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创新中的“创”字在中文中有伤、痍、损、惩等意思，其基本涵义是破坏。“新”包括发现新事物、揭示新规律、创立新理论、发明新技术、提出新方法、解决问题、研制新产品等。同时，创新能力是人所特有的一种潜在能力，它不能靠传授得到，往往是经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的一种顿悟。小学生是祖国的花朵和未来，培养创新能力和创新人才要从小开始。因此，笔者在自己的语文教学中紧紧抓住这一主题，不仅让学生的创新能力尽快提高。最重要的是，使之在不断创新的教学中学到更多的知识。在语文教学中，笔者主要抓好以下几个方面。
整合学科知识
各学科知识的整合有助于建立结构化的知识，保证学生全面看问题的能力，有利于发散思维的形成。几乎每一学科的课标都提出了综合实践活动这一要求。事实上，生活中各种知识本来就是融会贯通的，语文教师只会语文不会英语，数学教师只会计算不会做文章……这已经行不通了。因此，要消除这些固有思想，给学生一个新的感觉。如在教学一年级上册《我叫“神舟号”》这篇课文时，笔者除了给学生讲到“嫦娥奔月”的故事外，还可以讲“神舟号”的建造，告诉学生“神舟号”不止一艘，还可以讲杨利伟搭乘“神舟号”飞太空的事，播放一些视频录像，给学生普及一下科学知识。这样一來，不仅可以开阔学生的眼界，还可以拓展学生的思维。在整个的教学过程中，也会让学生对老师多几分佩服之情。教师在教学中要灵活，正所谓“教学是一种智慧，一种艺术”。课堂上多设置些综合实践活动，往往更能调动学生的学习积极性，有效提高教学效果，课堂也不再会显得枯燥。
活跃学习环境
教师一手拿着指挥棒，一手拿着指挥旗，学生任其摆布，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬，也就少了一些新的妙想。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，这样沉闷、压抑的学习氛围难以形成心灵沟通的互动，容易扼杀学生的创新思维。在教学一年级下册《鲁班和橹板》这篇课文时，笔者就碰到班级出现沉闷样，大家的兴致全无。因为这篇课文不仅篇幅长，而且所写内容与学生生活实际相差太远，单凭课文内容无法调动学生的积极性。这时候，多媒体就是老师的得力助手了。笔者利用多媒体，给学生介绍鲁班，再给学生讲讲橹板，再看看网上制作橹板的视频录像。刚刚还是昏昏欲睡的小学生，一下就两眼睁得大大的，睡意全无。他们个个紧盯投影，生怕错过每个精彩环节，学习热情很快就爆发了。你看，多亏了多媒体，老师教得轻松，学生学得开心。
引导应恰到好处
心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础，构建新知识的过程。通过学生积极努力地探索而产生“新的结果”。当然，要想得到出乎意料的结果，教师就得有新的引导方法。在一年级上册《秋姑娘的信》这课中，讲到秋姑娘摘下片片枫叶给她的好朋友们写信，告诉他们要注意身体，保重自己。可是课文中，并没有写出秋姑娘所写的全部信件，只讲了四封，就用“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”给带过了。抓住这个点，教师完全可以有效地进行引导，“秋姑娘可以给森林里的谁写信啊？”（教师根据对学生已有知识的了解，课前准备好多媒体图片，当学生讲出准备好的动物时，可以适时播放。）一生说：“秋姑娘写信给熊。”老师马上点到“熊呼呼大睡图”，引导学生说：“一封写给要冬眠的熊，快点把肚子吃饱了，这样可以睡上一个冬天的懒觉了。”一生说：“一封写给要冬眠的蛇，快找好伙伴准备过冬。”之后，老师又问：“猜猜看，秋姑娘会给你写什么呢？”一生说：“快快穿好棉袄，不要感冒啊！”老师总结：“原来秋姑娘写了那么多的信啊，那你可以给秋姑娘写一封回信吗？”利用多媒体出示信纸，请学生说信的内容。老师边听边打，用投影给学生展示。而在最后写回信的过程中，老师可以教会学生如何写信，让学生知道“学会关心他人”的道理。
教学层次设计分明
把握内容，设计教学流程，在深刻体会教学内容的基础上，设计有层次的教学组织，使教学内容环环相扣，富有层次性。这样符合学生的认知兴趣，有利于提高他们主动参与学习探究的积极性。如一年级下册《三个小伙伴》这篇课文，讲到了小野猪、小象和小袋鼠它们如何栽树。课文中有很多内容都是用对话来告诉学生的，可是对于一年级的学生来说还是挺繁琐的，在理解和认知方面比较吃力。所以，在教学这篇课文时，笔者准备化繁为简，心中只有一个目标：让学生知道栽树过程。
笔者所设计的教学过程为：第一环节，先让学生知道有哪些动物上山栽树（板书）；然后把三个问题句子打印，叫学生粘贴在各自动物的前面；接着再把动物说的三句话请学生粘贴在各自动物的后面。这样，学生一看黑板，就加深了印象，初步感知栽树过程。第二环节，请学生进行分角色朗读，在朗读中知道栽树过程。第三环节，整体回顾。笔者用电脑给学生展示整个栽树的过程，以此感受三个小伙伴栽树的快乐。“读、说、议、写”作为课堂教学结构，体现了教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。有重有轻，有主有次，把握得当，语文教学就会有新意。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区庙港实验小学）
