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小班额教学凭借小数目的班级学生额度，针对性更强、管理更完善等方面的教学特点，成为小学教育阶段教学组织形式的新秀，并且备受教育领域的关注。本文基于相关课题的研究，选取农村小学教学作为研究样本，对小班额高效课堂的构建路径展开了探究和分析。
首先，作为新型教学组织形式，小班额课堂教学对于许多教师乃至学生来说还十分陌生，但是当下农村小学生不断减少的数目将小班额教学变成一种必然趋势，因此这就需要从教师做起转变对教学的思想认识，认清小班额教学的发展形势，这是构建小班额课堂的前提。其次，课堂的构建需要从教学的主导角色——教师方面展开思考，小班额教学与传统教学差别迥异，因此无论是从备课到教学组织的开展都需要教师发挥主观能动作用，提升备课质量并优化教学形式。最后，课堂的构建还离不开教育的主体——学生方面的努力，可以从教学评价入手，达成师生双向的反馈，进而完善小班额教学。根据上述思路，我将农村小学小班额高效课堂的构建总结出如下四种路径。
一、转变思想认识，认清教学形势
相对于保持了数十年的大班传统教学，小班额教学是对课堂组织的突破，也是对创新教学的探索。当前，受到社会发展的影响，小班额教学成为一种必然的趋势，而在新课改和发展学生核心素养的大背景之下，小班额教学也逐渐显现出自己的优势，因此在建构小班额课堂教学之前首先需要转变教师们的思想认识。
当前在我国农村，学生数目的不断减少已成为教育领域不可忽视的问题，许多学生由于年龄尚小、身心发展不够成熟，大多数人进城发展、家中缺少家长的照顾，或是城市办学条件更好等原因，被父母接到城市里就学。这样的情况使得留在农村的孩子们数量持续减少，而小学校园内学生数量的减少直接导致每个班班额的缩小，由此农村小学小班额教学成为当前的必然发展趋势。而教师们发现小班额教学的趋势之后，则需要自觉主动学习小班额教学的理论，这样的现状也呼唤学校能够为教师转变思想提供必要的条件。以我所在学校为例，我校十分重视紧跟教育改革的步伐，先是组织了教师们进行以“小班额教学”为主题的学习座谈会，将这一新型教学形式引入教师们的面前。大家先对小班额教学的概念进行解读，之后学习一些小班额教学的发展历史，尤其是欧美发达国家小班额教学的情况及其取得的成果，还有国内推行小班额教学的成功案例，进而感悟小班额教学的必要性和可行性，看到小班额教学的价值所在。学校开始试行小班额教学，从制定小班额教学计划开始，到组织小班额教学的公开课以及课题研究，都显示了学校转变教师思想的努力。而作为一线的教师，我也与同事们一起展开了小班额教学的学习和研究，尤其是在学校的带动和鼓励之下，搜集了小班额教学的文献资料，希望学习小班额教学的优秀路径。分析当前的教学现状可以帮助我们认清小班额教学的必然趋势，学校的努力加之教师的积极探索，也为小班额教学的开展做好了铺垫。
二、积极高效备课，奠定教学基础
小班额的课堂，虽然教师面对的学生数量更少，但是教学的针对性要求格外突出，小班额教学赋予了教师专注于每个学生的机会，因此需要教师改变传统的授课形式，而備课是教学的起始环节，由此小班额课堂实效的提升也需要从备课入手，通过教师积极认真、高效地备课，为教学奠定基础、找到方向。
在构建农村小学小班额高效课堂的探索中，我从备课环节着手，落实自己的教学构想。以小学数学学科为例，我会积极监督自己高效备课，以期为高效的课堂教学奠定基础。比如教学“整十数加、减整十数”这部分内容之前，我积极地展开了备课环节：首先，分析所带的小班额班级学生共有20名学生，这20名学生中男女比例均衡，学生们的特点是基础普遍比较扎实，但是男生活泼好动，课堂容易开小差，女生则较为沉稳踏实，思维却不够活跃，学生的情况要求我在重视基础内容的前提下，适当地开发学生们的思维，挖掘其潜能，同时根据男生的特点要求我重视抓紧其注意力，维持学生们的学习热情和求知欲，运用创新有趣的方式展开教学，而根据女生的特点则要求我重视与其互动等方式来发散其思维，小班额教学要求教师针对学生的情况有的放矢地设置教学策略。