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【内容摘要】日常教学过程中，我们往往特别重视教什么，怎么教，却极易忽视对学生学习状态的关注，教学效果平平。本文从学生学的角度，从唤醒、设计、管理三个方面，探讨如何提高学生学习积极性、参与性，从而提高课堂的有效性。
【关键词】高效课堂唤醒设计管理
课堂是学生学习获得知识与能力的主要渠道。要想提高教学质量必须在课堂教学上做足文章。那么，历史教师只要围绕课标、考纲，瞄准目标进行教学，课堂就一定高效吗？教师滔滔不绝的讲解是否能达到预期效果？答案是否定的。教学应是教与学的统一。衡量课堂教学的成败，不是看教师讲多少，而是看学生得到多少。教师不能把自己当主体，要清楚学生才是课堂的主人、学习的主人。教师讲的天花乱坠学生昏昏欲睡，效果可想而知。因此，历史高效课堂必须关注学生的学习状态，抓住学生在教学中的主体地位。下面，我从三个方面谈谈如何激发学生学习的热情，实现历史课堂高效。
一、唤醒
学生作为孩子对学习目的性不明确，往往浑浑噩噩度日，特别是象历史这类小科，更是抱无所谓态度。学生的这种状态会严重影响历史课堂教学效率，教师必须唤醒学生沉睡的心灵，激发学生学习的内驱力。
1.明确重要性
历史在江苏高考中，是文科类考生两门选修科目中的必选科目，满分120分，按考生成绩分布为A 、A、B 、B、C、D六个等级。高校对两门选修科目提出等级要求。本科院校对选测科目等级要求不得低于C级。对于想要考个好的本科院校的同学必须认真学好历史，达到B级甚至A级。理科类考生必须通过历史学业水平测试。历史不是简单的死记硬背，它可以让同学们了解人类历史的发展，了解中国与世界，它在培养一个民族的素养方面功劳很大。所以，从高考导向上看，我们要学好历史，从自身素养的发展来看，更要学好历史。
2.增强趣味性
“教必有趣，以趣促学”。首先，历史教师的语言要生动形象、幽默诙谐、妙语连珠，富有趣味性、艺术性，要使学生的注意力在不经意间被吸引。其次，在教学过程中，教师要会适时地穿插历史典故、励志故事、新闻时事、社会热点，或创设一个别出心裁的教学情境，激发学生学习历史的热情。再次，教师要适时利用多媒体技术辅助教学，如学习“1929-1933年的资本主义世界的经济危机”时，放一些图片和纪录片段，生动再现这一历史场景，从而使教学内容声像结合、图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，这样学习的积极性被充分调动，从而提高教学质量。
3.巧妙地设疑
陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是有效教学的核心。巧妙地设疑是振奋学生学习状态的重要手段。有疑问才能激起学生思考的热情和内在的需求，促使他们积极探索，改变消极、被动的学习状态。设置的问题必须是遵循《普通高中历史课程标准》的，依据考试大纲的，突出重点、突破难点的，学生能经过努力思考完成的，这样学生将以高度集中的注意力，带着浓厚的兴趣，投入到历史教学的活动中来，并以跃跃欲试的态度试图解决所提出的问题。
二、设计
在历史教学时间极其有限的前提下，如何以最少的时间求得课堂教学的最佳效果，是摆在所有高中历史教师面前的难题。教师要打造高效历史课堂必须抓住学生的心，积极引导学生参与教学的全过程。教师要精心设计优化课堂结构，既不能一言堂、满堂灌，更不能一练到底。教师要对教学过程中的各个环节，如导入、过渡、授课内容、设问、板书等，进行预先筹划、精心构造、创设情境，以期达到预期效果。在教学设计时，教师要充分考虑到学生特点、教学目标、学习内容、媒体设置等等。总之，巧妙的设计，是实现历史高效课堂的关键。下面介绍一节高效的课内教学设计，应当注意的几个方面。
1.导入滚动复习
许多同学头疼历史，最主要的原因就是需要记忆大量的历史史实。重复是记忆之母。导入滚动复习，不厌其烦，督促学生复习旧知，探究发现，会使我们的教学达到事半功倍的效果。知识在复习中不断地反复滚动，越滚越大，越滚越牢固，越滚越灵活。
