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三案中的问题设计是一节课成功的关键。很多老师在设计三案问题时没有系统性和层次性，经常重复，浪费了学生大量时间和精力，我认为教师在设计三案时一定要整合三案中的问题，使三案的问题更能培养学生分析和解决问题的能力，同时巩固已学知识，拓展思维能力。
三案六环节系统性渐进性启发性参与化 三案是指学案、教案、巩固案。三案六环节要求学案“要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性和引导性。”教案要体现师生间的互动性，对学生的启发性。互动性、启发性则是通过老师问题的提出，学生的讨论体现出来的。巩固案要“注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。”很多老师在三案中重复使用同一个问题，浪费了学生大量的时间和精力，有的老师在学案就把所有的问题都设计出来，导致上课时就是对答案，甚至有的老师只是出了几道填空题让学生去做，所以我认为在三案中整合问题设计尤为重要。
一、三案的问题设计要有系统性和渐进性
三案六环节中的自学质疑环节要求学生“尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。”在学案中，我认为首先要让学生先构建本课的知识结构，比如在讲到《贞观之治》的时候，在学案中第一题就是构建本课的知识结构如下：
这样的问题设计可以引导学生自主思考，独立完成，同时让学生理清线索，熟悉教材，明确重难点，能够让学生初步解决学案所给出的问题，能够很好地掌握本节课主要的基础知识。学习历史需要从丰富的材料、图片资源中提取有效信息，进行深入学习，从而加深对课本的理解，更好地挖掘、把握教材。所以在教案中问题一般是材料题、分析题和讨论题，在《贞观之治》这课教案中设计的讨论题是“如何评价唐太宗？”材料题则是：
1.阅读下列材料
材料一：（贞观初期，洛阳以东直至沿海）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。
材料二：（经过唐太宗一段治理后）天下大稔，流散者咸归千里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人，东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮取给于道路焉。
（1）造成材料一中情况的原因是什么？
（2）为什么后来会出现材料二中描述的情况？
2.阅读下列材料
她是我国历史上唯一的女皇帝，她确实是个治国之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。
（1）她是谁？
（2）郭沫若说她的统治“政启开元，治宏贞观”。为什么？
（3）请你用简要评价她。
通过这些问题来培养学生从村料中分析和解决问题的能力，同时立足基础，注重综合使学生查漏补缺，拓展深挖，最后形成自己的知识结构体系，最终达到无论是在知识上还是在情感上都有升华。巩固案就是来检验学生本节课的掌握情况，则是简单的题目和拓展性的题目，同样在《贞观之治》这课中设计一些简单的选择题，如：
下列有关“贞观之治”出现的原因的叙述中，不合适的是（）
A.合并州县B.唐太宗注意吸取隋亡教训，轻徭薄役，减轻人民负担
C.唐太宗善于用人，重视纳谏D.开通大运河
拓展性的题目如唐太宗重视发展生产，减轻农民的赋税劳役和如今党中央减轻农民的负担有无区别？为什么？
在这“三案”中，学案中的问题是构建本课的知识结构，让学生知道本课的基础知识，在教案中让学生从材料、图片资源中提取有效信息，进行深入学习。巩固案中的问题则是让学生掌握本课的知识。我认为这样体现了本课知识的系统性，避免了重复问题的提出，同时内容从简单到复杂，再到巩固的渐进性原则。学生在三案问题学习中，经历了感性思维——理性思维——辨证思维的过程，使得问题之间环环相扣，步步深入。
二、三案的问题设计要有启发性和挑战性原则
对教材中学生难以理解的内容，三案中的问题设计要做到引导学生自主学习和探究。三案是学生学习、探究、巩固知识的过程，在这一过程中有许多内容的学习是由学生独自完成的。从整体来看，学生依据三案中问题进行的学习是一种自主阅读、探究的学习过程。同时三案所设计的问题要有一定的挑战性，才能激发学生的好奇心，能够激起探究的欲望。在问题的叙述形式上要简明、生动、新颖；在内容上要有价值，要围绕教学的重难点，能够较好地体现历史学科的价值。我在讲到隋炀帝时就设计了这样的一个题目：
以下是古人关于大运河的两首诗，请你先阅读理解，然后回答问题：
问题：
（1）这两首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？
（2）你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？
（3）通过这件事，对我们有何借鉴作用？
三、三案的问题设计要有参与化和层次化
在编写三案问题时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案。根据学生的个别差异进行分层次进行教育，使其成为不同之材。师生之间“知己知彼”，共同构建课堂主体，在分层次教学中核心是运用好课堂提问，“引导之法，贵在善问”，是因材施教和问题教学法的有机结合。现代教育教学要求课堂教学要照顾到各个层次的学生。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。教师在设计课堂教学时，就要求“好、中、差”兼顧，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。在学案中基础性的题目，让每一个学生都能在书上找到，达到人人参与，在教案中的有些难题让一些掌握快的学生回答，从而带动全班同学参与。所以三案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入。
四、三案的问题设计要有巩固性和指导性
在“三案”中的问题设计要巩固已学的知识，并且对学生的学习要有指导性。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多新问题，帮助学生及时从练习中发现问题并进行正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“三案”问题设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。三案的问题设计要使学生巩固已学的知识，并指导学生的学习。
