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合作学习有助于让学生认识个人与集体的关系，加快学生的社会化进程。因此，我们要注意交往，鼓励学生敢想敢说，各抒己见，广泛交流。所谓“小组合作学习”，就是以 4—6 人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组，是一种新颖的课堂教学模式，在课堂上以学生小组为单位学习新知并进行交流。
一、创设教学情境，引导学生主动参与
教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的参与程度。参与有两种，一种是被动参与，就是由教师设想，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，能主动积极地参与。我们现在的教学基本上是第一种参与。那么，怎样鼓励学生积极主动地参与呢？我认为首先要创设教学情境，激发学生学习的兴趣。例如，在教学一年级教材中“十几减 9 ”的时候，我们可以这样导入新课：同学们，你们喜欢动物吗？你们喜欢什么动物？（生：小白兔、小松鼠、小熊猫、狮子……）同学们喜欢的动物还真不少。现在老师要告诉你们一个最新消息，你们喜欢的这些动物呀，今天要在森林里举行一次智力竞赛，谁赢了谁就是森林里的“知识大王”。我们一起去看看好吗？首先，由狮子王给动物们出了一道算术题：14-9= ？这下把动物们给难住了，小动物们遇到了麻烦，你们想不想帮助他们呀？……教师用学生喜欢的小动物举行智力竞赛为出发点，创设教学情境，激发学生的解题兴趣，激起他们想参与及积极帮助别人解决问题的意识。
二、发挥小组合作学习的优势，在讨论中创新
小学生具有“好胜、好强”的特征，也就是具有自我发展、自我显示的需要。因此，教师在教学过程中，要运用激励评趣的浪花一溅千丈，就会呈现出人人想创造、人人能创造、人人有创造的局面。传统的数学教学主要是学生记忆结论，模仿回答、练习。而小组合作学习是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。教师把学习的主动权还给学生，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识，使他们体验亲自获得知识的快乐，满足他们虚荣心。例如，教学13-5=？，我们最常见的教学方式是要求学生想，因为 5+8=13，所以 13-5=8.实际上，教师完全可以放手让学生自己去操作，鼓励学生自己去探索适合自己思维习惯的计算方法，并在小组讨论，然后由小组长汇报小组讨论的结果。①可以一个一个地减， 13、12、11、10……②可以把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；③可以把5分成3和2，13-5=13-3-2=8 ；④也可以想5+8=13，所以13-5=8.这样，整个数学教学过程成了学生的再发现、再创造的过程。这种学习方式，既有利于学生学习知识、提高能力、培养情感、发展个性，也有利于培养学生的合作意识和交往能力。同学之间互相启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以条理。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都会得到训练，得到提高。
三、重合作交流，促自主发展
如何加强学生、师生及组际间的合作、讨论与交流；加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上，鼓励学生大胆地把自己尚不理解的问题提出来，老师并不急于讲解，而是请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样好的学生有充分表现自我的机会，并有一种成功感、自豪感和荣誉感，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好，对不对”的心理听课，从而提高了听课的效率，增强了分析的能力。此时教师不仅要当好虚心求教的“学生”，又要做好导演工作，及时加以启发、点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，让每个学生都参与到课堂教学中来，使整个班集体的气氛达到促人奋发，紧张而不失热烈。
四、优化练习设计，让学生学有乐趣
教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，强调练习的独立性。要优化练习设计，创设使学生都能独立动脑、动手、动口，完成练习的空间。还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点，帮助、鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。如：①在布置练习时，采用配置两上题组的办法，A 组属于比较容易的，B 组属于比较难的。学生可以根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地发挥参与效果。②也可以让学有余力的同学自己到课外去找题目，做完后交给老师批改，这样，既能适应不同知识水平学生的需要，又能鼓励学生人人参与思维创新活动。③适当设计灵活、多向、开放性的问题，给学生提供思维空间，使学生从机械、单调的模仿转化为探索创造，变枯燥为有趣，从而揭示数学丰富的内涵。
一、创设教学情境，引导学生主动参与
教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的参与程度。参与有两种，一种是被动参与，就是由教师设想，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，能主动积极地参与。我们现在的教学基本上是第一种参与。那么，怎样鼓励学生积极主动地参与呢？我认为首先要创设教学情境，激发学生学习的兴趣。例如，在教学一年级教材中“十几减 9 ”的时候，我们可以这样导入新课：同学们，你们喜欢动物吗？你们喜欢什么动物？（生：小白兔、小松鼠、小熊猫、狮子……）同学们喜欢的动物还真不少。现在老师要告诉你们一个最新消息，你们喜欢的这些动物呀，今天要在森林里举行一次智力竞赛，谁赢了谁就是森林里的“知识大王”。我们一起去看看好吗？首先，由狮子王给动物们出了一道算术题：14-9= ？这下把动物们给难住了，小动物们遇到了麻烦，你们想不想帮助他们呀？……教师用学生喜欢的小动物举行智力竞赛为出发点，创设教学情境，激发学生的解题兴趣，激起他们想参与及积极帮助别人解决问题的意识。
二、发挥小组合作学习的优势，在讨论中创新
小学生具有“好胜、好强”的特征，也就是具有自我发展、自我显示的需要。因此，教师在教学过程中，要运用激励评趣的浪花一溅千丈，就会呈现出人人想创造、人人能创造、人人有创造的局面。传统的数学教学主要是学生记忆结论，模仿回答、练习。而小组合作学习是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。教师把学习的主动权还给学生，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识，使他们体验亲自获得知识的快乐，满足他们虚荣心。例如，教学13-5=？，我们最常见的教学方式是要求学生想，因为 5+8=13，所以 13-5=8.实际上，教师完全可以放手让学生自己去操作，鼓励学生自己去探索适合自己思维习惯的计算方法，并在小组讨论，然后由小组长汇报小组讨论的结果。①可以一个一个地减， 13、12、11、10……②可以把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；③可以把5分成3和2，13-5=13-3-2=8 ；④也可以想5+8=13，所以13-5=8.这样，整个数学教学过程成了学生的再发现、再创造的过程。这种学习方式，既有利于学生学习知识、提高能力、培养情感、发展个性，也有利于培养学生的合作意识和交往能力。同学之间互相启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以条理。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都会得到训练，得到提高。
三、重合作交流，促自主发展
如何加强学生、师生及组际间的合作、讨论与交流；加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上，鼓励学生大胆地把自己尚不理解的问题提出来，老师并不急于讲解，而是请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样好的学生有充分表现自我的机会，并有一种成功感、自豪感和荣誉感，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好，对不对”的心理听课，从而提高了听课的效率，增强了分析的能力。此时教师不仅要当好虚心求教的“学生”，又要做好导演工作，及时加以启发、点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，让每个学生都参与到课堂教学中来，使整个班集体的气氛达到促人奋发，紧张而不失热烈。
四、优化练习设计，让学生学有乐趣
教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，强调练习的独立性。要优化练习设计，创设使学生都能独立动脑、动手、动口，完成练习的空间。还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点，帮助、鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。如：①在布置练习时，采用配置两上题组的办法，A 组属于比较容易的，B 组属于比较难的。学生可以根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地发挥参与效果。②也可以让学有余力的同学自己到课外去找题目，做完后交给老师批改，这样，既能适应不同知识水平学生的需要，又能鼓励学生人人参与思维创新活动。③适当设计灵活、多向、开放性的问题，给学生提供思维空间，使学生从机械、单调的模仿转化为探索创造，变枯燥为有趣，从而揭示数学丰富的内涵。