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作文是语文教学的核心。教师指导习作应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。新课标指出：小学生作文，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来——要珍视个人的独特感受。这要求学生写作要个性化，那么怎样进行个性化作文指导呢？
一、个性化作文要激发
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师首先要改变以往的观点，顺应学生的天性，激发学生的兴趣，让学生复苏各种知觉，尽情参与以获得独特的自我感受。其次既要晓之以理，又要师之以范，既要讲课内，又要诱在课外。鼓励学生勤于观察，勤写生活小随笔、日记等，写随笔、记日记是记录生活、积累经验、充实写作材料和养成良好习惯的好形式。随笔日记的内容随意，形式随便，字数没有限定，把生活中的情感随时用笔自然地写下来。
例如有一次习作，课前布置家庭作业：让学生买菜，并要求学生观察买菜过程中的语言、动作、神态及感受自己的心理变化。作文课上学生交流活灵活现，生动有趣。有位学生说：“在买菜中闻到烤鸡腿的香味时馋得直流口水，很想把买菜的钱用来买烤鸡腿。但最后还是打消了这个念头。”还有学生说在买菜过程中菜贩子甜言蜜语，服务周到，可是买完青菜回家一看，里面包着次品菜，而且斤两不足，心里十分气愤，本想找小贩理论，但妈妈劝说这是拿钱买教训、拿钱长知识等。所以我要因势利导，鼓励学生读《社会》这本百科全书，积极引导他们接触自然，接触社会参加实践，发展爱好，充实生活内容，引导学生说自己想说的话，写自己想写的东西。学生认为有东西可写，写作就有兴趣。
离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木，何来作文材料。学生从熟悉的、感兴趣的入手，才能“下笔如有神助”，使习作真正体现各自的生活，促进学生个性的发展。
二、个性化作文要创新
著名作家梁衡论及写作时说：“好的文章，一要美，二要新。”作文教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”，“千部一腔，千人一面”的作文现状，看不到个性。因此，写作内容要创新，即言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。作文阐述的观点，往往是自己独出心裁的见解，是所发现的新颖的、独到的、有价值的东西。增强创新意识，就是鼓励学生思考问题能多方向、多角度、多层次，由已知导向未知，发现新事物，发现别人未觉察、不易觉察的东西，并从中求新、求异。写作内容做到真实。所谓真实，就是说真话、不说假话；抒真情，而不矫揉造作。作文即做人，所谓“文如其人”就是这个道理。学生应写真实的作文为好，写真人真事，易于表达真实的体验。写作的语言要个性化，新颖独特，启人深思，文如其人、言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同，即使感受大同小异表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性特征。
每周我举行十分钟作文指导大比拼——由我自主选择一个切入点，或记叙、或描写、或选材、或表达等，对学生进行十分钟指导，让学生迅速掌握小窍门。巧妙地指导让学生“茅塞顿开”，真有“立竿见影”之效。这样的活动设计富有挑战性，增强作文教学研究的创新性和实效性，让学生的写作个性显露出来。
三、作文修改显个性
德国教育第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教师在作文个性化评价中的角色就是生学的合作者、引导者、激励者，与学生的地位是平等的，关系是和谐的。只有这样去，我们才会评价感悟童心，感受童真，欣赏童趣，品味童乐，学生才会真正成为学习的主人，评价的主人。
学生自批自改、互批互改的方法对个性化作文的指导很关键。让学生自改习作时，把平时阅读课中学到的方法运用到评改作文中，可先让他们读自己的文章，找出文中的错别字、错标点，再仔细推敲，找出文中读不通，听不顺，加以修改，在读时找出句子中的语病并理通顺，复读时要注意语序的调整，补充写得不具体的内容，删去多余的部分，最后立足全篇，从选材到立足，看看自己的作文是否符合本次习作的要求。指导学生互批互改作文，可在自批自改的基础上进行，批改时可先让学生交流自己写文和修改的体会，然后阅读别人的习作。这样通过传帮共带，再对照自己的习作，不但找出差距，而且提高自己的鉴赏能力，从而激发学生的作文批改兴趣。
例如，我在指导改《美丽的家乡》这篇习作时，教师选出最有代表性的文章在课堂上共同批改。改前要求学生当老师，以此调动他们的积极性。当听到文中描写荔枝树的是“远远望去，荔枝树像一把撑开的大伞”时，学生就争先恐后地举起手要修改。有的说：“冠的颜色没有写出来，可在大伞前多‘绿或深绿’这些词。”有的说：“如果是初夏，‘大伞’前可多个‘花’字。”通过大家的共同批改，对荔枝树的描述就更形象、具体。我开心一笑，用称赞的口吻给予肯定，接着因势利导：“还有谁和他的意见不同呢？”“她的想法和我一样。”另一位学生高兴地回答。我表扬：“这次你进步了，老师相信你以后一定能能表现得更好！”这样修改作文，能培优补差，更有助于学生个性的发展。
教师应该遵循教育的规律，改变教育教学观念，把作文的自主权、主动权交还给学生，把自己想说的话、想表达的情感写下来，把自己的个性张扬出来，让他们的思绪在宽阔的空间里驰骋，让他们的情感在激扬的文字中迸发，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]如何指导学生写出个性化作文学科教育论文.河北博才网.
