型数字化资源的导入策略，期望对培养技能型数控加工人才有所帮助。
【关键词】数控加工技术;数学化资源;虚拟仿真软件;微课
一、虚拟仿真软件在数控加工技术教学中的应用
虚拟仿真软件是一种现代化的教学技术手段，也是一种重要的数字化教学资源，将其应用到数控加工技术教学中，可弥补学校数控机床实训设备数量少、操作系统单一的不足，能够为所有学生提供实习操作、数控编程的机会，并且还能够避免学生因操作数控机床带来的风险，进而大幅度提升数控加工实训教学效率。下面以车削加工为例，分析虚拟仿真软件在数控加工实践教学中的应用。具体实践教学步骤如下：
第一步，系统开启操作。要求学生在虚拟仿真软件的机床控制面板上开启电源总开关，数控系统正常送电，完成系统开启操作。在控制面板上抬起急停控制按钮，完成急停开启操作。
第二步，返回参考点。要求学生在选择的机床操作系统中分别进行手动返回参考点、JOO进给返回参考点、手轮进给返回参考点三项操作。
第三步，编辑加工程序。要求学生在控制面板上按下编辑按钮，输入新的程序，检查程序输入是否正确。
第四步，输入刀具补偿值。要求学生在控制面板上的工具条中选择设定毛坯的相关内容，完成毛坯的定义。之后，选择各种刀具，用试切法测量各种刀具的补偿值，将其输入到表中。
第五步，自动加工。要求学生进入自动加工程序，开启循环加工，加工外轮廓、切槽和车螺纹，并在加工过程中进行检查，调整进给倍率，控制加工速度，避免出现程序错误或对刀错误。
第六步，测量尺寸。在自动加工之后，要求学生对首件加工完成的工件进行测量，按下测量键，自动测量工件直径、长度、圆弧、倾角等数据，若各测量数据符合规定值，则可切断工件。若通过测量发现存在误差，则要修改程序中的相应尺寸参数，加工生产第二个工件，待第二个工件测量合格后再进行批量生产。
通过在数控加工实践教学中运用虚拟仿真软件，为学生展示了真实的数控机床操作平台，能够使学生掌握正确的对刀方法，积累编程经验。待学生能够熟练操作数控仿真软件之后再操作真实的数控机床设备，能够有效减少真实操作环境中出现的错误和危险。
二、微课在数控加工技术教学中的应用
在教育信息化不断推进的背景下，微课作为一种数字化教学资源已经被广泛应用于教育教学领域。对于数控加工技术教学而言，应合理导入微课资源，将其贯穿于教学前、中、后的各个阶段，辅助教学活动的有效开展。具体的教学实施步骤如下：
（一）课前准备阶段
教师可利用手机、DV等设备录制下数控加工示范的教学视频，并利用视频软件进行后期剪辑，视频时长控制在8-10分钟。教师将教学视频上传到教学平台上，使学生能够利用课下时间借助手机等智能终端设备在线观看视频，初步了解数控加工操作的步骤，丰富学生对实训操作的感性认知。如，在教学G71外圆粗车、G72端面粗车、G73封闭轮廓切削和G76螺纹切削循环指令内容，教师可提前录制真实的加工情景，将其制作成短视频，上传到教学平台让学生进行课前预习。
（二）课堂教学阶段
在课堂教学环节，教师借助教学视频资源对数控加工过程进行讲解，加深学生对实训操作各个步骤的记忆，之后再带领学生进行真实的操作，进而有效降低学生出现操作失误的频次，保证学生实训的效果。教师应重点讲解微课中呈现的操作技术，解答学生在课前预习时产生的疑问。以G76螺纹切削循环指令视频内容为例，教师要结合视频内容讲解螺纹加工危险较大，一旦出现指令错误，则会造成工件无法加工，严重时会导致机床受到冲撞。所以，教师应要求学生掌握螺纹加工编程指令的正确操作方法，并让学生认真观看数控加工示范操作过程，以保证学生扎实掌握知识点。
（三）课后巩固阶段
教师可结合授课内容拓展教学资源，收集并整理与授课内容相关的微课视频，将其上传到教学平台上，方便学生利用课后时间观看，为学生搭建自主学习的平台。如，在教学G76指令之后，教师可将有关螺纹加工的实操全过程录制下来，制作成视频，视频内容包括对刀、编程、程序运行、工件测量等环节，从而帮助学生加深对G76指令技术要点的理解和记忆，为学生的实训实习打下基础。
三、结束语
总而言之，数控加工技术教学要创新教学手段和教学模式，合理引入新型的数字化资源，为学生提供更多的实训机会，引导学生建立起理论知识与实践操作之间的联系，彌补传统教学模式的弊端。教师要将微课和虚拟仿真软件作为重要的数字化教学资源，将其有效运用到理论与实践教学中，进而帮助学生扎实掌握数控加工技术要点，不断提高学生的职业技能水平。
【参考文献】
[1]楼建勇，周贤瑞.新型数字化资源在数控加工技术教学中的应用[J].现代职业教育，2017（27）：92-94
[2]许明亮.将微课应用于数控加工技术教学的几点思考[J].现代职业教育，2016（24）：104-105
[3]应颖.现代信息技术与中职机械专业核心课程整合的研究——以《数控加工机械基础》为例[D].浙江工业大学，2017
