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课堂教学有效性问题是教育领域里一个永恒的课题，落实新课程标准，提高教学的有效性是切实解决当前“中小学生过重的课业负担”的一个根本措施，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，课堂教学有效性的提出，它是基于“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念而提出的，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，教学的有效性体现在要关注我们学习的主体——学生学得如何，教师教学的有效性必须能够体现学生积极主动地参与学习，进行知识的建构，成功的教学要把学习与学习者作为首要考虑的目标，为此本人物理教学有效性方面也进行了一些积极的思考和探索。
1 诱发动机，让学生积极参与
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉地投入到学习活动中去，教师要根据教学实际，采取讲述小故事、插入小实验、运用多媒体、结合生动实际等方法，去创设学习情境，诱发学习动机，例如，根据学生爱听故事的特点，教师在课堂教学中，恰当选择有趣的小故事向学生讲述，并根据故事内容进行设问，就能吸引学生的注意，引发学生的思考，激发学生的学习动机，再如教学《物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围，然后教师再郑重地告诉学生，这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗?这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲，这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
2 让学生明确教学活动的目的
现代教育思想认为，教学的主要目的是为了塑造学生，“教”是为了“学”，一个教师必须学会从各种可能的教学方案中挑选出最符合学生实际的方案来，他的教学技巧和教学技能才能得到最有效的发挥，教学动机一旦脱离了教学目标的监控，精彩的“情境”也只能是“花架子”、“一个漂亮的肥皂泡”。
有一次我在教“测定匀速直线运动的速度”一课时，让全班同学带着钟表到操场上活动半小时，学生们非常开心，然后回到教室交流测量结果，有不少学生竟不知道测出的数据有什么用处，这样一个生动活泼的教学活动为什么没有收到良好的效果呢?反思之后明白了，激发兴趣、创设情境不是教学的目的，只是为教学服务的手段，我们应该使学生明确活动的目的，让学生在有目的的教学活动中，实现动机、情境、效果的统一。
课堂教学的良好“情境”，是教师与学生双方在教学的共同努力中创造和形成的，尤其是教师运用教育心理学的理论，在分析学情、钻研教材的基础上开展创造性的劳动，值得注意的是，教师还要注意与学生的感情沟通，教学过程面对的是活生生的人，而且需要教学双方的合作，很难设想，一位与学生没有真情实感的教师能够取得学生的配合和支持，因此，教师平时应与学生多接触、多谈心，注意关心和鼓励他们，取得学生的爱戴和信任，在这个过程中，教师可以更深入的了解学生，掌握学生的心理，这也是搞好课堂教学不可缺少的组成部分。
3 重视概念、规律形成的过程
教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展，因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等，让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能做到学得透彻，例如，初中物理中，“功”一节的教学，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念，因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。
4 以问题为中心，深入探索知识的内涵
科学地设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教学的各个环节，激发学生的学习积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，充分考虑学生因素，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让知识的学习和能力的培养以及价值观的良性发展，都在问题的提出和解决问题的过程中逐步提高。
一是要创设好问题情境，促进有效教学，比如联系生活实际，开展物理实验探究，数据处理等，激发学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生自己的学习效能感。
