网上有一幅漫画：在上课铃声响起之后，一学生快步走进教室，在讲台左侧的位置，他被老师叫住了，并扣除了个人2分，责令检讨。其原因竟然是在这个位置班级有严格的明文规定：学生脚步不得超过22个厘米单位。我们也许会淡淡一笑，也许会震惊，也许会沉默无语，这究竟是个什么样的信号？这背后带给我们怎样的思考？
　　“精致化管理”已成为众所周知、各校纷纷仿效的一种管理模式。它“立足人性化，本着科学化”，从管理中谋求教育质量，从管理中树立教育形象，是新形势下学校管理科学不断探究、不断前行的一道缩影。人们往往以为精致化管理以刚性化的制度管理见长，主要追求精致、注重细节，班级管理靠一个精细的班级考核规则。忽略了“以人为本”是教育科学发展观的核心，是精致化管理的根本原则和根本目的。只有在教育管理中处理好行为规范制度化和人性化的关系，把握好“精细”与“模糊”的度，才能真正做到精致化。诚如“难得糊涂”的妙用，在管理上，“模糊”有时也能取得意想不到的效果。哲学上认为，世界万物都是客观存在的，是辩证统一的，既相互矛盾又相互依存，精细与模糊必须同时存在。笔者认为，在我们用精细的制度来管理班级的同时，有些事也须注重人性化，让它糊里糊涂，“大而化之”，旨在达到教育的目的就行了。
　　
　　一、对于成绩行为双差生，精细的班级考核规则用处不大
　　
　　孙某是一个让人头痛的学生：不爱学习，自制力很差。每次上课的时候不仅自己不认真听讲，还与别人讲话，更甚至于扮小丑，惹得全班同学轰堂大笑。下课的时候，大错不犯，小错不断，吵闹打架是家常便饭。在班级的量化考核中扣分记录遥遥领先，也因此，对他来说，任你考核规则规范定得再精细，也是毫无用处，班级行为规范是有等于无。思虑再三，我决定试着对他采取“古人钉木头改正骂人恶习”的办法，我把他这个星期所违纪的记录统计出来，如果他在下个星期的违纪记录还是同样多或者更多，则扣2或5分，如果能少2~4个违纪记录，就不扣分；如果少犯5~8个则能加2分；如果少8个以上能加5分。以后分别以上一星期作基准，用上述方法计分。这样，让他很容易地尝到“甜头”，体会到成功的喜悦，慢慢地他的违纪记录少了，成绩也提高了。
　　也许有人会说，如果在班级考核规则中定下这一条，不就可以了？可是适用这一规则的学生该如何界定？我们制定班级考核规则的目的是在教育人，而并非是谁得几分的问题。所以，考核规则也不必对于每个人都如此，有时不妨模糊些，追求有效就好。
　　
　　二、对于学生思想上的问题，精细的班级考核规则难以制定
　　
　　初中学生的思想介于天真与成熟之间，对于他们来说早恋不是一个新鲜的话题。如果你是班主任，收到了班中一位学生写给另一学生的求爱信，你会怎么处理？梁素霞老师处理得非常成功。她没有直接去找这两位学生，而是“以毒攻毒”，索性让他们有了更多接触的机会，而男同学在这些正常的同学交往中意识到了自身的不足，发奋努力赶上同学，不让女同学瞧不起。梁老师说到，如果当时拿着这封信去找这两个学生，结果会有两种：一种是破坏了两位同学的正常关系，从此他们可能会老死不相往来，这样他们的心灵都会受到伤害；另一种结局可能会激怒男同学，使其变本加厉。当然，这种方法并不是适合每一个相类似的事例。但对于这种问题，可以肯定的是正确引导是关键，不宜公开处理，采取“一切尽在不言中”，“此时无声胜有声”的教育方式，淡化教育痕迹，效果会比较好。
　　对于像早恋等学生思想上的问题，如何制定在班级考核规则中？依据什么不扣分，加分？而且，既然不是公开处理，又要淡化教育痕迹，那么如何体现在考核中？倒不如，解决问题后糊里糊涂就让它过去了。
　　
　　三、对于违纪学生的惩戒，精细的班级考核规则难以操作
　　
　　有人把一个班级比作一个小小的社会，把班级考核规则比喻成社会的法律，有一定的道理，却也不尽然。因为班主任的教育，很大程度上说，是爱的教育，所有对于学生的惩戒也是以爱为出发点的。它不可能跟社会一样，有像监狱这样的机构来惩罚犯错的人。正因为如此，对于班中违纪的学生，便少了惩罚这个武器，精细的班级考核规则只能是建立在学生有充分的积极性的基础上的。魏书生老师在学生犯错误时，只采用三种处罚方式：唱一支歌；做一件好事；写一份说明书。笔者认为，一个民主型的班级，应该是一个由学生主体参与管理的群体。它对违纪学生的处罚也许是帮助一位学生一起打扫卫生，不必要用制度来规定犯什么错受到什么惩罚，而且也不可能每种情况都规定下来。还是姑且让它模糊着，遇到问题视具体情况，由本人或其他同学（老师）一起来定比较合适。
　　总之，精致化的要素有“文化”、“执行力”与“沟通”，精致化管理的实施要处理好四组关系：精致与粗放、刻板与灵活、“一发”与“全身”、物本与人本。如此就可以使我们的班级管理更有效，更有利于学生的发展。■