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【摘要】《新标准》第三单元的语法给老师带来很大的困惑，笔者认为语法应该教，但是不应该拘泥在语法知识和规则的记忆与操练上，而要关注学生在情景中理解和运用语法的能力。笔者以七年级第四模块第三单元的教学为例，解析了第三单元语法教学，认为第三单元语法教学应细化模块任务，语法教学语境化；注重能力培养，语法教学任务化；主张探究与合作，语法归纳自主化。
【关键词】语法 语用 《新标准》
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0104-02
《新标准》教材中第三单元，被教师们称为“语法复习课”的单元，在这一单元教学中，教师常常有这样的疑惑：要不要上语法课？语法课该怎么上？
一、语法教学的困惑：语法要不要教
英语课程标准指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”这段话有两点要引起我们的重视：其一是很清楚地阐明不能过分重视语法和词汇知识的讲解和教授，而不是不教语法与词汇知识；其二是提醒我们语法及词汇知识的教授应该与学生实际语言运用能力的培养紧密结合在一起。
由于对这段话的误解，有些老师完全摒弃了语法教学，他们认为新课程是去语法化的，语法不能教或不需要教，走向了淡化语法教学的极端，《新标准》第三单元在其眼中就是课后练习。而有些老师依旧固守传统的语法翻译法，将其上成语法讲解课，以语法为教学重点，讲解语法规则，让学生背诵记忆并生硬机械的操练套用。
事实上，英语语言知识包括语音、词汇、语法及常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。若英语教学走向“重能力、轻知识”的极端，会使各种能力的培养和发展成为无源之水。学生若语法知识匮乏，语言意识薄弱就会造成语言准确性降低，这将极大阻碍学生交际与表达，影响学生综合运用语言的能力。
因此，在教学中，教师不能规避语法教学，而应从教学内容和方式上进行改革，对语法教学有新的理解和认识。
二、语法教学的理解：语法还是语用
对于语法教学，我们不应拘泥在语法知识和规则的记忆与操练上，而要关注学生的语法意识、语用能力，即在情景中理解和运用语法的能力。课程标准（2011）指出“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”。跟旧版对比可发现，2011版课程标准五级语法知识目标新增添了“理解附录语法项目表中所列语法项目并能在特定语境中使用”，强调对语法知识的理解和在语境中的使用。并且第2-3条指出学生应“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”。语法的表意功能即语用，是在具体语言情景中的语言使用，是语法在使用中的具体体现。
各类英语教材的编辑是以课程标准及语言教学规律为纲的，基于此，来分析《新标准》教材第三单元的教学。第三单元分为三大部分：Language Practice；Around the World； Module Task。对于第一部分Language Practice，因它常以语法总结、填空、改写句子等类似机械语法训练的形式存在，很多教师就把它按照drill来处理：往往是讲解语法规则，做语法练习（如改写句子），校对答案。这与课程标准及编者的意图是完全不相符的。在第三单元Language in use中，Language Practice部分的意图是运用本模块所学的语言结构与词汇的活动。其后的Module Task提供了真实的情景和任务，帮助学生用所学的语言（包括语法）在真实的语境中理解、内化、使用语言，为学生的语言技能和语用能力的提高提供条件。因此，在第三单元的教学上，我们不能脱离语用来教语法，应该结合具体真实的情景帮助学生在使用语法的过程中发现语法规律，体会语法功能，注意语法语用。
三、语法教学的实施：语法该如何教
笔者以《新标准》七年级下册Module 4为例，具体谈一谈第三单元的教学体悟。
（一）细化模块任务，语法教学语境化