二是要设计好问题的层次，推动有效教学，充分考虑问题的层次和类型，使学生逐步思考出解决问题的途径，不断地体验成功的乐趣，同时也使知识沿着由浅入深，由易入难的轨迹融入学生的知识体系。
三是要利用好问题设计，实施有效学习过程，通过问题设计将学生的主题活动穿成主线，学生在探究过程中不断地肯定或否定自己的推断，在不断的问题解决中成长，在教《摩擦力》一节时，让一力量较大的男生握住铁管的一端(事先在这一端涂了一层油)，另选一力量很小的女生握住铁管的另一端，让他们进行夺管比赛，猜猜谁会赢，实验的结果与学生的猜测截然相反，这个出人意料的实验点燃了学生的探究欲望，围绕“提出问题——解决问题——再提出问题”这一思路展开本节课的解决问题的过程，猜想：摩擦力与哪些因素有关?如何设计探究实验?如何控制变量?进行实验时要注意什么?怎样从实验数据中归纳出实验结论?如何增大和减小摩擦?能否找到在生活中的实例?连环相扣的问题，层层深入，螺旋上升，使学生在一次次的解决问题中，领略研究和解决问题的方法，提升解决问题的应用能力。
5 在课堂教学中应坚持创设良好的教学情境
良好的课堂教学情境的外在特征是：气氛和谐、情绪热烈、深刻扎实；内在特征是：兴趣浓厚，自信心强，这是一个复杂的、多层次、多要素的活动过程，同时也涉及到多种因素，因此，创设情境的具体手段也应是多方位、多样化的。
(1)利用新授知识与原有认识结构的矛盾，动摇旧的认知结构，创立新的认知结构。
针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”错误认识，为让学生建立起虚像是反射光线的反向延长线的交点，看起来是“实实在在”的，其实是并不存在的“新认识”，可以采取以下方法：
教师做一个“蜡烛在水中燃烧”的实验，把一块玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蜡烛，后面放一个大烧杯，烧杯 中放一只同样的蜡烛，两只蜡烛对称于玻璃面，点燃蜡烛，从蜡烛这边向玻璃看去，我们可以看到两只蜡烛都在燃烧，然后向烧杯中加水，这时我们竟看到玻璃后面的蜡烛却在水中燃烧起来。
这样，学生原有的认知结构正被破坏，处于一种“愤”、“悱”的心理状态，这样就形成了强烈的求知欲望，为进一步讨论物体的浮沉条件创设了问题情境，实验看到的现象与生活常识明显形式尖锐的矛盾，这就破坏了学生原有的认识，从而对“虚像”的正确概念确信无疑。
(2)运用原有的认知结构进行开拓与扩展，向新的认知结构自然过渡。
认知结构的发展总是承前启后，循序渐进的，教师要善于把学生原有的知识置于适当的情境下开拓、扩展，形成新的认知结构。
这样从“统一”之中求“发展”，在“发展”之中见“统一”，可以减小学生学习过程中的心理负荷。
九年级上册“热机”这节课中，似乎只能是教师讲，学生听，如果我们利用一个学生熟悉的一个实验来进行拓展，课堂气氛将大为改观。
实验：在洗净的“洗涤剂”瓶中加少许酒精，在瓶口塞上橡皮塞，用电子打火枪在瓶中点火，酒精与空气的混合气体剧烈燃烧发生爆炸：瓶塞“砰”的一声打到了天花板上。
讨论：该现象发生的原因是什么?在这个过程中的能量转化是怎样的?
拓展：把实验模型向汽油机模型演变，如果以活塞代替瓶塞，塑料瓶改为光滑的金属缸，以活塞推动曲轴、飞轮等，岂不可以利用活塞的机械运动的能量吗?在此基础上，在利用实物和挂图来讲解，学生便始终处于积极思维、情绪盎然之中了。
(3)善于把学生推向“主体”地位，使之主动积极地形成新的认知结构。
我们要顺应学生的思维规律，就应该创造条件，让学生在具体分析和解决实际问题的过程中，有充分表现的机会，在这种情形下，我们可以更好地有针对性地启发、引导，以达到教学的目的。
以九年级物理下册“焦耳定律”为例，在学生已经确信电流通过导体会产生热量，电流做功可以把电能转化成热能以后，我们可以不急于按照课本上的方案，立即做演示实验，这里可以提出“电流通过导体产生的热量多少可能与哪些因素有关”让学生展开讨论，学生会围绕电流强度有关的量说出电流、电压、电阻以及通电时间等等，教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后再提问：这几个物理量的大小与电热的多少有什么关系?让学生猜想、讨论，形成比较统一的意见后再提出问题：“我们的估计对不对?”然后向学生出示实验器材，让学生提出实验方案，师生共同进行实验操作，得出结论。
以上教学过程，采用了不断提出问题由学生猜想、推理、判断、验证的方法，这样做更接近学生对问题的认知发展规律，通过不断启发和调动学生，把学生从被动的地位中解放出来，学生形成新的认识结构的过程就更为生动、活泼。
6 利用现代化的教学手段，提高课堂效率