2.确立教学目标
学生是学习的主人，教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学情的了解程度高低。因此，学生是设计目标的主要依据之一。教学目标应充分分析学生的起点和初始状态，了解学生的知识水平、能力、存在问题。教学目标能否突出学生在课堂的主体地位，能否依据学生情况安排不同的教学活动，选用不同的教法学法，决定着一堂课的成败，教师考虑越周到，设计的教学目标越贴近学生学习的实际，就越能调动学生学习兴趣，从而收到好的教学效果。
3.设计教学方式
教师必须改变过于单一，被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，如在讲《新中国初期的外交》时，教师提供文字、图片等材料，引领学生去阅读，去思考，去探究，让学生去发布去介绍20世纪50年代中国的外交成就，把接受式学习与体验性学习、研究性学习密切地结合起来，以促进学生个性的完善发展。
教师在教学设计时必须选择合理、多样的教学方法，如讲授法、归纳法、问题教学法、历史剧角色扮演等等。各种教学方法之间关系不是排斥的，而是相互联系、互为补充的。教师在教学设计时，要因材施教，科学地取舍各种教学方法。
三、管理
构建高效课堂是每位教师心中一直思考的永恒主题，良好的课堂管理，是上好一节课的关键。那么，历史教师怎样轻松做好课堂管理呢？
1.树立威信
古人云：“威信者，天下之结也”，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。威信是人的一种影响力。在学校教育中，教师的威信是一种无形的、巨大的教育力量。教师的威信一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。那么，如何树立教师威信呢？
首先，教师要给学生良好的第一印象。心理学理论认为：虽然这第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明的，最牢固的，并决定着以后双方交往的进程。历史教师应高度重视第一次与学生见面，力争在第一课堂从各方面给学生留下好印象。教师在头几课应准备特别充分，讲课时引经据典、口若悬河、不绝滔滔；启发时信手拈来、恰到好处、妙趣横生。学生对你刮目相看，留下深刻的“心理定势”，形成初步威信。
其次，教师要有渊博的知识和高超的教育教学艺术。历史教师要想高效地传授知识，就必须努力钻研业务，兢兢业业、勤奋刻苦、好学多思，拥有深厚广博的专业知识和精湛的教学技巧，能够给学生以深刻启迪并激发他们对问题的深入思考。这样的教师身怀绝技，教学效果好、威信高。
再次，教师要注意自己的穿着。学生时代，学生和教师接触的时间甚至比和家长接触的时间都长，教师的一言一行都会给学生带来示范作用，他们的穿着举止也给学生留下或好或坏的影响。据调查发现，学生对衣着干净、端庄得体、时尚漂亮，有时代感充满青春活力的老师比较欢迎，乐于听他的课，课堂参与率高。如果老师着装随便，或邋里邋遢，或前卫性感，登上讲台授课，十分不雅，不仅分散学生上课的注意力，甚至会给学生们一种潜移默化的不良影响。可见教师不仅是传授知识，其本身的仪表也会影响孩子。
“亲其师而信其道”，老师的个人威信是有效影响学生的重要条件。事实证明，有威信的历史老师一言九鼎，他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，课堂自然高效。
2.人本管理
学生的行为甚至是违纪行为，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生在课堂随便发言，语不惊人死不休，是想引起老师的注意和同学的重视。这时，教师应以生为本，满足学生的心理需要，采取积极地态度肯定学生，提高学生自信心。学生充满信心，就会热情地参与到课堂任务中来，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。