其次，我分析了教学内容，这部分内容的目标是促使学生掌握整十数加、减整十数的口算方法并且学会将整十数之间的加减法转化为10以内的加减法。那么这部分内容的基础是对整十数加减运算的探究，而潜能开发部分则可以针对学生对转化思想的掌握和运用。最后，我对本课的练习内容进行了预备，练习内容不仅包括一些基础的题型如“30 60”“90-50”，还需要适当地融入升级题型来开发学生的潜能，比如整百数的加减法“100 200”等。这样通过备学生、备内容和备练习，就针对小班额教学对数学课程进行了准备，充分考虑到了小班额教学的特点。
三、创新教学策略，提高学生主动性
小班额教学的特点在于针对性强，对学生照顾得更加全面，同时也希望学生们都能积极参与到教学的双向互动之中，因此提高学生们的主动性尤为必要。对此，教师建构小班额的高效课堂需要踊跃创新教学的策略，巧妙地激发学生们的学习意愿，促使学生们化被动学习为主动学习，由此提升课堂教学的实效。
在提高学生们学习主动性方面，我也做了许多努力。首先，我总是坚持布置预习的任务，分发导学案来辅助学生提升预习的质量，希望学生们预先学习授课内容。导学案会先列出本课的基础知识，比如从回顾以往学过的内容入手，进而引入新概念，鼓励学生们展开思考，最后实践练笔。导学案为学生们指明预习的方向和重点，也显著提升他们的预习效果，这样在课堂之上接受和理解新知识才能更快更准确，进而获得成就感才能促使自己继续认真听讲。其次，我常常会组织翻转课堂或者“一日教师”的形式来展开教学，翻转课堂鼓励学生们在认真预习的基础上针对不明白的问题合作探究，主动思考和讨论，相互协作和配合，不仅化被动学习为主动学习，而且促使教学更具针对性，确保重点和难点被各个击破。“一日教师”的形式则是由我选出3～5名同学作为“小老师”为大家讲课，由于班级人数额度小，所以每个学生都可以获得“一日教师”的资格，同时“小老师”在课堂中与大家进行互动，也更容易照顾到班级的所有同学，这样的方式激励学生们更加认真地主动预习和学习，大大提高他们的积极性和主动性。创新教学策略，不仅让小班额教学组织形式更加新颖有趣，也显著提高了学生们的学习主动性。
四、加强评价管理，完善小班教学
教学评价是对课堂教学的科学定位，同时也可以反馈学生们对教学的意见，强化师生间的沟通交流。教学效果的提升有赖于师生双方不断反思、总结和改进，因此评价的作用显而易见。建构农村小学小班额的高效课堂，也可以从加强评价管理入手，在师生互评中完善小班额的课堂教学情况。
比如在完成了“7、8、9的乘法口诀”这部分内容的教学后，我鼓励学生们展开对本次课程的评价。全班同学一致认为，我在课堂中依托背诵口诀、讲解口诀、练习口诀等多种内容制造了许多问题，使自己得到了回答问题的机会，课堂的互动情况很好。还有一些同学认为我能够注重基础的同时也增加课堂趣味，不仅重点梳理了口诀得出的过程，而且引入了乘法小游戏，加深了自己的印象和理解，使课堂丰富、高效。而我也反思、评价本次课程，学生们虽然得到了回答问题的机会，但是只有几个同学能够积极地表达自己的想法进而给出较好的答案，有个别同学没有克服回答问题的紧张感，这样就拉低了教学的效果；此外，整堂课学生们大都能够积极配合我，无论是思考问题还是习题训练，都积极地完成任务，节省了课堂的时间也提升了教学的实效。这样通过学生们的评价，我看到了孩子们的想法，而通过我的评价，学生们也了解到自己需要改进的问题。小班额教学让我全面地听到学生们的心声，让学生们接受具体的学习意见，也让评价更具针对性。
总而言之，农村小学学生人数的减少促使小班额教学成为必然，教师需要做的无外乎掌握小班额教学的趋势、学习小班额教学理论并积极优化教学。我结合相关课题研究，从转变教师思想认识、推动自己积极高效备课、提升学生们学习主动性以及加强评价管理四条思路入手，初步取得了令自己满意的成效。今后我也将继续重视小班额教学的课堂实效，积极倡导构建富有实效的小班额课堂，也希望在全体教师持续创新小班额教学的努力之下，在一线教育工作者着力提升教学实效的进步之中，农村小学小班额教学建设能够不断开出希望之花。