Module 4的话题是未来生活，模块任务是描述未来的家乡。根据对文本的分析，可把模块话题分化成四个子话题（未来学校、天气、交通、家庭），在不同话题下以任务链完成模块任务。在模块任务前是Language Practice，包括四个活动。以语法小结（一般将来时的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句）、句型转换（陈述句变特殊疑问句）、改写句子（添加形容词）的形式出现，很容易被老师们理解成机械的语法操练。而从编者的设计意图可看出，Module Task之前的Language Practice目的是帮助学生操练语言（包括语法和词汇）以帮助模块任务的顺利实施。
因此，笔者认为可以在各个不同的语境帮助学生在情境中感受、体会、归纳、运用一般将来时。基于对模块任务的理解和学生学情分析，笔者把一般将来时的各种句法操练放到细化的模块任务当中去（如下图）。在不同情境中设置任务和信息沟，让学生在不同的分话题中使用一般将来时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等，在用中体会、感受、提炼、提升。同时，分子话题谈论还能帮助分解单元任务的难度，学生可在谈论子话题的过程中进行单元任务的词块语块准备，搭好脚手架，帮助学生顺利交流、笔头输出。
（二）注重能力培养，语法教学任务化
新课程标准提倡任务型教学方式，使学生注意力集中在语言表达的意义上而非语言形式上，即让学生通过交流、讨论、调查、合作等方式学习和运用语言。运用任务型的教学方式，可以改变重语言形式而忽视语言运用能力的弊端，是有效的语法教学努力的方向。因此笔者在各个子话题下，运用任务链的方式，帮助学生使用语法。以下列教学活动片断为例：在未来天气的子话题下，谈论 What the weather will be like in 100 years. T：Will the weather be quite warm？
S1： Yes， it will. I think the weather will be quite warm.
T： What’s your partner’s idea？ Can you ask him about the weather in the future？
S1： Will the weather be quite warm？
S2： No， it won’t. It will be cool. Will the sea level rise？
S3： …
通过同伴之间交换有关未来天气的信息，避免了简单机械的一般疑问句的完成句子练习，学生不会因机械练习产生厌倦情绪，而是在这样真实的语境中，逐步提高语言运用的能力。
（三）主张探究与合作，语法归纳自主化
在单元结束之后，对中心语法规则的小结十分重要，传统的语法教学中，先对时态进行小结，直接告诉学生语法规则让学生机械记忆、然后进行练习巩固，这样的教学是低效的。脱离了鲜活的语法语用环境，学生无法真正的理解语法，无法自主的感知语法，无法形成良好的语感。
为了让学生更好的感知和运用一般将来时的一般疑问句，在学生用一般疑问句问答未来天气后，让学生观察一般疑问句的句子的结构，小组讨论、合作探究、自主归纳一般疑问句及回答的句式结构。
在学生小结的基础上，学生再根据图片和所给词汇交流对未来的交通情况的预测，此时学生已经把语法的使用迁移到新的情景中（见下图），体会一般将来时一般疑问句的语用功能，使用该语法现象。这样的活动有交际的意义，有信息的交互，是真正地在活动中运用语言。学生关注的是表意，是使用语法，这样对所学语言的感知和理解更加清晰和深刻。
四、语法教学的反思：语法教学关注什么
新一轮的课程标准无论是总论还是目标分论中都提醒我们语法教学是不容忽视的。而《新标准》教材的grammar in use则渗透了这样的理念：在运用中学习语法。因此我们在语法教学中应把握以下几个方面：
（一）适当改编教材以适应语法教学
在《新标准》教材grammar in use中，有些教师会误解文本编者意图，认为文本呈现的是机械练习形式，难以挖掘文本背后的语用情境，在课堂设计中将grammar in use理解为grammar in drill，对语法进行机械的操练。因此在设计时，教师应关注语法练习背后的话题语用价值，将含有语法架构的练习转化为含有话题语用价值的活动，帮助学生在真实的情境中体验、使用语法、探究语法规则。教师可以将模块大任务作为大情境，把大情境分割成逻辑性较强的小情境，使学生由易到难，层层递进地体验和运用语法，最终形成完成话题大任务的能力。