整合学科知识
各学科知识的整合有助于建立结构化的知识，保证学生全面看问题的能力，有利于发散思维的形成。几乎每一学科的课标都提出了综合实践活动这一要求。事实上，生活中各种知识本来就是融会贯通的，语文教师只会语文不会英语，数学教师只会计算不会做文章……这已经行不通了。因此，要消除这些固有思想，给学生一个新的感觉。如在教学一年级上册《我叫“神舟号”》这篇课文时，笔者除了给学生讲到“嫦娥奔月”的故事外，还可以讲“神舟号”的建造，告诉学生“神舟号”不止一艘，还可以讲杨利伟搭乘“神舟号”飞太空的事，播放一些视频录像，给学生普及一下科学知识。这样一來，不仅可以开阔学生的眼界，还可以拓展学生的思维。在整个的教学过程中，也会让学生对老师多几分佩服之情。教师在教学中要灵活，正所谓“教学是一种智慧，一种艺术”。课堂上多设置些综合实践活动，往往更能调动学生的学习积极性，有效提高教学效果，课堂也不再会显得枯燥。
活跃学习环境
教师一手拿着指挥棒，一手拿着指挥旗，学生任其摆布，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬，也就少了一些新的妙想。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，这样沉闷、压抑的学习氛围难以形成心灵沟通的互动，容易扼杀学生的创新思维。在教学一年级下册《鲁班和橹板》这篇课文时，笔者就碰到班级出现沉闷样，大家的兴致全无。因为这篇课文不仅篇幅长，而且所写内容与学生生活实际相差太远，单凭课文内容无法调动学生的积极性。这时候，多媒体就是老师的得力助手了。笔者利用多媒体，给学生介绍鲁班，再给学生讲讲橹板，再看看网上制作橹板的视频录像。刚刚还是昏昏欲睡的小学生，一下就两眼睁得大大的，睡意全无。他们个个紧盯投影，生怕错过每个精彩环节，学习热情很快就爆发了。你看，多亏了多媒体，老师教得轻松，学生学得开心。
引导应恰到好处
心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础，构建新知识的过程。通过学生积极努力地探索而产生“新的结果”。当然，要想得到出乎意料的结果，教师就得有新的引导方法。在一年级上册《秋姑娘的信》这课中，讲到秋姑娘摘下片片枫叶给她的好朋友们写信，告诉他们要注意身体，保重自己。可是课文中，并没有写出秋姑娘所写的全部信件，只讲了四封，就用“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”给带过了。抓住这个点，教师完全可以有效地进行引导，“秋姑娘可以给森林里的谁写信啊？”（教师根据对学生已有知识的了解，课前准备好多媒体图片，当学生讲出准备好的动物时，可以适时播放。）一生说：“秋姑娘写信给熊。”老师马上点到“熊呼呼大睡图”，引导学生说：“一封写给要冬眠的熊，快点把肚子吃饱了，这样可以睡上一个冬天的懒觉了。”一生说：“一封写给要冬眠的蛇，快找好伙伴准备过冬。”之后，老师又问：“猜猜看，秋姑娘会给你写什么呢？”一生说：“快快穿好棉袄，不要感冒啊！”老师总结：“原来秋姑娘写了那么多的信啊，那你可以给秋姑娘写一封回信吗？”利用多媒体出示信纸，请学生说信的内容。老师边听边打，用投影给学生展示。而在最后写回信的过程中，老师可以教会学生如何写信，让学生知道“学会关心他人”的道理。
教学层次设计分明
把握内容，设计教学流程，在深刻体会教学内容的基础上，设计有层次的教学组织，使教学内容环环相扣，富有层次性。这样符合学生的认知兴趣，有利于提高他们主动参与学习探究的积极性。如一年级下册《三个小伙伴》这篇课文，讲到了小野猪、小象和小袋鼠它们如何栽树。课文中有很多内容都是用对话来告诉学生的，可是对于一年级的学生来说还是挺繁琐的，在理解和认知方面比较吃力。所以，在教学这篇课文时，笔者准备化繁为简，心中只有一个目标：让学生知道栽树过程。
笔者所设计的教学过程为：第一环节，先让学生知道有哪些动物上山栽树（板书）；然后把三个问题句子打印，叫学生粘贴在各自动物的前面；接着再把动物说的三句话请学生粘贴在各自动物的后面。这样，学生一看黑板，就加深了印象，初步感知栽树过程。第二环节，请学生进行分角色朗读，在朗读中知道栽树过程。第三环节，整体回顾。笔者用电脑给学生展示整个栽树的过程，以此感受三个小伙伴栽树的快乐。“读、说、议、写”作为课堂教学结构，体现了教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。有重有轻，有主有次，把握得当，语文教学就会有新意。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区庙港实验小学）