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不同学生在性格、智力上存在着差异，这就注定学业评价不能只用一个模式统一评估，特别是针对班级中的学业困难学生，更应该建立一种良好的学业评价体系，抚慰他们受伤的心灵，点燃他们学习的希望，闪亮每个同学独特的星光，使他们在人性化的评价中昂首前进，让每个学生都在原有基础上得到应有发展。
一、更多关爱—评价标准差异化，让学困生看到成功的希望
（1）根据差异，将评价对象分层次。根据学生语文学习基础和发展可能性，以及学生原有认知、能力、情感、态度等差异，将评价对象分为A、B、C三个层次。学习兴趣浓，语文能力好，基础知识扎实，发展潜力大的优生划为A层次；语文基础较扎实，语文能力较好，非智力因素较差，有一定发展潜力的中等生划为B层次；语文基础较差，语文能力差，非智力因素也较差的学困生划为C层次。并且可以根据学生发展情况，定期进行调整。
（2）根据差异，制订不同的评价标准。评价标准应该根据每个层次学生的发展现状和发展潜力制订，并且每个层次之间要有一定梯度，对A层次适当提高标准，对C层次适当降低标准。以中年级学段写字能力检测为例，每个层次评价标准具体如下：A层次，书写熟练，字形正确，字迹清楚，结构匀称，字体端正；B层次，书写熟练，字形正确，字迹清楚，结构比较匀称，字体比较端正；C层次，书写比较熟练，字形正确，字迹比较清楚，结构相对匀称。又如背诵课文，也可以制订不同标准进行评价：A层次，能正确、流利、有感情地背诵整篇课文；B层次，选写得较好的自然段背，要求正确、流利，其他自然段读；C层次，能尽力背诵一两小节重点段，正确、流利读整篇课文。
（3）根据差异，分类开展评价。把相同层次评价对象分为一类，再将全体评价对象分类开展评价，不同层次评价对象选择不同评价标准，测试后分别根据评价标准分类分析，看看是否让每一个学生都得到了应有的发展。这样不同层次用不同标准评价，尊重学生个性差异，缩短学困生与优生间的心理差距。相同层次用相同标准评价，学生之间又可以相互比较，共同促进。评价标准差异化有利于帮助每一个层次的每一位学生，尤其是学困生，树立自我发展信心，在保证完成基本学习目标的前提下，能看到自己的进步和成功，能在原有基础上有不同程度发展和提高。这样才真正实现以评价促发展的目的。
二、更多关注—评价内容多元化，让学困生找到自己的优势
推动评价内容多元化，可以从学习状态（学习兴趣、态度习惯等）、学习能力（预习能力、提出问题能力、讨论能力等）、学习结果（写字水平、基础知识的积累运用、阅读能力、语言表达等）、人格发展（合作精神、自我认识）四个方面对学生进行综合评价。既注重学生的学习能力提高，也注重其平时学习习惯养成；既重视学习结果考察，也关注学习过程表现；既关注学生学习兴趣，也关注学生学习行为表现；既关注学生学业情况，也关注学生人格发展。这样多视角、多维度、多层次、多侧面评价每一个学生学业情况，学困生也能找到自己的优势，发展自己的优势，这不就是一种成功吗？
三、真切关怀—评价语言激励化，让学困生的优势闪光芒
（1）爱心批语。要善于挖掘每一个答案中的合理因素，发现学生的智慧亮点，在批阅中给予学困生特殊关爱，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵对话。比如：“你的语句写得不是最美，但你的想法却是最真实的，老师欣赏你的坦诚！”……老师谆谆教导、循循善诱让学生心中充满阳光，也找到了今后努力的方向。
（2）等级 寄语评价。试卷和作业评价除了打等级外，还可以写上一两句寄语，放大学生闪光点，激励学生不断奋进。例如，“你的试卷做得很认真，从你的试卷上老师看到了你那颗勤学上进的心，了不起！下次继续努力！”学生拿到试卷后，高兴得一遍又一遍地阅读着老师寄语，内心正为老师的欣赏、鼓励而感到陶醉呢！
（3）亮点加分。习作教学最让我们头痛，也最让学生苦恼。每次除了几个优生的习作能看到一些令人欣慰的亮点外，其余学生作文本的亮点几乎凤毛麟角，学困生习作更是只有三言两语。针对这种情况，可以推出习作亮点加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，还把文中让读者欣赏的好词佳句划出来，每次可以加10分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。此后，学生作文中的妙语佳段便如雨后春笋般涌现。学困生也都想方设法地用上一两个好词或写上一两句描写精彩或含义深刻的话，文章也因此生动不少！
（4）“星光”闪耀。学困生作业和试卷，虽然在总体成绩上不如优生，但只要细心观察，就会发现他们也会有一两题做得特别好。可能是抄写特认真，可能是某题答得特别完整，还可能是优生都没做对的题目他做对了。批改时，针对这些做得较好的题目可以用“☆”标示，并在旁边用一两句话注出打“☆”的原因，如“你写得真认真”“你做得真仔细”。意在引导学生：这就是你闪光的地方，这就是你成功的地方，继续努力！学生看到后一定会兴奋不已，“星光”也因此闪耀，一直亮到学生的心里！