（二）根据话题，设置真实的语用情境
真实的情境是运用语言的鲜活的生态环境。语法教学要关注话题语用，要让学生学会在真实的语境中准确使用语法。如果教师在分析文本时，只看到表面语法知识的机械练习题，而不去挖掘编者的设计意图以及语法的语用价值，就会让学生在脱离情境下机械地做语法题，使语法变成枯燥的语言学习的负担，严重阻碍学生运用语言能力的形成。因此教师应该结合单元话题，挖掘语法的话题语用价值，将语法内容与真实的生活情境结合起来，为促使学生“做中学”创设鲜活的语境，使语法变得更为形象、直观、真实、有意义。也只有在情境中使用语法，才能帮助学生在语境中接触、体验和理解语法，并在此基础上学会得体的运用语法，把语法知识的输入内化为语言运用能力的一部分。
（三）通过自主、合作学习，培养学生发现、归纳的能力
在以往的教学中，很多老师在语法教学上采用了演绎法，即先告知语法规则，然后以各种练习达到巩固语法结构的目的。这将阻碍学生通过体验、实践、探究等方式，自主发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。而发现法则倡导学生在教师的协作下，通过自主探究，发现事物之间的联系和区别，形成概念，获得真理。由于语言文化的差异，英语的语法现象是抽象而难以理解的。因此教师应该采用发现法，在课堂上创设机会，促使学生通过自主思考、合作研讨等方法观察语法现象，进行对比和分析，启发学生找出语法的关键点，找出语法规律、归纳和总结语法规则，以便学生更好的接受、理解和使用语法。
五、总结
总之，语法是语言三要素的重要组成部分，也是语言能力形成的基础。因此英语教学是绝对不能忽略语法教学的。在教学中，教师只有关注语法的语用价值，创造性地使用教材，设置真实有效的情境来帮助学生在体验中学习语法，才能够将语言知识和语言技能有机融合在一起，使结构和功能相互依存，最终达到培养学生综合运用语言能力、促进学生思维能力发展的目的；在语法教学中，教师只有充分营造动态的自主思考与合作研讨的交互学习氛围，关注语法背后的话题语用价值，关注学生探究能力与合作学习能力的培养，学生才有可能学的快乐、学的扎实。
参考文献：
[1]何自然，陈新仁.英语语用语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]冯为东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]张绍杰.语法和语用：基于语言使用的互动视角[J].外语学刊，2010.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
作者简介：
邹丽娟（1982.7-），女，汉族，江苏丹阳人，本科，中学高级，研究方向：中学英语教学。
【关键词】语法 语用 《新标准》
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0104-02
《新标准》教材中第三单元，被教师们称为“语法复习课”的单元，在这一单元教学中，教师常常有这样的疑惑：要不要上语法课？语法课该怎么上？
一、语法教学的困惑：语法要不要教
英语课程标准指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”这段话有两点要引起我们的重视：其一是很清楚地阐明不能过分重视语法和词汇知识的讲解和教授，而不是不教语法与词汇知识；其二是提醒我们语法及词汇知识的教授应该与学生实际语言运用能力的培养紧密结合在一起。
由于对这段话的误解，有些老师完全摒弃了语法教学，他们认为新课程是去语法化的，语法不能教或不需要教，走向了淡化语法教学的极端，《新标准》第三单元在其眼中就是课后练习。而有些老师依旧固守传统的语法翻译法，将其上成语法讲解课，以语法为教学重点，讲解语法规则，让学生背诵记忆并生硬机械的操练套用。
事实上，英语语言知识包括语音、词汇、语法及常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。若英语教学走向“重能力、轻知识”的极端，会使各种能力的培养和发展成为无源之水。学生若语法知识匮乏，语言意识薄弱就会造成语言准确性降低，这将极大阻碍学生交际与表达，影响学生综合运用语言的能力。
