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【摘要】非智力因素对于初三的英语学习具有重要的影响。本文主要从动机，兴趣，情感，意志，性格这五个方面来分析非智力因素对初中生英语学习的影响，并以任务型教学法，情感交际教学法以及成败归因理论为理论基础，根据具体的教学情况和需要提出了相应策略。
【关键词】非智力因素 初中生 英语教学 策略
一、教师要坚持以激发内部动机为主，激发外部动机为辅
1.在20世纪50年代，Garden Lambert的著名研究表明，当二语习得者学习一门语言是为了融入这种文化与他学习这门语言只作为一种工具（如获得一个好的工作）比起来，前者更容易激发其学习英语的动机。即融入型动机比工具性动机相比更具体说服力。然而，很多英语教师持有工具性动机。因此，教师应该尽最大努力去激发学生的内部动机和融入型动机，促进学生由外界消极的因素积极转化为内部积极的因素（Garden1972）。教师要注意学生的内外动机相辅相成，相互补充。
2.强调英语学习的重要性，激发学生的学习动机。作为英语教师应强调学习英语的重要性，积极激发学生的学习动机。教师要对学生进行积极引导，使他们认为学习英语不只是为了找份好工作，考过CET4，CET，TEM4，TEM8，出国等目的，更多的是了解西方文化，与外国人进行交流，使自己更加博学。例如：在九年级的教材中《English is widely used》中，在讲授完课程内容之后，可以把学生分为小组进行讨论，让他们充分认识到掌握英语的重要性。
二、教师要实施启发式教学，合理使用提问方式
1.孔子主张：“不愤不启，不悱不发”。因此作为英语教师要采用启发式教学，举一反三，积极引导学生去探索未知的世界，引起学生的求知欲，引起学生对于英语学习的兴趣。教师可采用类比启发法。就是教师根据两个对象的某些属性的相似性，从已有的属性推断出其他事物的相应属性。即教师通过两个相关联的事物放在一起让学生进行比较，观察两者之间的关系从而得出结论。例如：新目标人教版九年级中教材中《Unit9 Merry Christmas》，教师可以通过在课件中插入音乐、视频、小动画等，让学生增加一些圣诞节的相关知识，让学生了解西方的传统文化，并和中国的Spring Festival 做个比较，了解中西方文化的差异。
2.合理创设问题情境。英语教师在课堂上尽量使用说理性提问与发散性提问。比如：在新目标人教版八年级中《Unit7 Will people have robots？》教师应合理使用提问方式，如：“If people have robots，what can the robots do for us？”“what do they look like？ ”通过合理的提问，让学生积极进行发散思维，激发学生对于英语学习的兴趣。
三、鼓励合作，促进学生间的情感交流
任务型教学法鼓励小组合作。在小组合作过程中，学习者有更多的机会去思考，去实践，来减轻学习者在使用目标语言时的焦虑情绪。此外，小组合作可以培养学生的自信心和责任感。因此，教师应该创设一种轻松愉悦的气氛，使缺乏自信的学生被这种活跃的课堂气氛所感染从而融入其中。通过开展合理的课堂活动，促进学生间情感的交流，这种活动的主要目的是给予学习者一定的机会使他在合适的社会环境中去运用英语。比如：小组合作，角色扮演，情景会话等。在参与课堂活动中促进学生间的交流，同时教师对于参与不积极的学生给予鼓励与支持。
四、引导学生进行正确的归因
不同的学习者在应对学习中所遇到的挫折时归因也有所不同。韦纳的归因理论认为：能力，努力，任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种原因。并将这四种原因分为控制点，稳定性，可控性三个维度。
内控者具有较高的成就动机，成功时往往归因为内因（勤奋，努力程度等），失败时归因为外因（运气）。而外控者往往成功时归因为外因（运气），失败时归因为内因（任务难度和运气等）。如果把成就归为内部原因，那么学习者就会感到自豪和自信，如果把成功归为外部原因，无论成功还是失败都不会产生太突然的反应。因此，教师要对学生的学习成绩进行正确归因，对于他在英语考试中所犯的错误进行客观的分析，评价，对其进行鼓励。树立积极进取的心态，从而提高学生学习英语的质量。
五、增强师生互动，注重个体差异
1.开展游戏，增加师生互动。交际语言教学法主张在英语课堂教学中运用游戏，即学习者应该以合作的方式与同伴参与到课堂活动中，尤其是性格内向的学生，教师通过营造活跃的课堂气氛减轻学生的焦虑情绪，激发学生的学习动机，培养学生对英语学习的兴趣。同时，学生游戏方式可以多种多样，如：角色扮演，分配小组解决问题的任务等。
2.注重学生个体性格差异，因材施教。加德纳提出了新的教育观—“以个人为中心的教育”，从课程，活动，评估方法与教学方法上都要以学生为中心进行教学，针对性格内向的学生要多给予鼓励，通过课堂上小组合作，角色扮演以及教师的适当提问去引导他们参与积极引导其参与到课堂活动中来。
六、结语
