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【摘要】 随着新课程改革的深入发展，小学数学教学更加强调数学理论知识与社会实践紧密结合的重要性.小学数学本身是一门系统性和逻辑性很强的学科，小学教师不只是单纯的传授知识，而是要注重在教学中把知识技能转化为思维能力的培养，使学生学会用数学思维与表达方式，提高数学综合能力的全面发展.这样，教师才能够达到培养学生学习数学的兴趣，使学生养成对数学学习的自信，发展数学意识，自觉地用数学解决实际问题，养成自主学习数学的习惯.
【关键词】 小学数学教学；数学能力；思维能力
小学数学教学中，学生数学思维能力的培养是一项重要的教学任务.可是在教学实际中，往往存在知识和能力脱节的现象，学生只会死记硬背知识，而运用知识解决问题的能力却很低.数学学科本身就是一门思维活动教学，那么，在小学数学教学中要提高学生教学的有效性，提高学生的数学综合能力，就应运用各种教学方法有效激发和培养学生的数学思维，使学生品尝到成功的喜悦感，并在其中学习到更全面的数学知识，从而提高学生的数学思维能力.因此，我认为教师应该在教学中做到以下几个方面：
一、认识到数学技能的训练和解决问题能力的培养之间的关系
在传统小学数学教学中，往往过多地把计算作为单独的活动集中训练，教师习惯于让学生死记硬背算术法则，而很少让学生解释算术公式在现实生活中的意义.我们国家的幼儿园教育对儿童的数学启蒙就是从背数开始的，然后背诵20以内的加减法，再到九九乘法口诀，致使学生无法将学校中的数学与其他场景的活动联系起来，认为数学是高度形式化、符号化的活动.因此，计算长时间成为数学教学的重要任务，计算的精确、迅速成为数学教学追求的目标.而一旦面临实际生活问题，就不知如何去分析解决，相关的数学知识游离于数学问题之外.作为计算者，人们容易忘记其所涉及的数以及它所面对的文字题中的算术问题的来源，致使数学知识与解决问题的能力脱节.
因此，在数学教学中，要摆正计算教学的位置.必要的计算技能训练是需要的，但不能脱离生活现实和问题情境单纯进行计算技能训练，认识到这层关系，教学中自然会做到层次分明，有的放矢.
二、注重生活情境在小学数学教学中的应用
数学来源于生活，教学和实际生活密切相关.在现实生活中有着重要作用.数学教學应该为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能.这一理念为我们指明了数学教学的正确方向，即教学方法和策略要尽量生活化，把数学学习融入实际生活之中.因此，作为数学教师，要尽可能把原本枯燥的、固定的、没有色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在实际生活中探索、发现、解决问题.从而不断积累学习经验，掌握学习方法.
1. 营造良好活跃的学习气氛
教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情景，要及时知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何营造教室中的气氛.在利用生活情境开展小学数学教学的过程中，教师要能够灵活把握课堂上学生的情况，根据不同的情况设计不同的生活情境，从而达到教学与生活紧密联系，使学生能够欣然接受.营造愉悦的学习氛围.提高学生对数学的学习兴趣，紧接着将学生带入到事先创设好的生活情境之中，促使学生主动积极地参与到学习中.教师要能够换位思考，营造良好的课堂氛围.鼓励学生树立信心，面对问题积极思考，还要能勇于向老师提出问题，极大地提高学生的学习效率.
2. 创设的生活情境要贴近生活
利用生活情境开展小学数学教学，教师创设的生活情境要尽可能贴近生活，把数学融入到生活中.立足于现实生活创设教学情境，这样能使课堂数学教学与学生实际生活相结合.能够有效提高学生的学习兴趣，使他们更愿意学习.比如，在学习“乘法应用题中常见的数量关系”时，我会事先要求学生到商店或菜市场了解一些商品或蔬菜的价格，然后列出商品价格表，课堂上我们一起设置情景，一起讨论确定需要购买商品或蔬菜的数量，然后让学生自己计算整理商品价格汇总表，这一过程会让学生深切体会出数量关系：单价 × 数量 = 总价，总价 ÷ 数量 = 单价，总价 ÷ 单价 = 数量.这种立足于生活的教学往往能够使课堂气氛更活跃，让学生在课堂学习中感受数学与生活的息息相关，从而优化教学效果.
