我参加王增运老师的工作坊活动，已有很长一段时间了。我们工作坊以“新时代高中思想政治议题式教学实践研究”为课题，既注重理论研究，又扎实开展议题式教学实践活动，研修方式灵活，研究成果斐然。作为一名成员，反思和总结自己的研修情况，有很多收获，亦有颇多困惑，现把自己的一些粗浅认识和迷茫梳理出来，警醒自己，唯愿能对同仁的教研起到抛砖引玉之功效。
　　第一，关于议题式教学内涵的认识。工作坊成立之初，我们的指导老师就重点强调要准确把握研究课题的内涵，不要空洞、泛化，不要浅尝辄止，要触及根本。因此，我们十分重视理论学习，王老师专门为大家配备了沈雪春老师的两本议题式教学专著——《议题式教学简论》《议题式教学例论》。我们既开展集中学习和研讨，又自发地通过网络平台、远程教育和讲座报告等途径，去搜集和了解有关议题式教学相关资料。
　　目前，我们已经基本把握了议题式教学和传统教学的不同之处，也可以设计出基本符合议题式教学的课例，并使用一些议题式教学的评价和测量工具，运用相关的专业符号来呈现我们的设计理念。总的来讲，议题式教学是对国内外学者开展的问题式教学、主题式教学、议题中心式教学的继承和发展。它主要遵循建构主义理论、对话教学理论、非形式逻辑和学习金字塔理论，当然也要契合学生的身体心理特征，把握学生的心智特点和认识规律，并与各自所在地区、学校、班级的外部环境相适应。沈雪春老师认为议题式教学的核心特征为“议中学”，议题性、情境性、活动性和建构性是议题式教学的四个基本特征，新版思想政治课程标准的精神要求是“課程内容活动化、活动设计内容化”，于是议题式教学应该是“内容+活动”与“议题+探究”的整合。
　　关于议题式教学内涵的理解，我一直有这么一个困惑：什么是真正意义上的议题式教学？下定义和把握主旨是一个渐进的过程，我们可以通过归纳议题式教学的基本要求，去深化我们的理解和认识。主要有这么几点：一是定位议题，把议题与问题、话题、主题的关系厘清，搞清楚议什么、怎么议、为什么议和议题评价，找到适合的切入点作为议题;二是议题的实施，议题必须建构在相应的情境素材之上，情境素材还要体现连续性和一贯性，最好采用一例到底的贯穿式设计，事理结合、层层递进、逻辑严密;三是议学活动的开展，要充分体现学生的主体地位，激发兴趣点，调动参与度，培养思维力，就是要发挥学习共同体或学习小组的作用，贯彻新课改理念，促进深度学习，落实学科核心素养。
　　第二，关于议题式教学设计的做法。我们工作坊开展了很多议题式教学设计的讨论，每位成员都有多份议题式教学设计作品，部分同仁的作品在各级各类教学评比中荣获佳绩。起初，我们的议题式教学设计包括教学设计和议学单两大部分，教学设计主要由教材与学情、路线与结构、过程与意图、反思与评价四大板块组成，议学单采用两列表格式，由教学环节和主干知识两栏组成。
　　从教学设计方面考查，有以下一些值得关注和思索的地方。一是学情分析方面，除基本的学情陈述外，我们更加关注学生的心智特征和已有知识经验的掌握情况;二是教学目标的呈现和表达上，我们关注学科核心素养的体现，主要有三种情况：前置式、后置式和融合式。沈雪春老师创造性地提出了“矩阵式”目标的概念，将三维目标、核心素养和学科核心素养进行了整合，将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与同主干知识、关键能力、必备品格、核心价值编织成了四横四纵的一个目标矩阵图，对我们启发很大。三是教学具体流程上，我们总体按照“议题描述—议题论证—议题决策—议学延伸”的逻辑进行，每一环节都应该有但不限于子议题、议题情境、议学活动、主干知识等组成，其中议题论证是一堂课的关键和核心，主要用于突破重难点知识。四是教学反思和评价，自我反思方面，我们主要从议题引领、议题情境、活动方式、素养达成四个方面去考虑;教学评价方面，我们会立足议题的设计与驱动、议题情境素材的选择、议学活动的设计与实施、议题式教学的逻辑结构四个角度讨论。
　　随着研究的深入，王老师率先对议题式教学设计进行了大刀阔斧的改革和优化，我们现在的议题式教学设计更加科学、专业、美观。现在，我们的议题式教学设计由基础设计和主体设计两大板块组成，基础设计主要呈现“理念与课标”“教材与学情”“目标与方法”三大方面，其中教学目标的表达通常使用前置式，学科核心素养一目了然。主体设计使用表格式呈现，第一栏为总议题和情境主题，第二栏为议学思路，由“议学描述—议学论证—议学辨析—议学决策—议学延伸”组成，第三栏为导课设计，第四栏为新课环节，之后分别是小结板书、复习巩固、作业布置和评价反思。其中，新课环节有了很大的突破和改进，在原来的逻辑架构基础上，继承优点，完善不足，由“议境—议题—议径—议经”组成，还有每一环节的专属名称和设计意图阐释。
　　总的来讲，我们的议题式教学设计符合新课程标准理念，体现议题式教学设计的基本思想，具有一定的先进性、创新性和典型性的。但也存在一些问题，比如教学目标表达不准确，议题、情境、活动和知识的关联性不够科学，对学生的评价和课堂生成性问题考虑不周等。
　　第三，关于议题式教学的效果评价。教学效果是衡量和评价一堂课的最关键指标，也是判断教学研究效果的重要标准之一。议题式教学作为新时代背景下、新课程理念指导下的教学改革，必须服务于学生的学习和教学质量的提升。关于议题式教学效果的评价，我们的资料和经验还不够充足。在公开探究课活动中，我们会提前制作有针对性的调查问卷，问卷包括学生版和教师版，从两个方面去搜集和整理反馈回来的信息。大部分教师和学生对议题式教学效果给予了积极肯定的评价，也有一部分教师和学生认为议题式教学比不上传统教学，尽管议题式教学有趣、有效、有用，但一定程度上不如传统教学高效、实用。
　　归纳大家对议题式教学效果的顾虑，主要有这么几种情况：一是教学设计易受课型限制，新授课与复习课、习题课等课型在议题式设计上差别很大，不仅设计难度大，而且效果也迥然不同;二是短期内难以见成效，传统教学设计注重知识的梳理和强化，关注学生的能力，议题式设计则考虑得更多，紧扣价值引领，重在学生综合素质培养和思维训练，一定时期内议题式教学成绩会处于劣势;三是议题式设计可能会增加教师负担，也对学生素质提出更高要求，不仅没有为教师和学生“减负”，反而“加负”，这就违背了教学改革的初衷，不利于教学的良性发展;四是关于议题式教学评价的标准问题，需要把学校、教师、学生、家长和社会等多方面结合起来思考，新课标制定了学生学业质量水平和评价标准，议题式教学评价也应该有一个评价体系，从而更好地指导教学。
　　思政课要发挥立德树人的关键性课程作用，既要突出价值引领，也要出成绩、出质量、出效果，不然会失去生命力和影响力。改革没有一帆风顺，需要克服重重困难，所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。关于议题式教学的研究，于我们来说，也仅仅只是一个开始，征途漫漫，唯有奋斗！
　　作者单位    西安市第四十二中学