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学，因此，实验是物理教学的基础，实验是物理教学中必不可少的重要手段，但初中物理实验教学当前正面临着一些困难，一是由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验难于成功；二是很多实验的可见度小，导致实验走过场；三是一些实验的过程时间极短，难于观察到具体的变量关系；四是一些物理现象(如链式反应等)在课堂上无法用实验仪器来直接展示；五是一些实验数据的处理过于繁杂，难以从中概括出简明的物理规律；六是一些抽象的物理概念(如磁场等)难以用实验进行展示，物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的效益，随着基础教育办学条件的改善，现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用，人们利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣，可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力，可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率，比如在电磁感应这一章中“电磁感应现象”是非常重要的实验，但条件有限，教师只能完成书中提到的两个简单的实验(有时现象还不是很明显)，而让学生回答还有那些现象能产生感应电流，学生仅仅停留在书本中的现象进行发散想象，答案不切实际，我采取多媒体让学生看了一些生活中实验，尤其看到学生跳绳时，由于挥动金属绳切割地磁场也能产生感应电流现象时，学生的思路打开了，不断的提出各种各样的方法，于是我趁热打铁让学生总结这其中的共同之处，既产生感应电流的条件就水到渠成了，因此，在物理实验教学中应用各种现代教育媒体进行时空拓宽、动态分析、图景展示、静态强化，构建立体模型、观察细微现象等工作，可以大大增加信息量，提高教学效率，比教师口述，学生看书，凭空想象的效果好很多。
通过上述思考探索，提高物理教学有效性，我认为教师要“铺好路”，教师首先需要激发学生的学习动机，指明学生所要达到的目标和所学的内容，然后采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等，放手让学生自己探索，通过动手动脑主动探索知识的过程，使学生的学习从“模仿型”向“创造型”发展，可以有效地解决物理教学中教师讲得过多、低效练习多、学生学习负担重等问题，使教学更加有效益。
1 诱发动机，让学生积极参与
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉地投入到学习活动中去，教师要根据教学实际，采取讲述小故事、插入小实验、运用多媒体、结合生动实际等方法，去创设学习情境，诱发学习动机，例如，根据学生爱听故事的特点，教师在课堂教学中，恰当选择有趣的小故事向学生讲述，并根据故事内容进行设问，就能吸引学生的注意，引发学生的思考，激发学生的学习动机，再如教学《物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围，然后教师再郑重地告诉学生，这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗?这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲，这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
2 让学生明确教学活动的目的
现代教育思想认为，教学的主要目的是为了塑造学生，“教”是为了“学”，一个教师必须学会从各种可能的教学方案中挑选出最符合学生实际的方案来，他的教学技巧和教学技能才能得到最有效的发挥，教学动机一旦脱离了教学目标的监控，精彩的“情境”也只能是“花架子”、“一个漂亮的肥皂泡”。
有一次我在教“测定匀速直线运动的速度”一课时，让全班同学带着钟表到操场上活动半小时，学生们非常开心，然后回到教室交流测量结果，有不少学生竟不知道测出的数据有什么用处，这样一个生动活泼的教学活动为什么没有收到良好的效果呢?反思之后明白了，激发兴趣、创设情境不是教学的目的，只是为教学服务的手段，我们应该使学生明确活动的目的，让学生在有目的的教学活动中，实现动机、情境、效果的统一。
课堂教学的良好“情境”，是教师与学生双方在教学的共同努力中创造和形成的，尤其是教师运用教育心理学的理论，在分析学情、钻研教材的基础上开展创造性的劳动，值得注意的是，教师还要注意与学生的感情沟通，教学过程面对的是活生生的人，而且需要教学双方的合作，很难设想，一位与学生没有真情实感的教师能够取得学生的配合和支持，因此，教师平时应与学生多接触、多谈心，注意关心和鼓励他们，取得学生的爱戴和信任，在这个过程中，教师可以更深入的了解学生，掌握学生的心理，这也是搞好课堂教学不可缺少的组成部分。