[2]个性化作文评价方式探究.教学文摘.中学语文教学资源网.
一、个性化作文要激发
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师首先要改变以往的观点，顺应学生的天性，激发学生的兴趣，让学生复苏各种知觉，尽情参与以获得独特的自我感受。其次既要晓之以理，又要师之以范，既要讲课内，又要诱在课外。鼓励学生勤于观察，勤写生活小随笔、日记等，写随笔、记日记是记录生活、积累经验、充实写作材料和养成良好习惯的好形式。随笔日记的内容随意，形式随便，字数没有限定，把生活中的情感随时用笔自然地写下来。
例如有一次习作，课前布置家庭作业：让学生买菜，并要求学生观察买菜过程中的语言、动作、神态及感受自己的心理变化。作文课上学生交流活灵活现，生动有趣。有位学生说：“在买菜中闻到烤鸡腿的香味时馋得直流口水，很想把买菜的钱用来买烤鸡腿。但最后还是打消了这个念头。”还有学生说在买菜过程中菜贩子甜言蜜语，服务周到，可是买完青菜回家一看，里面包着次品菜，而且斤两不足，心里十分气愤，本想找小贩理论，但妈妈劝说这是拿钱买教训、拿钱长知识等。所以我要因势利导，鼓励学生读《社会》这本百科全书，积极引导他们接触自然，接触社会参加实践，发展爱好，充实生活内容，引导学生说自己想说的话，写自己想写的东西。学生认为有东西可写，写作就有兴趣。
离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木，何来作文材料。学生从熟悉的、感兴趣的入手，才能“下笔如有神助”，使习作真正体现各自的生活，促进学生个性的发展。
二、个性化作文要创新
著名作家梁衡论及写作时说：“好的文章，一要美，二要新。”作文教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”，“千部一腔，千人一面”的作文现状，看不到个性。因此，写作内容要创新，即言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。作文阐述的观点，往往是自己独出心裁的见解，是所发现的新颖的、独到的、有价值的东西。增强创新意识，就是鼓励学生思考问题能多方向、多角度、多层次，由已知导向未知，发现新事物，发现别人未觉察、不易觉察的东西，并从中求新、求异。写作内容做到真实。所谓真实，就是说真话、不说假话；抒真情，而不矫揉造作。作文即做人，所谓“文如其人”就是这个道理。学生应写真实的作文为好，写真人真事，易于表达真实的体验。写作的语言要个性化，新颖独特，启人深思，文如其人、言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同，即使感受大同小异表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性特征。
每周我举行十分钟作文指导大比拼——由我自主选择一个切入点，或记叙、或描写、或选材、或表达等，对学生进行十分钟指导，让学生迅速掌握小窍门。巧妙地指导让学生“茅塞顿开”，真有“立竿见影”之效。这样的活动设计富有挑战性，增强作文教学研究的创新性和实效性，让学生的写作个性显露出来。
三、作文修改显个性
德国教育第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教师在作文个性化评价中的角色就是生学的合作者、引导者、激励者，与学生的地位是平等的，关系是和谐的。只有这样去，我们才会评价感悟童心，感受童真，欣赏童趣，品味童乐，学生才会真正成为学习的主人，评价的主人。
学生自批自改、互批互改的方法对个性化作文的指导很关键。让学生自改习作时，把平时阅读课中学到的方法运用到评改作文中，可先让他们读自己的文章，找出文中的错别字、错标点，再仔细推敲，找出文中读不通，听不顺，加以修改，在读时找出句子中的语病并理通顺，复读时要注意语序的调整，补充写得不具体的内容，删去多余的部分，最后立足全篇，从选材到立足，看看自己的作文是否符合本次习作的要求。指导学生互批互改作文，可在自批自改的基础上进行，批改时可先让学生交流自己写文和修改的体会，然后阅读别人的习作。这样通过传帮共带，再对照自己的习作，不但找出差距，而且提高自己的鉴赏能力，从而激发学生的作文批改兴趣。
例如，我在指导改《美丽的家乡》这篇习作时，教师选出最有代表性的文章在课堂上共同批改。改前要求学生当老师，以此调动他们的积极性。当听到文中描写荔枝树的是“远远望去，荔枝树像一把撑开的大伞”时，学生就争先恐后地举起手要修改。有的说：“冠的颜色没有写出来，可在大伞前多‘绿或深绿’这些词。”有的说：“如果是初夏，‘大伞’前可多个‘花’字。”通过大家的共同批改，对荔枝树的描述就更形象、具体。我开心一笑，用称赞的口吻给予肯定，接着因势利导：“还有谁和他的意见不同呢？”“她的想法和我一样。”另一位学生高兴地回答。我表扬：“这次你进步了，老师相信你以后一定能能表现得更好！”这样修改作文，能培优补差，更有助于学生个性的发展。
教师应该遵循教育的规律，改变教育教学观念，把作文的自主权、主动权交还给学生，把自己想说的话、想表达的情感写下来，把自己的个性张扬出来，让他们的思绪在宽阔的空间里驰骋，让他们的情感在激扬的文字中迸发，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]如何指导学生写出个性化作文学科教育论文.河北博才网.
[2]个性化作文评价方式探究.教学文摘.中学语文教学资源网.