（甘肃省金昌市永昌职业中学，甘肃 金昌 737200）
【关键词】数控加工技术;数学化资源;虚拟仿真软件;微课
一、虚拟仿真软件在数控加工技术教学中的应用
虚拟仿真软件是一种现代化的教学技术手段，也是一种重要的数字化教学资源，将其应用到数控加工技术教学中，可弥补学校数控机床实训设备数量少、操作系统单一的不足，能够为所有学生提供实习操作、数控编程的机会，并且还能够避免学生因操作数控机床带来的风险，进而大幅度提升数控加工实训教学效率。下面以车削加工为例，分析虚拟仿真软件在数控加工实践教学中的应用。具体实践教学步骤如下：
第一步，系统开启操作。要求学生在虚拟仿真软件的机床控制面板上开启电源总开关，数控系统正常送电，完成系统开启操作。在控制面板上抬起急停控制按钮，完成急停开启操作。
第二步，返回参考点。要求学生在选择的机床操作系统中分别进行手动返回参考点、JOO进给返回参考点、手轮进给返回参考点三项操作。
第三步，编辑加工程序。要求学生在控制面板上按下编辑按钮，输入新的程序，检查程序输入是否正确。
第四步，输入刀具补偿值。要求学生在控制面板上的工具条中选择设定毛坯的相关内容，完成毛坯的定义。之后，选择各种刀具，用试切法测量各种刀具的补偿值，将其输入到表中。
第五步，自动加工。要求学生进入自动加工程序，开启循环加工，加工外轮廓、切槽和车螺纹，并在加工过程中进行检查，调整进给倍率，控制加工速度，避免出现程序错误或对刀错误。
第六步，测量尺寸。在自动加工之后，要求学生对首件加工完成的工件进行测量，按下测量键，自动测量工件直径、长度、圆弧、倾角等数据，若各测量数据符合规定值，则可切断工件。若通过测量发现存在误差，则要修改程序中的相应尺寸参数，加工生产第二个工件，待第二个工件测量合格后再进行批量生产。
通过在数控加工实践教学中运用虚拟仿真软件，为学生展示了真实的数控机床操作平台，能够使学生掌握正确的对刀方法，积累编程经验。待学生能够熟练操作数控仿真软件之后再操作真实的数控机床设备，能够有效减少真实操作环境中出现的错误和危险。
二、微课在数控加工技术教学中的应用
在教育信息化不断推进的背景下，微课作为一种数字化教学资源已经被广泛应用于教育教学领域。对于数控加工技术教学而言，应合理导入微课资源，将其贯穿于教学前、中、后的各个阶段，辅助教学活动的有效开展。具体的教学实施步骤如下：
（一）课前准备阶段
教师可利用手机、DV等设备录制下数控加工示范的教学视频，并利用视频软件进行后期剪辑，视频时长控制在8-10分钟。教师将教学视频上传到教学平台上，使学生能够利用课下时间借助手机等智能终端设备在线观看视频，初步了解数控加工操作的步骤，丰富学生对实训操作的感性认知。如，在教学G71外圆粗车、G72端面粗车、G73封闭轮廓切削和G76螺纹切削循环指令内容，教师可提前录制真实的加工情景，将其制作成短视频，上传到教学平台让学生进行课前预习。
（二）课堂教学阶段
在课堂教学环节，教师借助教学视频资源对数控加工过程进行讲解，加深学生对实训操作各个步骤的记忆，之后再带领学生进行真实的操作，进而有效降低学生出现操作失误的频次，保证学生实训的效果。教师应重点讲解微课中呈现的操作技术，解答学生在课前预习时产生的疑问。以G76螺纹切削循环指令视频内容为例，教师要结合视频内容讲解螺纹加工危险较大，一旦出现指令错误，则会造成工件无法加工，严重时会导致机床受到冲撞。所以，教师应要求学生掌握螺纹加工编程指令的正确操作方法，并让学生认真观看数控加工示范操作过程，以保证学生扎实掌握知识点。
（三）课后巩固阶段
教师可结合授课内容拓展教学资源，收集并整理与授课内容相关的微课视频，将其上传到教学平台上，方便学生利用课后时间观看，为学生搭建自主学习的平台。如，在教学G76指令之后，教师可将有关螺纹加工的实操全过程录制下来，制作成视频，视频内容包括对刀、编程、程序运行、工件测量等环节，从而帮助学生加深对G76指令技术要点的理解和记忆，为学生的实训实习打下基础。
三、结束语
总而言之，数控加工技术教学要创新教学手段和教学模式，合理引入新型的数字化资源，为学生提供更多的实训机会，引导学生建立起理论知识与实践操作之间的联系，彌补传统教学模式的弊端。教师要将微课和虚拟仿真软件作为重要的数字化教学资源，将其有效运用到理论与实践教学中，进而帮助学生扎实掌握数控加工技术要点，不断提高学生的职业技能水平。
【参考文献】
[1]楼建勇，周贤瑞.新型数字化资源在数控加工技术教学中的应用[J].现代职业教育，2017（27）：92-94
[2]许明亮.将微课应用于数控加工技术教学的几点思考[J].现代职业教育，2016（24）：104-105
[3]应颖.现代信息技术与中职机械专业核心课程整合的研究——以《数控加工机械基础》为例[D].浙江工业大学，2017
（甘肃省金昌市永昌职业中学，甘肃 金昌 737200）