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[摘要]本文就初中化学教学中，学生自主学习的能力培养作了深入地研究，并提出了相关的应对策略。
[关键词]个性发展 合作讨论 自主学习
自主学习就是在老师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展需要的学习内容、学习方式、学习策略、学习场所以及学习所需要的材料，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。自主学习一旦成为学生的学习方法和学习能力，将使学生在正规的学校教育中受益匪浅，也将为其终生学习奠定良好的基础。
正因为如此，我们化学教师，应充分发挥化学的学科优势，努力营造最优化的自主学习发展环境，激发学生的主动性和创新意识，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习，向着更好的方向发展。下面是笔者的一些做法。
一、建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件
课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间以饱满的情绪进行交流，使学生饶有兴趣、愉快地学习，自觉主动地习得知识、提高能力的过程。“感人心者，莫先乎情”。教师的教态亲切自然，庄重而不矫饰，谦和而不傲慢，积极营造亲切、和睦、关爱、融洽的课堂气氛，努力使得学生的心态轻松愉快，思维活跃敏捷。这种师生互尊，情感共鸣，必将推动学生学习的自觉性、主动性。
在化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源。教学过程中，我充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学、技术与社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学，合作地学。
如“空气”这节课的内容相对简单，有许多知识，学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过。课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观。我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢？这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢？在课前，我要求学生们收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论。
这节的课堂讨论，出现了我意想不到的场面，下面是一些讨论的片段：
师：我们生活在空气中，大家对空气或多或少都有所了解，大家能把自己知道的说出来，共同分享吗？
生1：课本中告诉我们，空气中有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。
师：那生活中有什么事实能证明这一点，你知道吗？
（学生热烈讨论，列举人可以在空气中生存，豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮气，绿色植物可以在空气中进行光合作用等事实，说明空气中有氧气、氮气、二氧化碳。）
师：大家发表了很好的意见。现在，我请大家观察一个实验，同学们注意观察、思考，告诉我你看到什么，想到什么（教师演示空气中氧气体积分数测定的实验）？
生2：实验证明，空气中氧气大约占1∕5体积。
（教师强调：实验中红磷有剩余，却无法燃饶，说明什么？水为什么会流到广口瓶里？空气中氧气体积约占总体积的1∕5。）
生3：我觉得空气的成分不是到处一样，也不是都不变化的。比如，空气会被污染，城市空气不如我们农村空气新鲜。
师：是吗？请具体说说什么是空气污染。
生3：课本上说，空气的组成是比较固定的，但是由于现代工农业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘，改变了空气的成分，造成了空气的污染。排放到空气中的有害物质，大致可分为粉尘和气体两大类。从世界范围来看，排放到空气中的气体污染物较多的是二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。这些气体主要是来自矿物燃料的燃烧和工厂的废气。
师：你回答得很棒。从总体上来看，地面上的空气成分是比较稳定的。单在局部地方，某个时间里，空气的成分是有所变化的。我们要防止空气污染，使我们能健康地生活。同学们在书本以外有没有找到关于空气的知识？
生4：杂志上的资料说，现在全球气候变暖，是因为空气中的二氧化碳的含量不断地增多的缘故。气候变暖会使有的地方会热得无法居住；一些富饶的土地可能变成沙漠；海平面会上升，一些沿海城市会被淹没。
师：我们应该怎样防止全球气候变暖呢？
（学生议论、交流）……
本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来。教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是予设的。它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习的能力。
二、精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生自觉主动学习的突破口；合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题是应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度。同时，也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，学习ＳＯ42-的检验方法时可设置下面一系列问题：⑴Ｎa2ＳO4溶液中，滴加ＢaＣＬ2溶液有何现象？在加入稀盐酸有何现象？盐酸有何作用？⑵某溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液，生成白色沉淀，再加入盐酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-吗？⑶某溶液中滴加Ｂa（ＮO3）2溶液，生成白色沉淀，再加入稀ＨＮO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳO42-吗？⑷你组认为检验ＳＯ42-的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习之前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要研究学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入。
自主学习就是强调以学生为主体，在学习的全过程中，让学生真正成为主人，形成一种“非学不可、非做不可、非自己想办法不可”的主动局面，使学生在课堂和实验室里，经常处于不断发展，积极思考，勤于动手，善于总结的环境下，再加上老师的指导和引导，学生的学习效率会大大增强，创造精神一定可以提高。总之，学生的知识不是“灌”出来的，是通过思考“悟”出的，是通过活动“生产”的。在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份兴趣盎然的能力营养大餐，并将受益终生。