英语的学习是受智力因素与非智力因素的影响。非智力因素在中学生的英语学习中具有重要的影响。因此，英语教师应积极开发学生的非智力因素，通过激发学生的英语学习动机，实施启发式教学，鼓励合作，引导学生正确归因，增强师生互动等这些策略促进学生英语学习水平的提高，激发学生潜在的学习动机，变消极为积极，变被动为主动，变自卑为自信，从而大大提高学生英语学习效果。
【关键词】非智力因素 初中生 英语教学 策略
一、教师要坚持以激发内部动机为主，激发外部动机为辅
1.在20世纪50年代，Garden Lambert的著名研究表明，当二语习得者学习一门语言是为了融入这种文化与他学习这门语言只作为一种工具（如获得一个好的工作）比起来，前者更容易激发其学习英语的动机。即融入型动机比工具性动机相比更具体说服力。然而，很多英语教师持有工具性动机。因此，教师应该尽最大努力去激发学生的内部动机和融入型动机，促进学生由外界消极的因素积极转化为内部积极的因素（Garden1972）。教师要注意学生的内外动机相辅相成，相互补充。
2.强调英语学习的重要性，激发学生的学习动机。作为英语教师应强调学习英语的重要性，积极激发学生的学习动机。教师要对学生进行积极引导，使他们认为学习英语不只是为了找份好工作，考过CET4，CET，TEM4，TEM8，出国等目的，更多的是了解西方文化，与外国人进行交流，使自己更加博学。例如：在九年级的教材中《English is widely used》中，在讲授完课程内容之后，可以把学生分为小组进行讨论，让他们充分认识到掌握英语的重要性。
二、教师要实施启发式教学，合理使用提问方式
1.孔子主张：“不愤不启，不悱不发”。因此作为英语教师要采用启发式教学，举一反三，积极引导学生去探索未知的世界，引起学生的求知欲，引起学生对于英语学习的兴趣。教师可采用类比启发法。就是教师根据两个对象的某些属性的相似性，从已有的属性推断出其他事物的相应属性。即教师通过两个相关联的事物放在一起让学生进行比较，观察两者之间的关系从而得出结论。例如：新目标人教版九年级中教材中《Unit9 Merry Christmas》，教师可以通过在课件中插入音乐、视频、小动画等，让学生增加一些圣诞节的相关知识，让学生了解西方的传统文化，并和中国的Spring Festival 做个比较，了解中西方文化的差异。
2.合理创设问题情境。英语教师在课堂上尽量使用说理性提问与发散性提问。比如：在新目标人教版八年级中《Unit7 Will people have robots？》教师应合理使用提问方式，如：“If people have robots，what can the robots do for us？”“what do they look like？ ”通过合理的提问，让学生积极进行发散思维，激发学生对于英语学习的兴趣。
三、鼓励合作，促进学生间的情感交流
任务型教学法鼓励小组合作。在小组合作过程中，学习者有更多的机会去思考，去实践，来减轻学习者在使用目标语言时的焦虑情绪。此外，小组合作可以培养学生的自信心和责任感。因此，教师应该创设一种轻松愉悦的气氛，使缺乏自信的学生被这种活跃的课堂气氛所感染从而融入其中。通过开展合理的课堂活动，促进学生间情感的交流，这种活动的主要目的是给予学习者一定的机会使他在合适的社会环境中去运用英语。比如：小组合作，角色扮演，情景会话等。在参与课堂活动中促进学生间的交流，同时教师对于参与不积极的学生给予鼓励与支持。
四、引导学生进行正确的归因
不同的学习者在应对学习中所遇到的挫折时归因也有所不同。韦纳的归因理论认为：能力，努力，任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种原因。并将这四种原因分为控制点，稳定性，可控性三个维度。
内控者具有较高的成就动机，成功时往往归因为内因（勤奋，努力程度等），失败时归因为外因（运气）。而外控者往往成功时归因为外因（运气），失败时归因为内因（任务难度和运气等）。如果把成就归为内部原因，那么学习者就会感到自豪和自信，如果把成功归为外部原因，无论成功还是失败都不会产生太突然的反应。因此，教师要对学生的学习成绩进行正确归因，对于他在英语考试中所犯的错误进行客观的分析，评价，对其进行鼓励。树立积极进取的心态，从而提高学生学习英语的质量。
五、增强师生互动，注重个体差异
1.开展游戏，增加师生互动。交际语言教学法主张在英语课堂教学中运用游戏，即学习者应该以合作的方式与同伴参与到课堂活动中，尤其是性格内向的学生，教师通过营造活跃的课堂气氛减轻学生的焦虑情绪，激发学生的学习动机，培养学生对英语学习的兴趣。同时，学生游戏方式可以多种多样，如：角色扮演，分配小组解决问题的任务等。
2.注重学生个体性格差异，因材施教。加德纳提出了新的教育观—“以个人为中心的教育”，从课程，活动，评估方法与教学方法上都要以学生为中心进行教学，针对性格内向的学生要多给予鼓励，通过课堂上小组合作，角色扮演以及教师的适当提问去引导他们参与积极引导其参与到课堂活动中来。
六、结语
英语的学习是受智力因素与非智力因素的影响。非智力因素在中学生的英语学习中具有重要的影响。因此，英语教师应积极开发学生的非智力因素，通过激发学生的英语学习动机，实施启发式教学，鼓励合作，引导学生正确归因，增强师生互动等这些策略促进学生英语学习水平的提高，激发学生潜在的学习动机，变消极为积极，变被动为主动，变自卑为自信，从而大大提高学生英语学习效果。