3. 生活问题数学化
教师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学观察和分析周围事物的习惯.比如我去超市买东西，应付15.8元，我给了一张20元纸币，营业员却向我要1元钱，然后找回我一张5元纸币和两枚1角硬币，而我还在想着20 - 15.8 = 4.2呢.这时，学校数学中计算的迅速、精确在生活数学中就会显得很笨拙.我时常提醒学生要在生活中发现数学，经常会有学生早上来上学时就兴致勃勃地和我分享他在购物中遇到的有趣的数学运算.
三、善于梳理知识脉络，培养数学思维
在数学教学中，教师一定要注重了解学生在学习中所存在的问题，帮助学生在脑海中组织知识网.在学习完教学计划中的部分知识点后，教师应将复习课和综合练习的内容准备好，通过习题的练习和总结使学生清楚掌握各知识点之间的联系，并加深知识点在学生脑海中的记忆，从多个角度加深学生对数学知识的理解，在学生旧知识与新知识间形成内在联系.便于学生理清学习思路，将数学知识网建立起来，培养学生形成良好的数学思维.
综上所述，在小学数学教学中，学生数学思维能力的培养，是提高数学教学整体质量的有效手段.在实践教学中教师应使用多种教学方法充分的激发出学生的数学思维，使学生对其感兴趣，并正确的引导学生在思考问题时运用数学思维，从而培养学生数学思维能力，促进学生全面发展.
【参考文献】
[1]岳秀兰.浅谈如何在小学数学教学中拓展数学思维[J].华章，2013，36：299.
[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养.教育教学论坛，2012，40：102-103.
[3]王雅琴.数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].中国校外教育，2013，32：79.
[4]杨巧倩.小数学教育生活化的实践探究[D].四川师范大学.2011-09-08.81.
【关键词】 小学数学教学；数学能力；思维能力
小学数学教学中，学生数学思维能力的培养是一项重要的教学任务.可是在教学实际中，往往存在知识和能力脱节的现象，学生只会死记硬背知识，而运用知识解决问题的能力却很低.数学学科本身就是一门思维活动教学，那么，在小学数学教学中要提高学生教学的有效性，提高学生的数学综合能力，就应运用各种教学方法有效激发和培养学生的数学思维，使学生品尝到成功的喜悦感，并在其中学习到更全面的数学知识，从而提高学生的数学思维能力.因此，我认为教师应该在教学中做到以下几个方面：
一、认识到数学技能的训练和解决问题能力的培养之间的关系
在传统小学数学教学中，往往过多地把计算作为单独的活动集中训练，教师习惯于让学生死记硬背算术法则，而很少让学生解释算术公式在现实生活中的意义.我们国家的幼儿园教育对儿童的数学启蒙就是从背数开始的，然后背诵20以内的加减法，再到九九乘法口诀，致使学生无法将学校中的数学与其他场景的活动联系起来，认为数学是高度形式化、符号化的活动.因此，计算长时间成为数学教学的重要任务，计算的精确、迅速成为数学教学追求的目标.而一旦面临实际生活问题，就不知如何去分析解决，相关的数学知识游离于数学问题之外.作为计算者，人们容易忘记其所涉及的数以及它所面对的文字题中的算术问题的来源，致使数学知识与解决问题的能力脱节.
因此，在数学教学中，要摆正计算教学的位置.必要的计算技能训练是需要的，但不能脱离生活现实和问题情境单纯进行计算技能训练，认识到这层关系，教学中自然会做到层次分明，有的放矢.
