随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，作为教育一线的教师们越来越感觉到多媒体技术在教育教学中的重要性，从而涌现出多种多样的现代化的电化教育教学手段。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代化的视听教学手段图、文、声、像、影并茂，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，对课堂教学落实素质教育有着很大的推动作用。
　　在信息时代的今天，多媒体技术以其信息量大、快速准确、动态逼真等优点已经深入到人们生产、生活的各个领域，它的发展极大地改变了当今人们获取、传递、再生和利用信息的手段，信息化是当今世界发展潮流，也是社会发展的必然趋势，更是“走进新课程”的强有力手段。那么，如何适应教育环境的这种深刻变化，如何最有效地使用信息技术提高初中数学教学质量，研究信息技术与初中数学学科教学的整合问题，就成为广大数学教育工作者的一个迫切需要研究的问题。
　　1 多媒体技术在初中数学课堂中的作用
　　计算机最初的发展是与数学密切联系的，直到现在，计算机与数学还存在着特殊的关系。“计算机是数学的创造物，又是数学的创造者。”初中数学中有许多比较抽象的教学内容，如角平分线、线段垂直平分线的概念，三角函数值与角的关系，圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系，等等，我们可以利用计算机制作生动、形象、动态效果的FLASH动画，借助多媒体屏幕演示，使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。多媒体可以为初中数学的课堂教学提供丰富的范例，帮助学生从不同的角度理解抽象概念的内涵与外延，帮助学生形成扎实的空间想象思维，获得系统的知识和完整的理解能力。
　　1.1激发学生的学习兴趣。兴趣是求知的重要动力，学生只有先对学习产生兴趣，才能自主地进行探索，从而达到自主学习的目的。一堂初中数学课堂教学的精彩，在很大程度上取决于教师激发学生学习数学的兴趣。这种兴趣产生于数学教学过程中学生对艺术性、趣味性、惊奇性等的精神感受。而多媒体技术恰恰可以创设丰富多彩的教学情景，设置疑问，巧设悬念，充分展示数学的美，引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，从而使学生主动地参与到教学过程中，变被动接受为主动学习，从而提高课堂教学效率。
　　例如，在教学《中位数与众数》时，可以利用网络资源和Fiash制作一个人去买大号鞋的动画故事，结果去好几家鞋店都没买到，然后提出：为什么大号鞋这么难买呢？我们能不能用数学知识来解答这个问题呢？在动画中配以搞笑的对话、夸张的表情，加之是我们生活中常见的问题，能极大地激发学生的兴趣，并调动起学生的学习积极性，使课堂教学收到较好的效果。
　　1.2突出课堂的教学重点。对于初中数学教学，不乏抽象且学生难以理解的内容，而现实中传统的教学手段单一、静态，无法取得优质、高效的教学效果。我们可以利用计算机多媒体辅助教学，对教学中的难点进行文字、图像、声音和动画等的处理，实现动态变化过程的直观演示，把抽象转化为直观，使学生一目了然，轻松学习，从而他们学习的信心。
　　如，在教学《探索三角形相似的条件》时，引导学生认识到“两角对应相等的两个三角形相似”的概念。传统的教学方法是在保证有两角相等的情况下，随意制作三角形，然后再测量这些三角形的边长，看对应边是否成比例。而这样做会有两个问题：一是在制作与测量的过程中难免会有误差；二是制作的过程中学生一般都会制作较为特殊的三角形，不具有普遍性。但用课件教学就解决了这些问题，在课件中笔者用几何画板制作了两个三角形，他们总是保持相似，其中的一个三角形的大小可随意拖动，但形状不变，并且两个三角形的形状可通过改变他们的角度而同时改变。在图形旁边显示度量出的边长及对应边的比。这样，无论怎样拖动一个三角形，从显示看他们的各边都是对应成比例的，并且可以改变这两个三角形的形状后再演示。由于操作很简单，还可以让学生自己来演示。从教学的情况来看，既节约了时间，学生掌握的也很好。
　　1.3增大教学的信息含量。45分钟的课堂教学有其不可克服的局限性。单纯靠教师一支粉笔、一张嘴和一块黑板这些传统的教学模式是远远不够的。而多媒体课件恰恰可以很好地解决这一问题。多媒体可以凭它的技术增大课堂教学的容量，提高教学效率，灵活地处理大量的文字、图像、声音以及动画等多种类型的素材，使教学内容图文并茂、丰富多样、形象直观，从而使学生在有限的时间内尽可能进行较多的练习，进行理解和记忆。
　　2 多媒体技术辅助初中数学教学应注意的问题
　　多媒体技术运用于数学学科是有一定难度的，毕竟数学不像语文、地理等学科有着较为形象生动的生活素材。对于初中数学来说，正是学生建立数学严密的逻辑思维的关键时期，因此，我们的主要目的是通过教学训练帮助学生构建科学合理的逻辑思维体系，进而运用到实际生活中来，这才是数学教学最终所要达到的效果。从这一点上来讲，仅仅依靠课件表面的生动恐怕只是“治标不治本”，不能从根本上解决学生的学习兴趣动力问题，也就难以达到数学教学的目的。因此，多媒体辅助数学教学就要从最终目的着眼，从实际运用形式上着手，激发学生的学习兴趣，实现理想的数学教学效果。
　　2.1避免“华而不实”，注重启发学生主动思考。作为集严密性、逻辑性、应用性于一体的数学科学，其涵盖着许多抽象的概念和严谨的证明，而多媒体在形象化上有其独特的优势，可以帮助学生进行有效的认知。因此，多媒体技术在教学中不应单纯地追求漂亮的界面、新颖的动画，而应注重其在数学教学中的实效性，设计出比传统教学更富有启发性的教学课件，启发引导学生在参与中自觉不自觉的展开想象力，通过积极思考培养和提高学生的能力。有时，多媒体的“说”甚至可以取代教师的“说”，让学生在与教师的问答之外，还能从参与多媒体的互动中获得信息，更好地把抽象和直观有机结合起来。
　　2.2克服“一视同仁”，针对不同学生因人施教。在传统数学教学中，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度（课时任务），节奏必须一致，要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，这样～课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。教师在教学过程中需要尽可能的考虑共性，而没有更多的精力兼顾个性。但现实的情况是每个学生原有的基础知识与经验不同，对新知识的理解和接受能力也不尽相同。多媒体辅助教学可以使学生在人机对话界面“一对一”参与教学过程，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能根据自己的接受能力通过菜单选择相应的内容或帮助信息。这在一定程度上增强了教学的针对性，达到了针对不同学生因人施教的目的。
　　2.3防止“喧宾夺主”，真正体现学生主体地位。著名教育学家叶澜教授有过这样一段描述：“上课是执行教案的过程。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我們就见到这样的景象：课堂成了演出‘教案剧’的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。”这就告诉我们不能忽略学生在认知活动中的主体地位。而现代的多媒体辅助技术可以帮助我们创设丰富灵活的数学学习情景，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。优秀的多媒体课件还可发挥其他教学功能，为学生创造深厚的学习气氛，活跃学生的创造思维，充分发挥主体的自主活动、分析问题的能力。
　　在数学教学中，利用多媒体进行教学，可以充分发挥其优势性，为教学服务，作教师的助手，给学生以形象生动的对话。