因此，在教学中，教师不能规避语法教学，而应从教学内容和方式上进行改革，对语法教学有新的理解和认识。
二、语法教学的理解：语法还是语用
对于语法教学，我们不应拘泥在语法知识和规则的记忆与操练上，而要关注学生的语法意识、语用能力，即在情景中理解和运用语法的能力。课程标准（2011）指出“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”。跟旧版对比可发现，2011版课程标准五级语法知识目标新增添了“理解附录语法项目表中所列语法项目并能在特定语境中使用”，强调对语法知识的理解和在语境中的使用。并且第2-3条指出学生应“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”。语法的表意功能即语用，是在具体语言情景中的语言使用，是语法在使用中的具体体现。
各类英语教材的编辑是以课程标准及语言教学规律为纲的，基于此，来分析《新标准》教材第三单元的教学。第三单元分为三大部分：Language Practice；Around the World； Module Task。对于第一部分Language Practice，因它常以语法总结、填空、改写句子等类似机械语法训练的形式存在，很多教师就把它按照drill来处理：往往是讲解语法规则，做语法练习（如改写句子），校对答案。这与课程标准及编者的意图是完全不相符的。在第三单元Language in use中，Language Practice部分的意图是运用本模块所学的语言结构与词汇的活动。其后的Module Task提供了真实的情景和任务，帮助学生用所学的语言（包括语法）在真实的语境中理解、内化、使用语言，为学生的语言技能和语用能力的提高提供条件。因此，在第三单元的教学上，我们不能脱离语用来教语法，应该结合具体真实的情景帮助学生在使用语法的过程中发现语法规律，体会语法功能，注意语法语用。
三、语法教学的实施：语法该如何教
笔者以《新标准》七年级下册Module 4为例，具体谈一谈第三单元的教学体悟。
（一）细化模块任务，语法教学语境化
Module 4的话题是未来生活，模块任务是描述未来的家乡。根据对文本的分析，可把模块话题分化成四个子话题（未来学校、天气、交通、家庭），在不同话题下以任务链完成模块任务。在模块任务前是Language Practice，包括四个活动。以语法小结（一般将来时的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句）、句型转换（陈述句变特殊疑问句）、改写句子（添加形容词）的形式出现，很容易被老师们理解成机械的语法操练。而从编者的设计意图可看出，Module Task之前的Language Practice目的是帮助学生操练语言（包括语法和词汇）以帮助模块任务的顺利实施。
因此，笔者认为可以在各个不同的语境帮助学生在情境中感受、体会、归纳、运用一般将来时。基于对模块任务的理解和学生学情分析，笔者把一般将来时的各种句法操练放到细化的模块任务当中去（如下图）。在不同情境中设置任务和信息沟，让学生在不同的分话题中使用一般将来时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等，在用中体会、感受、提炼、提升。同时，分子话题谈论还能帮助分解单元任务的难度，学生可在谈论子话题的过程中进行单元任务的词块语块准备，搭好脚手架，帮助学生顺利交流、笔头输出。
（二）注重能力培养，语法教学任务化
新课程标准提倡任务型教学方式，使学生注意力集中在语言表达的意义上而非语言形式上，即让学生通过交流、讨论、调查、合作等方式学习和运用语言。运用任务型的教学方式，可以改变重语言形式而忽视语言运用能力的弊端，是有效的语法教学努力的方向。因此笔者在各个子话题下，运用任务链的方式，帮助学生使用语法。以下列教学活动片断为例：在未来天气的子话题下，谈论 What the weather will be like in 100 years. T：Will the weather be quite warm？
S1： Yes， it will. I think the weather will be quite warm.