总之，构建历史高效课堂必须关注学生的学习状态，注意和学生建立良好的关系，把握学生的脉搏，抓住学生的兴奋点，唤醒、设计、管理好每堂课。
（作者单位：江苏省南通市海门市悦来中学）
【关键词】高效课堂唤醒设计管理
课堂是学生学习获得知识与能力的主要渠道。要想提高教学质量必须在课堂教学上做足文章。那么，历史教师只要围绕课标、考纲，瞄准目标进行教学，课堂就一定高效吗？教师滔滔不绝的讲解是否能达到预期效果？答案是否定的。教学应是教与学的统一。衡量课堂教学的成败，不是看教师讲多少，而是看学生得到多少。教师不能把自己当主体，要清楚学生才是课堂的主人、学习的主人。教师讲的天花乱坠学生昏昏欲睡，效果可想而知。因此，历史高效课堂必须关注学生的学习状态，抓住学生在教学中的主体地位。下面，我从三个方面谈谈如何激发学生学习的热情，实现历史课堂高效。
一、唤醒
学生作为孩子对学习目的性不明确，往往浑浑噩噩度日，特别是象历史这类小科，更是抱无所谓态度。学生的这种状态会严重影响历史课堂教学效率，教师必须唤醒学生沉睡的心灵，激发学生学习的内驱力。
1.明确重要性
历史在江苏高考中，是文科类考生两门选修科目中的必选科目，满分120分，按考生成绩分布为A 、A、B 、B、C、D六个等级。高校对两门选修科目提出等级要求。本科院校对选测科目等级要求不得低于C级。对于想要考个好的本科院校的同学必须认真学好历史，达到B级甚至A级。理科类考生必须通过历史学业水平测试。历史不是简单的死记硬背，它可以让同学们了解人类历史的发展，了解中国与世界，它在培养一个民族的素养方面功劳很大。所以，从高考导向上看，我们要学好历史，从自身素养的发展来看，更要学好历史。
2.增强趣味性
“教必有趣，以趣促学”。首先，历史教师的语言要生动形象、幽默诙谐、妙语连珠，富有趣味性、艺术性，要使学生的注意力在不经意间被吸引。其次，在教学过程中，教师要会适时地穿插历史典故、励志故事、新闻时事、社会热点，或创设一个别出心裁的教学情境，激发学生学习历史的热情。再次，教师要适时利用多媒体技术辅助教学，如学习“1929-1933年的资本主义世界的经济危机”时，放一些图片和纪录片段，生动再现这一历史场景，从而使教学内容声像结合、图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，这样学习的积极性被充分调动，从而提高教学质量。
3.巧妙地设疑
陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是有效教学的核心。巧妙地设疑是振奋学生学习状态的重要手段。有疑问才能激起学生思考的热情和内在的需求，促使他们积极探索，改变消极、被动的学习状态。设置的问题必须是遵循《普通高中历史课程标准》的，依据考试大纲的，突出重点、突破难点的，学生能经过努力思考完成的，这样学生将以高度集中的注意力，带着浓厚的兴趣，投入到历史教学的活动中来，并以跃跃欲试的态度试图解决所提出的问题。
二、设计
在历史教学时间极其有限的前提下，如何以最少的时间求得课堂教学的最佳效果，是摆在所有高中历史教师面前的难题。教师要打造高效历史课堂必须抓住学生的心，积极引导学生参与教学的全过程。教师要精心设计优化课堂结构，既不能一言堂、满堂灌，更不能一练到底。教师要对教学过程中的各个环节，如导入、过渡、授课内容、设问、板书等，进行预先筹划、精心构造、创设情境，以期达到预期效果。在教学设计时，教师要充分考虑到学生特点、教学目标、学习内容、媒体设置等等。总之，巧妙的设计，是实现历史高效课堂的关键。下面介绍一节高效的课内教学设计，应当注意的几个方面。
1.导入滚动复习
许多同学头疼历史，最主要的原因就是需要记忆大量的历史史实。重复是记忆之母。导入滚动复习，不厌其烦，督促学生复习旧知，探究发现，会使我们的教学达到事半功倍的效果。知识在复习中不断地反复滚动，越滚越大，越滚越牢固，越滚越灵活。
2.确立教学目标