3 重视概念、规律形成的过程
教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展，因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等，让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能做到学得透彻，例如，初中物理中，“功”一节的教学，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念，因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。
4 以问题为中心，深入探索知识的内涵
科学地设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教学的各个环节，激发学生的学习积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，充分考虑学生因素，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让知识的学习和能力的培养以及价值观的良性发展，都在问题的提出和解决问题的过程中逐步提高。
一是要创设好问题情境，促进有效教学，比如联系生活实际，开展物理实验探究，数据处理等，激发学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生自己的学习效能感。
二是要设计好问题的层次，推动有效教学，充分考虑问题的层次和类型，使学生逐步思考出解决问题的途径，不断地体验成功的乐趣，同时也使知识沿着由浅入深，由易入难的轨迹融入学生的知识体系。
三是要利用好问题设计，实施有效学习过程，通过问题设计将学生的主题活动穿成主线，学生在探究过程中不断地肯定或否定自己的推断，在不断的问题解决中成长，在教《摩擦力》一节时，让一力量较大的男生握住铁管的一端(事先在这一端涂了一层油)，另选一力量很小的女生握住铁管的另一端，让他们进行夺管比赛，猜猜谁会赢，实验的结果与学生的猜测截然相反，这个出人意料的实验点燃了学生的探究欲望，围绕“提出问题——解决问题——再提出问题”这一思路展开本节课的解决问题的过程，猜想：摩擦力与哪些因素有关?如何设计探究实验?如何控制变量?进行实验时要注意什么?怎样从实验数据中归纳出实验结论?如何增大和减小摩擦?能否找到在生活中的实例?连环相扣的问题，层层深入，螺旋上升，使学生在一次次的解决问题中，领略研究和解决问题的方法，提升解决问题的应用能力。
5 在课堂教学中应坚持创设良好的教学情境
良好的课堂教学情境的外在特征是：气氛和谐、情绪热烈、深刻扎实；内在特征是：兴趣浓厚，自信心强，这是一个复杂的、多层次、多要素的活动过程，同时也涉及到多种因素，因此，创设情境的具体手段也应是多方位、多样化的。
(1)利用新授知识与原有认识结构的矛盾，动摇旧的认知结构，创立新的认知结构。
针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”错误认识，为让学生建立起虚像是反射光线的反向延长线的交点，看起来是“实实在在”的，其实是并不存在的“新认识”，可以采取以下方法：
教师做一个“蜡烛在水中燃烧”的实验，把一块玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蜡烛，后面放一个大烧杯，烧杯 中放一只同样的蜡烛，两只蜡烛对称于玻璃面，点燃蜡烛，从蜡烛这边向玻璃看去，我们可以看到两只蜡烛都在燃烧，然后向烧杯中加水，这时我们竟看到玻璃后面的蜡烛却在水中燃烧起来。
这样，学生原有的认知结构正被破坏，处于一种“愤”、“悱”的心理状态，这样就形成了强烈的求知欲望，为进一步讨论物体的浮沉条件创设了问题情境，实验看到的现象与生活常识明显形式尖锐的矛盾，这就破坏了学生原有的认识，从而对“虚像”的正确概念确信无疑。
(2)运用原有的认知结构进行开拓与扩展，向新的认知结构自然过渡。
认知结构的发展总是承前启后，循序渐进的，教师要善于把学生原有的知识置于适当的情境下开拓、扩展，形成新的认知结构。
这样从“统一”之中求“发展”，在“发展”之中见“统一”，可以减小学生学习过程中的心理负荷。
九年级上册“热机”这节课中，似乎只能是教师讲，学生听，如果我们利用一个学生熟悉的一个实验来进行拓展，课堂气氛将大为改观。
实验：在洗净的“洗涤剂”瓶中加少许酒精，在瓶口塞上橡皮塞，用电子打火枪在瓶中点火，酒精与空气的混合气体剧烈燃烧发生爆炸：瓶塞“砰”的一声打到了天花板上。
讨论：该现象发生的原因是什么?在这个过程中的能量转化是怎样的?
