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【教学设想】
《高中语文新课程标准》要求高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。《赠黎安二生序》选自苏教版教材《唐宋八大家散文选读》，文意浅显，适合学生自主学习。本教学设计以学生为主体，以自主学习为手段，力求在学生走近文言文、激发文言文兴趣方面作出尝试。
【教学目标】
1.归纳重点文言实词、虚词、特殊句式等知识点。
2.梳理课文，把握文章的写作思路及作者的观点态度。
【教学重点】
在掌握重点文言知识点的基础上疏通文意。
【教学难点】
从把握文章的写作思路或评价作者的观点态度方面，对本文作出鉴赏。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入（学生课前自行搜集资料，课堂交流，教师补充）
1.“唐宋八大家”是哪八人，其基本的文学主张是什么？
韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。他们提倡散文，反对骈文，给予当时和后世的文坛以深远的影响。
2.曾巩简介（略）
二、写作背景
黎安二生是苏轼写信推荐给曾巩的朋友，二人一同学习骈文，而骈文正是古文运动所批判的，不免被周围的人讥讽，所以从四川拿着自己的文章来京师就正于曾巩。不久黎生补任江陵府司法参军。行前，曾巩应黎生、安生之请，写下这篇赠序。（赠序是我国古代的一种散文文体，一般是在送朋友远行时所作，内容多是一些安慰，勉励的话。）
三、文句疏通
（一）学生根据课文注释或查阅工具书疏通课文。
1.第一段：
①自蜀以书至京师遗予（写信；赠送、赠予）
②辱以顾予（谦词，屈尊；看望、拜访）
③诚闳壮隽伟（的确、实在）
④若不可极者也（穷尽、到尽头）
⑤二生固可谓魁奇特起之士（的确、确实）
⑥而苏君固可谓善知人者也（了解）
2.第二段：
①顷之（不久）
②将行，请予言以为赠（把……作为）
③既得之于心矣（在心里有收获、心得）
④乃将以言相求于外邪（却、竟然）
⑤里之人皆笑以为迂阔（认为迂远而不切实际）
⑥盖将解惑于里人（介词，向）
⑦自顾而笑（自念、自视）
3.第三段
①孰有甚于予乎（谁；比……严重、厉害）
②知志乎道（记住、记载）
③此予所以困于今而不自知也（……的原因）
④今生之迂，特以文不近俗（仅仅；因为）
⑤患为笑于里之人（担心；被……耻笑）
⑥庸讵止于笑乎（岂、难道、怎么）
4.第四段
①然则若予之于生，将何言哉（既然这样，那么）
②生其无急于解里人之惑（还是，表婉商的语气）
③则于是焉，必能择而取之（在这方面）
（二）重点句式及翻译
①赵郡苏轼，予之同年友也。
句式：判断句。
译文：赵郡苏轼，是我的同年朋友。
②孰有甚于予乎？
句式：介宾结构后置。
译文：有谁比我更严重的吗？
③此予所以困于今而不自知也。
句式：宾语前置。
译文：这就是我现在还遭受困厄的缘故，而且自己还不知道啊！
④今生之迂，特以文不近俗，迂之小者耳。
句式：判断句。
译文：如今您的不切实际，仅仅是由于文章不接近世俗，是不切合实际中的小事罢了
⑤患为笑于里之人。
句式：被动句。
译文：担忧同乡讥笑。
四、内容理解
（一）简要概括各段的段意（学生独立完成，教师点评）
1.介绍黎生和安生。
2.叙述黎生临走时请“我”作序之缘由。
3.借赠言表达“迂阔”的人生态度，勉励二生坚定信念。
4.强调“解里人之惑”和“知古”“志道”是两种不可调合的人生态度，劝勉二生立志取舍、追求。
（二）深度鉴赏（分组讨论，合作探究，解决问题）
1.作者重在写黎生和安生，却以苏轼引入，其用意是什么？
明确：以苏轼对二生的赞誉，从侧面烘托二生之文才。
2.本文的文眼是哪个词？
明确：“迂阔”，文中指不合世俗之风。
3.文中的“迂”有几种？作者如何看待自己的“迂阔”？
明确：①两种：黎安二生的“小迂”，乃“为文”之迂，是文风取向的问题；作者自己的“大迂”乃“为人”之迂，是“道”的选择问题。②作者认为“迂”是好的，表现决不附庸世俗的心志，表现对“道”的矢志不渝的忠诚及正道直行的可贵精神。
4.作者在表达自己观点态度时，主要用了什么样的手法？有何好处？
明确：反语（或正话反说），作者极力表现二生之才，是为了证明其不“迂”，既然不“迂”，作者还说他们“迂”，是为了表现世俗的谬误。正话反说，使得文曲意直，显内在锋芒及内心深处愤懑不平之气。
五、作业布置
文章最后一段（自“然则若余之于生”至“并示苏君以为何如也”）表现了作者什么样的文学主张？这对我们为人有什么启示？请写一段文字予以阐述。