学生是学习的主人，教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学情的了解程度高低。因此，学生是设计目标的主要依据之一。教学目标应充分分析学生的起点和初始状态，了解学生的知识水平、能力、存在问题。教学目标能否突出学生在课堂的主体地位，能否依据学生情况安排不同的教学活动，选用不同的教法学法，决定着一堂课的成败，教师考虑越周到，设计的教学目标越贴近学生学习的实际，就越能调动学生学习兴趣，从而收到好的教学效果。
3.设计教学方式
教师必须改变过于单一，被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，如在讲《新中国初期的外交》时，教师提供文字、图片等材料，引领学生去阅读，去思考，去探究，让学生去发布去介绍20世纪50年代中国的外交成就，把接受式学习与体验性学习、研究性学习密切地结合起来，以促进学生个性的完善发展。
教师在教学设计时必须选择合理、多样的教学方法，如讲授法、归纳法、问题教学法、历史剧角色扮演等等。各种教学方法之间关系不是排斥的，而是相互联系、互为补充的。教师在教学设计时，要因材施教，科学地取舍各种教学方法。
三、管理
构建高效课堂是每位教师心中一直思考的永恒主题，良好的课堂管理，是上好一节课的关键。那么，历史教师怎样轻松做好课堂管理呢？
1.树立威信
古人云：“威信者，天下之结也”，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。威信是人的一种影响力。在学校教育中，教师的威信是一种无形的、巨大的教育力量。教师的威信一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。那么，如何树立教师威信呢？
首先，教师要给学生良好的第一印象。心理学理论认为：虽然这第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明的，最牢固的，并决定着以后双方交往的进程。历史教师应高度重视第一次与学生见面，力争在第一课堂从各方面给学生留下好印象。教师在头几课应准备特别充分，讲课时引经据典、口若悬河、不绝滔滔；启发时信手拈来、恰到好处、妙趣横生。学生对你刮目相看，留下深刻的“心理定势”，形成初步威信。
其次，教师要有渊博的知识和高超的教育教学艺术。历史教师要想高效地传授知识，就必须努力钻研业务，兢兢业业、勤奋刻苦、好学多思，拥有深厚广博的专业知识和精湛的教学技巧，能够给学生以深刻启迪并激发他们对问题的深入思考。这样的教师身怀绝技，教学效果好、威信高。
再次，教师要注意自己的穿着。学生时代，学生和教师接触的时间甚至比和家长接触的时间都长，教师的一言一行都会给学生带来示范作用，他们的穿着举止也给学生留下或好或坏的影响。据调查发现，学生对衣着干净、端庄得体、时尚漂亮，有时代感充满青春活力的老师比较欢迎，乐于听他的课，课堂参与率高。如果老师着装随便，或邋里邋遢，或前卫性感，登上讲台授课，十分不雅，不仅分散学生上课的注意力，甚至会给学生们一种潜移默化的不良影响。可见教师不仅是传授知识，其本身的仪表也会影响孩子。
“亲其师而信其道”，老师的个人威信是有效影响学生的重要条件。事实证明，有威信的历史老师一言九鼎，他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，课堂自然高效。
2.人本管理
学生的行为甚至是违纪行为，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生在课堂随便发言，语不惊人死不休，是想引起老师的注意和同学的重视。这时，教师应以生为本，满足学生的心理需要，采取积极地态度肯定学生，提高学生自信心。学生充满信心，就会热情地参与到课堂任务中来，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。
总之，构建历史高效课堂必须关注学生的学习状态，注意和学生建立良好的关系，把握学生的脉搏，抓住学生的兴奋点，唤醒、设计、管理好每堂课。
（作者单位：江苏省南通市海门市悦来中学）