拓展：把实验模型向汽油机模型演变，如果以活塞代替瓶塞，塑料瓶改为光滑的金属缸，以活塞推动曲轴、飞轮等，岂不可以利用活塞的机械运动的能量吗?在此基础上，在利用实物和挂图来讲解，学生便始终处于积极思维、情绪盎然之中了。
(3)善于把学生推向“主体”地位，使之主动积极地形成新的认知结构。
我们要顺应学生的思维规律，就应该创造条件，让学生在具体分析和解决实际问题的过程中，有充分表现的机会，在这种情形下，我们可以更好地有针对性地启发、引导，以达到教学的目的。
以九年级物理下册“焦耳定律”为例，在学生已经确信电流通过导体会产生热量，电流做功可以把电能转化成热能以后，我们可以不急于按照课本上的方案，立即做演示实验，这里可以提出“电流通过导体产生的热量多少可能与哪些因素有关”让学生展开讨论，学生会围绕电流强度有关的量说出电流、电压、电阻以及通电时间等等，教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后再提问：这几个物理量的大小与电热的多少有什么关系?让学生猜想、讨论，形成比较统一的意见后再提出问题：“我们的估计对不对?”然后向学生出示实验器材，让学生提出实验方案，师生共同进行实验操作，得出结论。
以上教学过程，采用了不断提出问题由学生猜想、推理、判断、验证的方法，这样做更接近学生对问题的认知发展规律，通过不断启发和调动学生，把学生从被动的地位中解放出来，学生形成新的认识结构的过程就更为生动、活泼。
6 利用现代化的教学手段，提高课堂效率
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学，因此，实验是物理教学的基础，实验是物理教学中必不可少的重要手段，但初中物理实验教学当前正面临着一些困难，一是由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验难于成功；二是很多实验的可见度小，导致实验走过场；三是一些实验的过程时间极短，难于观察到具体的变量关系；四是一些物理现象(如链式反应等)在课堂上无法用实验仪器来直接展示；五是一些实验数据的处理过于繁杂，难以从中概括出简明的物理规律；六是一些抽象的物理概念(如磁场等)难以用实验进行展示，物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的效益，随着基础教育办学条件的改善，现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用，人们利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣，可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力，可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率，比如在电磁感应这一章中“电磁感应现象”是非常重要的实验，但条件有限，教师只能完成书中提到的两个简单的实验(有时现象还不是很明显)，而让学生回答还有那些现象能产生感应电流，学生仅仅停留在书本中的现象进行发散想象，答案不切实际，我采取多媒体让学生看了一些生活中实验，尤其看到学生跳绳时，由于挥动金属绳切割地磁场也能产生感应电流现象时，学生的思路打开了，不断的提出各种各样的方法，于是我趁热打铁让学生总结这其中的共同之处，既产生感应电流的条件就水到渠成了，因此，在物理实验教学中应用各种现代教育媒体进行时空拓宽、动态分析、图景展示、静态强化，构建立体模型、观察细微现象等工作，可以大大增加信息量，提高教学效率，比教师口述，学生看书，凭空想象的效果好很多。
通过上述思考探索，提高物理教学有效性，我认为教师要“铺好路”，教师首先需要激发学生的学习动机，指明学生所要达到的目标和所学的内容，然后采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等，放手让学生自己探索，通过动手动脑主动探索知识的过程，使学生的学习从“模仿型”向“创造型”发展，可以有效地解决物理教学中教师讲得过多、低效练习多、学生学习负担重等问题，使教学更加有效益。