教育心理学指出，学生作为特殊的社会存在个体，具有显著的内在能动特性，对未知事物或自然景象总是充满强烈的好奇心和浓烈的探求欲，但学生主体的内在情感易受到社会环境或活动氛围的影响，从而出现消极、懈怠、畏惧的情感.在一定程度上会影响和制约学生群体参与教学活动的深度和学习实践的效果.教学实践证明，教学活动效能的提升，需要学生的积极参与和配合.因此，培养初中生数学学习能动性，就显得尤为重要和关键.如何培养初中生能动的学习意识，成为新课改下有效教学活动的重要研究课题之一.现结合近年来的教研所得，对培养初中生的数学学习能动性进行论述.
　　一、从学习氛围方面入手，创建融洽和谐的学习场景
　　初中生是处于特殊发展时期的学习群体，在不同的环境氛围中，会表现出不同的学习情态和表现.实践证明，融洽、和谐的学习氛围，能够对学习对象的内心情感和学习情态，产生潜移默化的渲染作用.笔者发现，很多初中数学教师忽视课堂氛围的渲染作用，不注重融洽师生关系的构建，不注重和谐生动教学氛围的营造，导致学习对象情感形不成共鸣，情感发展区受不到刺激，不能深入参与教与学双边活动.
　　培养初中生学习能动性，就要从学习环境方面入手，一方面与学生建立融洽平等的师生关系，教师要“蹲下”身子、“俯下”身子，走进学生中间，与初中生建立平等的师生关系，让教师成为学生的知心朋友，消除学生对教师的畏惧心理；另一方面构建和谐生动的教学场景，利用新改版初中数学教材内容的生动性、画面的丰富性以及事例的生活性等特点，借助现代化的教学多媒体，为初中生营建形象直观、趣味生动、真实贴切的教学场景或事例，促发初中生内在潜能，激发初中生的能动意识.
　　例如，在讲“轴对称图形的特征”时，新课导入环节，教师为激发初中生探知轴对称图形特征的积极性，采用情境教学法，利用轴对称图形的现实应用性，利用事先制作好的教学课件，通过电脑、电视等教学器材，向学生展示飞机、风筝、蜻蜓等常见事物，唤起初中生的学习情感，并引导学生观察所展示的事物所具有的共同特点，从而引领初中生在融洽和谐的教学场景中，深入研究探知轴对称图形的特征，从而推动教学活动进程.
　　二、从技能培养方面入手，形成科学有效的解析技能
　　很多初中生群体之所以学习能动意识薄弱，主动探析意识不强，其重要原因之一，就是其自身未能掌握解决问题的有效方法，未能形成科学有效的解析数学技能.学生群体数学学习技能薄弱，其直接结果，就是导致学生面对数学问题时，心里没底，手足无措，畏惧害怕.因此，教师在培养初中生学习能动性时，要认真做好数学学习技能的传授工作，结合教学内容、学生实际，引导学生感悟体验学习活动进程，总结提炼在探知数学知识点或解答数学案例中，所运用的方法策略，逐步形成具有实践性、方法性、逻辑性的解题方法和学习经验，帮助初中生形成良好的数学解析技能，让初中生在数学解析技能的保证下，主动学习探知数学知识.
　　例如，已知点O到△ABC的两边AB、AC所在直线的距离相等，且OB=OC.如图，若点O在△ABC的内部，求证：AB=AC.在这个案例教学中，教师可以组织初中生探析问题条件及要求，探究得出解决问题的思路：过点O分别作OE⊥AB，OF⊥AC，根据全等三角形的判定和性质，得到OE=OF.根据HL判定定理得到∠OBE=∠OCF，进行等量替换得到AB=AC.在学生解答问题过程基础上，要求学生回顾解析问题的过程，初中生经过小组讨论、个人反思，认识到解答该问题类型的关键点在于：正确运用全等三角形的判定和性质，等腰三角形的判定和性质.此时，教师引导学生总结归纳解决问题的一般方法，初中生结合解题过程以及注意点，指出其解题策略.教师对初中生提炼所得解题策略进行总结指导，出示与案例相类似的习题，初中生在学习策略及解题技能的作用下，其解题能动性得到有效激发和增强.
　　三、从课堂互动方面入手，实施深入细致的探讨活动
　　师生之间、生生之间的双边互动教学模式，充分展示和凸显了学生群体的“主人翁”特点，也为学生主动参与课堂教学、深入参与教学活动创造了条件和平台.初中数学教师要为学生群体，特别是中下等学生群体，提供参与互动交流的时机，通过小组合作讨论、师生交流谈话、评讲辨析学习活动等形式，鼓励学生融入集体互动之中，敢于发表见解观点，展示学习风采，同时教师要给予肯定和支持，让初中生在深入探讨、交流、评析的双边互动中，增强学习信心，树立能动学习意识.
　　总之，初中数学教师应从学生主体情感发展实际和数学认知特点等方面出发，通过氛围营造、技能培养和交流讨论等方式，培养初中生数学学习的能动性.