总之，语文学业评价中，教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，多看学困生一眼，多爱学困生一点，通过标准差异化、内容多元化、语言激励化的学业评价体系，激励学困生向更高更好的方向发展，让他们闪耀个性光芒，进而促进所有学生和谐发展！
（作者单位：江苏省金坛市唐王小学）
一、更多关爱—评价标准差异化，让学困生看到成功的希望
（1）根据差异，将评价对象分层次。根据学生语文学习基础和发展可能性，以及学生原有认知、能力、情感、态度等差异，将评价对象分为A、B、C三个层次。学习兴趣浓，语文能力好，基础知识扎实，发展潜力大的优生划为A层次；语文基础较扎实，语文能力较好，非智力因素较差，有一定发展潜力的中等生划为B层次；语文基础较差，语文能力差，非智力因素也较差的学困生划为C层次。并且可以根据学生发展情况，定期进行调整。
（2）根据差异，制订不同的评价标准。评价标准应该根据每个层次学生的发展现状和发展潜力制订，并且每个层次之间要有一定梯度，对A层次适当提高标准，对C层次适当降低标准。以中年级学段写字能力检测为例，每个层次评价标准具体如下：A层次，书写熟练，字形正确，字迹清楚，结构匀称，字体端正；B层次，书写熟练，字形正确，字迹清楚，结构比较匀称，字体比较端正；C层次，书写比较熟练，字形正确，字迹比较清楚，结构相对匀称。又如背诵课文，也可以制订不同标准进行评价：A层次，能正确、流利、有感情地背诵整篇课文；B层次，选写得较好的自然段背，要求正确、流利，其他自然段读；C层次，能尽力背诵一两小节重点段，正确、流利读整篇课文。
（3）根据差异，分类开展评价。把相同层次评价对象分为一类，再将全体评价对象分类开展评价，不同层次评价对象选择不同评价标准，测试后分别根据评价标准分类分析，看看是否让每一个学生都得到了应有的发展。这样不同层次用不同标准评价，尊重学生个性差异，缩短学困生与优生间的心理差距。相同层次用相同标准评价，学生之间又可以相互比较，共同促进。评价标准差异化有利于帮助每一个层次的每一位学生，尤其是学困生，树立自我发展信心，在保证完成基本学习目标的前提下，能看到自己的进步和成功，能在原有基础上有不同程度发展和提高。这样才真正实现以评价促发展的目的。
二、更多关注—评价内容多元化，让学困生找到自己的优势
推动评价内容多元化，可以从学习状态（学习兴趣、态度习惯等）、学习能力（预习能力、提出问题能力、讨论能力等）、学习结果（写字水平、基础知识的积累运用、阅读能力、语言表达等）、人格发展（合作精神、自我认识）四个方面对学生进行综合评价。既注重学生的学习能力提高，也注重其平时学习习惯养成；既重视学习结果考察，也关注学习过程表现；既关注学生学习兴趣，也关注学生学习行为表现；既关注学生学业情况，也关注学生人格发展。这样多视角、多维度、多层次、多侧面评价每一个学生学业情况，学困生也能找到自己的优势，发展自己的优势，这不就是一种成功吗？
三、真切关怀—评价语言激励化，让学困生的优势闪光芒
（1）爱心批语。要善于挖掘每一个答案中的合理因素，发现学生的智慧亮点，在批阅中给予学困生特殊关爱，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵对话。比如：“你的语句写得不是最美，但你的想法却是最真实的，老师欣赏你的坦诚！”……老师谆谆教导、循循善诱让学生心中充满阳光，也找到了今后努力的方向。
（2）等级 寄语评价。试卷和作业评价除了打等级外，还可以写上一两句寄语，放大学生闪光点，激励学生不断奋进。例如，“你的试卷做得很认真，从你的试卷上老师看到了你那颗勤学上进的心，了不起！下次继续努力！”学生拿到试卷后，高兴得一遍又一遍地阅读着老师寄语，内心正为老师的欣赏、鼓励而感到陶醉呢！
（3）亮点加分。习作教学最让我们头痛，也最让学生苦恼。每次除了几个优生的习作能看到一些令人欣慰的亮点外，其余学生作文本的亮点几乎凤毛麟角，学困生习作更是只有三言两语。针对这种情况，可以推出习作亮点加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，还把文中让读者欣赏的好词佳句划出来，每次可以加10分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。此后，学生作文中的妙语佳段便如雨后春笋般涌现。学困生也都想方设法地用上一两个好词或写上一两句描写精彩或含义深刻的话，文章也因此生动不少！
（4）“星光”闪耀。学困生作业和试卷，虽然在总体成绩上不如优生，但只要细心观察，就会发现他们也会有一两题做得特别好。可能是抄写特认真，可能是某题答得特别完整，还可能是优生都没做对的题目他做对了。批改时，针对这些做得较好的题目可以用“☆”标示，并在旁边用一两句话注出打“☆”的原因，如“你写得真认真”“你做得真仔细”。意在引导学生：这就是你闪光的地方，这就是你成功的地方，继续努力！学生看到后一定会兴奋不已，“星光”也因此闪耀，一直亮到学生的心里！
总之，语文学业评价中，教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，多看学困生一眼，多爱学困生一点，通过标准差异化、内容多元化、语言激励化的学业评价体系，激励学困生向更高更好的方向发展，让他们闪耀个性光芒，进而促进所有学生和谐发展！
（作者单位：江苏省金坛市唐王小学）