明确：学文不应为合世同俗而背离古道（文学应信古志道）。启示：我们选择人生道路不应随同流俗。
《高中语文新课程标准》要求高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。《赠黎安二生序》选自苏教版教材《唐宋八大家散文选读》，文意浅显，适合学生自主学习。本教学设计以学生为主体，以自主学习为手段，力求在学生走近文言文、激发文言文兴趣方面作出尝试。
【教学目标】
1.归纳重点文言实词、虚词、特殊句式等知识点。
2.梳理课文，把握文章的写作思路及作者的观点态度。
【教学重点】
在掌握重点文言知识点的基础上疏通文意。
【教学难点】
从把握文章的写作思路或评价作者的观点态度方面，对本文作出鉴赏。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入（学生课前自行搜集资料，课堂交流，教师补充）
1.“唐宋八大家”是哪八人，其基本的文学主张是什么？
韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。他们提倡散文，反对骈文，给予当时和后世的文坛以深远的影响。
2.曾巩简介（略）
二、写作背景
黎安二生是苏轼写信推荐给曾巩的朋友，二人一同学习骈文，而骈文正是古文运动所批判的，不免被周围的人讥讽，所以从四川拿着自己的文章来京师就正于曾巩。不久黎生补任江陵府司法参军。行前，曾巩应黎生、安生之请，写下这篇赠序。（赠序是我国古代的一种散文文体，一般是在送朋友远行时所作，内容多是一些安慰，勉励的话。）
三、文句疏通
（一）学生根据课文注释或查阅工具书疏通课文。
1.第一段：
①自蜀以书至京师遗予（写信；赠送、赠予）
②辱以顾予（谦词，屈尊；看望、拜访）
③诚闳壮隽伟（的确、实在）
④若不可极者也（穷尽、到尽头）
⑤二生固可谓魁奇特起之士（的确、确实）
⑥而苏君固可谓善知人者也（了解）
2.第二段：
①顷之（不久）
②将行，请予言以为赠（把……作为）
③既得之于心矣（在心里有收获、心得）
④乃将以言相求于外邪（却、竟然）
⑤里之人皆笑以为迂阔（认为迂远而不切实际）
⑥盖将解惑于里人（介词，向）
⑦自顾而笑（自念、自视）
3.第三段
①孰有甚于予乎（谁；比……严重、厉害）
②知志乎道（记住、记载）
③此予所以困于今而不自知也（……的原因）
④今生之迂，特以文不近俗（仅仅；因为）
⑤患为笑于里之人（担心；被……耻笑）
⑥庸讵止于笑乎（岂、难道、怎么）
4.第四段
①然则若予之于生，将何言哉（既然这样，那么）
②生其无急于解里人之惑（还是，表婉商的语气）
③则于是焉，必能择而取之（在这方面）
（二）重点句式及翻译
①赵郡苏轼，予之同年友也。
句式：判断句。
译文：赵郡苏轼，是我的同年朋友。
②孰有甚于予乎？
句式：介宾结构后置。
译文：有谁比我更严重的吗？
③此予所以困于今而不自知也。
句式：宾语前置。
译文：这就是我现在还遭受困厄的缘故，而且自己还不知道啊！
④今生之迂，特以文不近俗，迂之小者耳。
句式：判断句。
译文：如今您的不切实际，仅仅是由于文章不接近世俗，是不切合实际中的小事罢了
⑤患为笑于里之人。
句式：被动句。
译文：担忧同乡讥笑。
四、内容理解
（一）简要概括各段的段意（学生独立完成，教师点评）
1.介绍黎生和安生。
2.叙述黎生临走时请“我”作序之缘由。
3.借赠言表达“迂阔”的人生态度，勉励二生坚定信念。
4.强调“解里人之惑”和“知古”“志道”是两种不可调合的人生态度，劝勉二生立志取舍、追求。
（二）深度鉴赏（分组讨论，合作探究，解决问题）
1.作者重在写黎生和安生，却以苏轼引入，其用意是什么？
明确：以苏轼对二生的赞誉，从侧面烘托二生之文才。
2.本文的文眼是哪个词？
明确：“迂阔”，文中指不合世俗之风。
3.文中的“迂”有几种？作者如何看待自己的“迂阔”？
明确：①两种：黎安二生的“小迂”，乃“为文”之迂，是文风取向的问题；作者自己的“大迂”乃“为人”之迂，是“道”的选择问题。②作者认为“迂”是好的，表现决不附庸世俗的心志，表现对“道”的矢志不渝的忠诚及正道直行的可贵精神。
4.作者在表达自己观点态度时，主要用了什么样的手法？有何好处？
明确：反语（或正话反说），作者极力表现二生之才，是为了证明其不“迂”，既然不“迂”，作者还说他们“迂”，是为了表现世俗的谬误。正话反说，使得文曲意直，显内在锋芒及内心深处愤懑不平之气。
五、作业布置
文章最后一段（自“然则若余之于生”至“并示苏君以为何如也”）表现了作者什么样的文学主张？这对我们为人有什么启示？请写一段文字予以阐述。
明确：学文不应为合世同俗而背离古道（文学应信古志道）。启示：我们选择人生道路不应随同流俗。