本文为2018年度甘肃省"十三五"教育科学规划一般自筹课题“农村小学小班额如何创建高效课堂的研究”（GS[2018]GHB0739）成果。
（责编 唐琳娜）
首先，作为新型教学组织形式，小班额课堂教学对于许多教师乃至学生来说还十分陌生，但是当下农村小学生不断减少的数目将小班额教学变成一种必然趋势，因此这就需要从教师做起转变对教学的思想认识，认清小班额教学的发展形势，这是构建小班额课堂的前提。其次，课堂的构建需要从教学的主导角色——教师方面展开思考，小班额教学与传统教学差别迥异，因此无论是从备课到教学组织的开展都需要教师发挥主观能动作用，提升备课质量并优化教学形式。最后，课堂的构建还离不开教育的主体——学生方面的努力，可以从教学评价入手，达成师生双向的反馈，进而完善小班额教学。根据上述思路，我将农村小学小班额高效课堂的构建总结出如下四种路径。
一、转变思想认识，认清教学形势
相对于保持了数十年的大班传统教学，小班额教学是对课堂组织的突破，也是对创新教学的探索。当前，受到社会发展的影响，小班额教学成为一种必然的趋势，而在新课改和发展学生核心素养的大背景之下，小班额教学也逐渐显现出自己的优势，因此在建构小班额课堂教学之前首先需要转变教师们的思想认识。
当前在我国农村，学生数目的不断减少已成为教育领域不可忽视的问题，许多学生由于年龄尚小、身心发展不够成熟，大多数人进城发展、家中缺少家长的照顾，或是城市办学条件更好等原因，被父母接到城市里就学。这样的情况使得留在农村的孩子们数量持续减少，而小学校园内学生数量的减少直接导致每个班班额的缩小，由此农村小学小班额教学成为当前的必然发展趋势。而教师们发现小班额教学的趋势之后，则需要自觉主动学习小班额教学的理论，这样的现状也呼唤学校能够为教师转变思想提供必要的条件。以我所在学校为例，我校十分重视紧跟教育改革的步伐，先是组织了教师们进行以“小班额教学”为主题的学习座谈会，将这一新型教学形式引入教师们的面前。大家先对小班额教学的概念进行解读，之后学习一些小班额教学的发展历史，尤其是欧美发达国家小班额教学的情况及其取得的成果，还有国内推行小班额教学的成功案例，进而感悟小班额教学的必要性和可行性，看到小班额教学的价值所在。学校开始试行小班额教学，从制定小班额教学计划开始，到组织小班额教学的公开课以及课题研究，都显示了学校转变教师思想的努力。而作为一线的教师，我也与同事们一起展开了小班额教学的学习和研究，尤其是在学校的带动和鼓励之下，搜集了小班额教学的文献资料，希望学习小班额教学的优秀路径。分析当前的教学现状可以帮助我们认清小班额教学的必然趋势，学校的努力加之教师的积极探索，也为小班额教学的开展做好了铺垫。
二、积极高效备课，奠定教学基础
小班额的课堂，虽然教师面对的学生数量更少，但是教学的针对性要求格外突出，小班额教学赋予了教师专注于每个学生的机会，因此需要教师改变传统的授课形式，而備课是教学的起始环节，由此小班额课堂实效的提升也需要从备课入手，通过教师积极认真、高效地备课，为教学奠定基础、找到方向。
在构建农村小学小班额高效课堂的探索中，我从备课环节着手，落实自己的教学构想。以小学数学学科为例，我会积极监督自己高效备课，以期为高效的课堂教学奠定基础。比如教学“整十数加、减整十数”这部分内容之前，我积极地展开了备课环节：首先，分析所带的小班额班级学生共有20名学生，这20名学生中男女比例均衡，学生们的特点是基础普遍比较扎实，但是男生活泼好动，课堂容易开小差，女生则较为沉稳踏实，思维却不够活跃，学生的情况要求我在重视基础内容的前提下，适当地开发学生们的思维，挖掘其潜能，同时根据男生的特点要求我重视抓紧其注意力，维持学生们的学习热情和求知欲，运用创新有趣的方式展开教学，而根据女生的特点则要求我重视与其互动等方式来发散其思维，小班额教学要求教师针对学生的情况有的放矢地设置教学策略。其次，我分析了教学内容，这部分内容的目标是促使学生掌握整十数加、减整十数的口算方法并且学会将整十数之间的加减法转化为10以内的加减法。那么这部分内容的基础是对整十数加减运算的探究，而潜能开发部分则可以针对学生对转化思想的掌握和运用。最后，我对本课的练习内容进行了预备，练习内容不仅包括一些基础的题型如“30 60”“90-50”，还需要适当地融入升级题型来开发学生的潜能，比如整百数的加减法“100 200”等。这样通过备学生、备内容和备练习，就针对小班额教学对数学课程进行了准备，充分考虑到了小班额教学的特点。