二、注重生活情境在小学数学教学中的应用
数学来源于生活，教学和实际生活密切相关.在现实生活中有着重要作用.数学教學应该为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能.这一理念为我们指明了数学教学的正确方向，即教学方法和策略要尽量生活化，把数学学习融入实际生活之中.因此，作为数学教师，要尽可能把原本枯燥的、固定的、没有色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在实际生活中探索、发现、解决问题.从而不断积累学习经验，掌握学习方法.
1. 营造良好活跃的学习气氛
教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情景，要及时知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何营造教室中的气氛.在利用生活情境开展小学数学教学的过程中，教师要能够灵活把握课堂上学生的情况，根据不同的情况设计不同的生活情境，从而达到教学与生活紧密联系，使学生能够欣然接受.营造愉悦的学习氛围.提高学生对数学的学习兴趣，紧接着将学生带入到事先创设好的生活情境之中，促使学生主动积极地参与到学习中.教师要能够换位思考，营造良好的课堂氛围.鼓励学生树立信心，面对问题积极思考，还要能勇于向老师提出问题，极大地提高学生的学习效率.
2. 创设的生活情境要贴近生活
利用生活情境开展小学数学教学，教师创设的生活情境要尽可能贴近生活，把数学融入到生活中.立足于现实生活创设教学情境，这样能使课堂数学教学与学生实际生活相结合.能够有效提高学生的学习兴趣，使他们更愿意学习.比如，在学习“乘法应用题中常见的数量关系”时，我会事先要求学生到商店或菜市场了解一些商品或蔬菜的价格，然后列出商品价格表，课堂上我们一起设置情景，一起讨论确定需要购买商品或蔬菜的数量，然后让学生自己计算整理商品价格汇总表，这一过程会让学生深切体会出数量关系：单价 × 数量 = 总价，总价 ÷ 数量 = 单价，总价 ÷ 单价 = 数量.这种立足于生活的教学往往能够使课堂气氛更活跃，让学生在课堂学习中感受数学与生活的息息相关，从而优化教学效果.
3. 生活问题数学化
教师要积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学观察和分析周围事物的习惯.比如我去超市买东西，应付15.8元，我给了一张20元纸币，营业员却向我要1元钱，然后找回我一张5元纸币和两枚1角硬币，而我还在想着20 - 15.8 = 4.2呢.这时，学校数学中计算的迅速、精确在生活数学中就会显得很笨拙.我时常提醒学生要在生活中发现数学，经常会有学生早上来上学时就兴致勃勃地和我分享他在购物中遇到的有趣的数学运算.
三、善于梳理知识脉络，培养数学思维
在数学教学中，教师一定要注重了解学生在学习中所存在的问题，帮助学生在脑海中组织知识网.在学习完教学计划中的部分知识点后，教师应将复习课和综合练习的内容准备好，通过习题的练习和总结使学生清楚掌握各知识点之间的联系，并加深知识点在学生脑海中的记忆，从多个角度加深学生对数学知识的理解，在学生旧知识与新知识间形成内在联系.便于学生理清学习思路，将数学知识网建立起来，培养学生形成良好的数学思维.
综上所述，在小学数学教学中，学生数学思维能力的培养，是提高数学教学整体质量的有效手段.在实践教学中教师应使用多种教学方法充分的激发出学生的数学思维，使学生对其感兴趣，并正确的引导学生在思考问题时运用数学思维，从而培养学生数学思维能力，促进学生全面发展.
【参考文献】
[1]岳秀兰.浅谈如何在小学数学教学中拓展数学思维[J].华章，2013，36：299.
[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养.教育教学论坛，2012，40：102-103.
[3]王雅琴.数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].中国校外教育，2013，32：79.
[4]杨巧倩.小数学教育生活化的实践探究[D].四川师范大学.2011-09-08.81.