总之，老师优化“三案”中的问题设计，合理设置各个环节，突出学生的主体地位，使学生主动参与、探究、合作，成为课堂的参与者、受益者。我相信，“三案六环节”教学今后一定会发挥更大的功效，使我们的历史课堂更加高效、更加完美！
三案六环节系统性渐进性启发性参与化 三案是指学案、教案、巩固案。三案六环节要求学案“要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性和引导性。”教案要体现师生间的互动性，对学生的启发性。互动性、启发性则是通过老师问题的提出，学生的讨论体现出来的。巩固案要“注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。”很多老师在三案中重复使用同一个问题，浪费了学生大量的时间和精力，有的老师在学案就把所有的问题都设计出来，导致上课时就是对答案，甚至有的老师只是出了几道填空题让学生去做，所以我认为在三案中整合问题设计尤为重要。
一、三案的问题设计要有系统性和渐进性
三案六环节中的自学质疑环节要求学生“尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。”在学案中，我认为首先要让学生先构建本课的知识结构，比如在讲到《贞观之治》的时候，在学案中第一题就是构建本课的知识结构如下：
这样的问题设计可以引导学生自主思考，独立完成，同时让学生理清线索，熟悉教材，明确重难点，能够让学生初步解决学案所给出的问题，能够很好地掌握本节课主要的基础知识。学习历史需要从丰富的材料、图片资源中提取有效信息，进行深入学习，从而加深对课本的理解，更好地挖掘、把握教材。所以在教案中问题一般是材料题、分析题和讨论题，在《贞观之治》这课教案中设计的讨论题是“如何评价唐太宗？”材料题则是：
1.阅读下列材料
材料一：（贞观初期，洛阳以东直至沿海）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。
材料二：（经过唐太宗一段治理后）天下大稔，流散者咸归千里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人，东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮取给于道路焉。
（1）造成材料一中情况的原因是什么？
（2）为什么后来会出现材料二中描述的情况？
2.阅读下列材料
她是我国历史上唯一的女皇帝，她确实是个治国之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。
（1）她是谁？
（2）郭沫若说她的统治“政启开元，治宏贞观”。为什么？
（3）请你用简要评价她。
通过这些问题来培养学生从村料中分析和解决问题的能力，同时立足基础，注重综合使学生查漏补缺，拓展深挖，最后形成自己的知识结构体系，最终达到无论是在知识上还是在情感上都有升华。巩固案就是来检验学生本节课的掌握情况，则是简单的题目和拓展性的题目，同样在《贞观之治》这课中设计一些简单的选择题，如：
下列有关“贞观之治”出现的原因的叙述中，不合适的是（）
A.合并州县B.唐太宗注意吸取隋亡教训，轻徭薄役，减轻人民负担
C.唐太宗善于用人，重视纳谏D.开通大运河
拓展性的题目如唐太宗重视发展生产，减轻农民的赋税劳役和如今党中央减轻农民的负担有无区别？为什么？
在这“三案”中，学案中的问题是构建本课的知识结构，让学生知道本课的基础知识，在教案中让学生从材料、图片资源中提取有效信息，进行深入学习。巩固案中的问题则是让学生掌握本课的知识。我认为这样体现了本课知识的系统性，避免了重复问题的提出，同时内容从简单到复杂，再到巩固的渐进性原则。学生在三案问题学习中，经历了感性思维——理性思维——辨证思维的过程，使得问题之间环环相扣，步步深入。
二、三案的问题设计要有启发性和挑战性原则
对教材中学生难以理解的内容，三案中的问题设计要做到引导学生自主学习和探究。三案是学生学习、探究、巩固知识的过程，在这一过程中有许多内容的学习是由学生独自完成的。从整体来看，学生依据三案中问题进行的学习是一种自主阅读、探究的学习过程。同时三案所设计的问题要有一定的挑战性，才能激发学生的好奇心，能够激起探究的欲望。在问题的叙述形式上要简明、生动、新颖；在内容上要有价值，要围绕教学的重难点，能够较好地体现历史学科的价值。我在讲到隋炀帝时就设计了这样的一个题目：
以下是古人关于大运河的两首诗，请你先阅读理解，然后回答问题：
问题：
（1）这两首诗对于隋炀帝开凿大运河的态度是否一样？如果不一样各是什么态度？
（2）你怎样评价隋炀帝修大运河这一历史事件？
（3）通过这件事，对我们有何借鉴作用？
三、三案的问题设计要有参与化和层次化
在编写三案问题时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案。根据学生的个别差异进行分层次进行教育，使其成为不同之材。师生之间“知己知彼”，共同构建课堂主体，在分层次教学中核心是运用好课堂提问，“引导之法，贵在善问”，是因材施教和问题教学法的有机结合。现代教育教学要求课堂教学要照顾到各个层次的学生。在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。教师在设计课堂教学时，就要求“好、中、差”兼顧，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。在学案中基础性的题目，让每一个学生都能在书上找到，达到人人参与，在教案中的有些难题让一些掌握快的学生回答，从而带动全班同学参与。所以三案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入。
四、三案的问题设计要有巩固性和指导性
在“三案”中的问题设计要巩固已学的知识，并且对学生的学习要有指导性。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多新问题，帮助学生及时从练习中发现问题并进行正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“三案”问题设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。三案的问题设计要使学生巩固已学的知识，并指导学生的学习。
总之，老师优化“三案”中的问题设计，合理设置各个环节，突出学生的主体地位，使学生主动参与、探究、合作，成为课堂的参与者、受益者。我相信，“三案六环节”教学今后一定会发挥更大的功效，使我们的历史课堂更加高效、更加完美！