三、创新教学策略，提高学生主动性
小班额教学的特点在于针对性强，对学生照顾得更加全面，同时也希望学生们都能积极参与到教学的双向互动之中，因此提高学生们的主动性尤为必要。对此，教师建构小班额的高效课堂需要踊跃创新教学的策略，巧妙地激发学生们的学习意愿，促使学生们化被动学习为主动学习，由此提升课堂教学的实效。
在提高学生们学习主动性方面，我也做了许多努力。首先，我总是坚持布置预习的任务，分发导学案来辅助学生提升预习的质量，希望学生们预先学习授课内容。导学案会先列出本课的基础知识，比如从回顾以往学过的内容入手，进而引入新概念，鼓励学生们展开思考，最后实践练笔。导学案为学生们指明预习的方向和重点，也显著提升他们的预习效果，这样在课堂之上接受和理解新知识才能更快更准确，进而获得成就感才能促使自己继续认真听讲。其次，我常常会组织翻转课堂或者“一日教师”的形式来展开教学，翻转课堂鼓励学生们在认真预习的基础上针对不明白的问题合作探究，主动思考和讨论，相互协作和配合，不仅化被动学习为主动学习，而且促使教学更具针对性，确保重点和难点被各个击破。“一日教师”的形式则是由我选出3～5名同学作为“小老师”为大家讲课，由于班级人数额度小，所以每个学生都可以获得“一日教师”的资格，同时“小老师”在课堂中与大家进行互动，也更容易照顾到班级的所有同学，这样的方式激励学生们更加认真地主动预习和学习，大大提高他们的积极性和主动性。创新教学策略，不仅让小班额教学组织形式更加新颖有趣，也显著提高了学生们的学习主动性。
四、加强评价管理，完善小班教学
教学评价是对课堂教学的科学定位，同时也可以反馈学生们对教学的意见，强化师生间的沟通交流。教学效果的提升有赖于师生双方不断反思、总结和改进，因此评价的作用显而易见。建构农村小学小班额的高效课堂，也可以从加强评价管理入手，在师生互评中完善小班额的课堂教学情况。
比如在完成了“7、8、9的乘法口诀”这部分内容的教学后，我鼓励学生们展开对本次课程的评价。全班同学一致认为，我在课堂中依托背诵口诀、讲解口诀、练习口诀等多种内容制造了许多问题，使自己得到了回答问题的机会，课堂的互动情况很好。还有一些同学认为我能够注重基础的同时也增加课堂趣味，不仅重点梳理了口诀得出的过程，而且引入了乘法小游戏，加深了自己的印象和理解，使课堂丰富、高效。而我也反思、评价本次课程，学生们虽然得到了回答问题的机会，但是只有几个同学能够积极地表达自己的想法进而给出较好的答案，有个别同学没有克服回答问题的紧张感，这样就拉低了教学的效果；此外，整堂课学生们大都能够积极配合我，无论是思考问题还是习题训练，都积极地完成任务，节省了课堂的时间也提升了教学的实效。这样通过学生们的评价，我看到了孩子们的想法，而通过我的评价，学生们也了解到自己需要改进的问题。小班额教学让我全面地听到学生们的心声，让学生们接受具体的学习意见，也让评价更具针对性。
总而言之，农村小学学生人数的减少促使小班额教学成为必然，教师需要做的无外乎掌握小班额教学的趋势、学习小班额教学理论并积极优化教学。我结合相关课题研究，从转变教师思想认识、推动自己积极高效备课、提升学生们学习主动性以及加强评价管理四条思路入手，初步取得了令自己满意的成效。今后我也将继续重视小班额教学的课堂实效，积极倡导构建富有实效的小班额课堂，也希望在全体教师持续创新小班额教学的努力之下，在一线教育工作者着力提升教学实效的进步之中，农村小学小班额教学建设能够不断开出希望之花。
本文为2018年度甘肃省"十三五"教育科学规划一般自筹课题“农村小学小班额如何创建高效课堂的研究”（GS[2018]GHB0739）成果。
（责编 唐琳娜）