（作者单位：江苏通州市西亭初级中学）
[关键词]个性发展 合作讨论 自主学习
自主学习就是在老师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展需要的学习内容、学习方式、学习策略、学习场所以及学习所需要的材料，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。自主学习一旦成为学生的学习方法和学习能力，将使学生在正规的学校教育中受益匪浅，也将为其终生学习奠定良好的基础。
正因为如此，我们化学教师，应充分发挥化学的学科优势，努力营造最优化的自主学习发展环境，激发学生的主动性和创新意识，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习，向着更好的方向发展。下面是笔者的一些做法。
一、建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件
课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间以饱满的情绪进行交流，使学生饶有兴趣、愉快地学习，自觉主动地习得知识、提高能力的过程。“感人心者，莫先乎情”。教师的教态亲切自然，庄重而不矫饰，谦和而不傲慢，积极营造亲切、和睦、关爱、融洽的课堂气氛，努力使得学生的心态轻松愉快，思维活跃敏捷。这种师生互尊，情感共鸣，必将推动学生学习的自觉性、主动性。
在化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源。教学过程中，我充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学、技术与社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学，合作地学。
如“空气”这节课的内容相对简单，有许多知识，学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过。课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观。我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢？这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢？在课前，我要求学生们收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论。
这节的课堂讨论，出现了我意想不到的场面，下面是一些讨论的片段：
师：我们生活在空气中，大家对空气或多或少都有所了解，大家能把自己知道的说出来，共同分享吗？
生1：课本中告诉我们，空气中有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。
师：那生活中有什么事实能证明这一点，你知道吗？
（学生热烈讨论，列举人可以在空气中生存，豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮气，绿色植物可以在空气中进行光合作用等事实，说明空气中有氧气、氮气、二氧化碳。）
师：大家发表了很好的意见。现在，我请大家观察一个实验，同学们注意观察、思考，告诉我你看到什么，想到什么（教师演示空气中氧气体积分数测定的实验）？
生2：实验证明，空气中氧气大约占1∕5体积。
（教师强调：实验中红磷有剩余，却无法燃饶，说明什么？水为什么会流到广口瓶里？空气中氧气体积约占总体积的1∕5。）
生3：我觉得空气的成分不是到处一样，也不是都不变化的。比如，空气会被污染，城市空气不如我们农村空气新鲜。
师：是吗？请具体说说什么是空气污染。
生3：课本上说，空气的组成是比较固定的，但是由于现代工农业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘，改变了空气的成分，造成了空气的污染。排放到空气中的有害物质，大致可分为粉尘和气体两大类。从世界范围来看，排放到空气中的气体污染物较多的是二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。这些气体主要是来自矿物燃料的燃烧和工厂的废气。
师：你回答得很棒。从总体上来看，地面上的空气成分是比较稳定的。单在局部地方，某个时间里，空气的成分是有所变化的。我们要防止空气污染，使我们能健康地生活。同学们在书本以外有没有找到关于空气的知识？
生4：杂志上的资料说，现在全球气候变暖，是因为空气中的二氧化碳的含量不断地增多的缘故。气候变暖会使有的地方会热得无法居住；一些富饶的土地可能变成沙漠；海平面会上升，一些沿海城市会被淹没。
师：我们应该怎样防止全球气候变暖呢？
（学生议论、交流）……
本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来。教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是予设的。它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习的能力。
二、精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生自觉主动学习的突破口；合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题是应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度。同时，也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，学习ＳＯ42-的检验方法时可设置下面一系列问题：⑴Ｎa2ＳO4溶液中，滴加ＢaＣＬ2溶液有何现象？在加入稀盐酸有何现象？盐酸有何作用？⑵某溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液，生成白色沉淀，再加入盐酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-吗？⑶某溶液中滴加Ｂa（ＮO3）2溶液，生成白色沉淀，再加入稀ＨＮO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳO42-吗？⑷你组认为检验ＳＯ42-的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习之前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要研究学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入。
自主学习就是强调以学生为主体，在学习的全过程中，让学生真正成为主人，形成一种“非学不可、非做不可、非自己想办法不可”的主动局面，使学生在课堂和实验室里，经常处于不断发展，积极思考，勤于动手，善于总结的环境下，再加上老师的指导和引导，学生的学习效率会大大增强，创造精神一定可以提高。总之，学生的知识不是“灌”出来的，是通过思考“悟”出的，是通过活动“生产”的。在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份兴趣盎然的能力营养大餐，并将受益终生。
（作者单位：江苏通州市西亭初级中学）