T： What’s your partner’s idea？ Can you ask him about the weather in the future？
S1： Will the weather be quite warm？
S2： No， it won’t. It will be cool. Will the sea level rise？
S3： …
通过同伴之间交换有关未来天气的信息，避免了简单机械的一般疑问句的完成句子练习，学生不会因机械练习产生厌倦情绪，而是在这样真实的语境中，逐步提高语言运用的能力。
（三）主张探究与合作，语法归纳自主化
在单元结束之后，对中心语法规则的小结十分重要，传统的语法教学中，先对时态进行小结，直接告诉学生语法规则让学生机械记忆、然后进行练习巩固，这样的教学是低效的。脱离了鲜活的语法语用环境，学生无法真正的理解语法，无法自主的感知语法，无法形成良好的语感。
为了让学生更好的感知和运用一般将来时的一般疑问句，在学生用一般疑问句问答未来天气后，让学生观察一般疑问句的句子的结构，小组讨论、合作探究、自主归纳一般疑问句及回答的句式结构。
在学生小结的基础上，学生再根据图片和所给词汇交流对未来的交通情况的预测，此时学生已经把语法的使用迁移到新的情景中（见下图），体会一般将来时一般疑问句的语用功能，使用该语法现象。这样的活动有交际的意义，有信息的交互，是真正地在活动中运用语言。学生关注的是表意，是使用语法，这样对所学语言的感知和理解更加清晰和深刻。
四、语法教学的反思：语法教学关注什么
新一轮的课程标准无论是总论还是目标分论中都提醒我们语法教学是不容忽视的。而《新标准》教材的grammar in use则渗透了这样的理念：在运用中学习语法。因此我们在语法教学中应把握以下几个方面：
（一）适当改编教材以适应语法教学
在《新标准》教材grammar in use中，有些教师会误解文本编者意图，认为文本呈现的是机械练习形式，难以挖掘文本背后的语用情境，在课堂设计中将grammar in use理解为grammar in drill，对语法进行机械的操练。因此在设计时，教师应关注语法练习背后的话题语用价值，将含有语法架构的练习转化为含有话题语用价值的活动，帮助学生在真实的情境中体验、使用语法、探究语法规则。教师可以将模块大任务作为大情境，把大情境分割成逻辑性较强的小情境，使学生由易到难，层层递进地体验和运用语法，最终形成完成话题大任务的能力。
（二）根据话题，设置真实的语用情境
真实的情境是运用语言的鲜活的生态环境。语法教学要关注话题语用，要让学生学会在真实的语境中准确使用语法。如果教师在分析文本时，只看到表面语法知识的机械练习题，而不去挖掘编者的设计意图以及语法的语用价值，就会让学生在脱离情境下机械地做语法题，使语法变成枯燥的语言学习的负担，严重阻碍学生运用语言能力的形成。因此教师应该结合单元话题，挖掘语法的话题语用价值，将语法内容与真实的生活情境结合起来，为促使学生“做中学”创设鲜活的语境，使语法变得更为形象、直观、真实、有意义。也只有在情境中使用语法，才能帮助学生在语境中接触、体验和理解语法，并在此基础上学会得体的运用语法，把语法知识的输入内化为语言运用能力的一部分。
（三）通过自主、合作学习，培养学生发现、归纳的能力
在以往的教学中，很多老师在语法教学上采用了演绎法，即先告知语法规则，然后以各种练习达到巩固语法结构的目的。这将阻碍学生通过体验、实践、探究等方式，自主发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。而发现法则倡导学生在教师的协作下，通过自主探究，发现事物之间的联系和区别，形成概念，获得真理。由于语言文化的差异，英语的语法现象是抽象而难以理解的。因此教师应该采用发现法，在课堂上创设机会，促使学生通过自主思考、合作研讨等方法观察语法现象，进行对比和分析，启发学生找出语法的关键点，找出语法规律、归纳和总结语法规则，以便学生更好的接受、理解和使用语法。
五、总结
总之，语法是语言三要素的重要组成部分，也是语言能力形成的基础。因此英语教学是绝对不能忽略语法教学的。在教学中，教师只有关注语法的语用价值，创造性地使用教材，设置真实有效的情境来帮助学生在体验中学习语法，才能够将语言知识和语言技能有机融合在一起，使结构和功能相互依存，最终达到培养学生综合运用语言能力、促进学生思维能力发展的目的；在语法教学中，教师只有充分营造动态的自主思考与合作研讨的交互学习氛围，关注语法背后的话题语用价值，关注学生探究能力与合作学习能力的培养，学生才有可能学的快乐、学的扎实。
参考文献：
[1]何自然，陈新仁.英语语用语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]冯为东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]张绍杰.语法和语用：基于语言使用的互动视角[J].外语学刊，2010.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
作者简介：
邹丽娟（1982.7-），女，汉族，江苏丹阳人，本科，中学高级，研究方向：中学英语教学。