《语文课程标准》“评价建议”中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读”在逻辑上，“有感情”与“用普通话正确、流利”是并列关系。并列关系，既可以是相容的，也可以是不相容的。那么，“有感情地朗读课文”的逻辑起点究竟是什么呢?我们首先从“感情”说起，感情的定义是：①对外界刺激的强烈的心理反应；②对人或事物关切喜爱的心情。由此，我们可以把“有感情地朗读课文”解释为：学生受到文本的刺激，引起：“强烈的心理反应”，带着“关切喜爱的心情”，“清晰响亮地把文章念出来”。也就是说“有感情地朗读课文”的逻辑起点应该是：刺激反应。
　　一、文本的刺激
　　首先要用文本，包括使用声、光、影像等多媒体课件来刺激学生的感觉器官，使其激动，引起儿童强烈的心理反应或情感变化，产生朗读的冲动。怎样用文本来刺激学生呢？我们根据现代语文教学的研究成果，把语文的刺激分为四项目标：
　　1.知识的刺激。知识刺激，包括字、词、句、文章、写作、文学常识。“诗眼”“句眼”，行家称之为“响字”，是作者炼字的着重点，我们可以理解为关键词句。一般七言诗第五字要响，五言诗第三字要响。比如杜甫《江畔独步寻花》的“花、压、时、恰”等都是“响字”。诗人就是通过这些“响字”烘托主题思想的。学生通过文学常识“响字”的刺激，朗读起来自然感情充沛。
　　2.技能的刺激。技能刺激，包括对文本的认知、理解、信息提取、推理、综合概括、语言应用等项目。学生对文本的认知、理解到位，“有感情地朗读课文”就不会错位。朗读《白杨》一文，有的同学把朗读重音落在“生根、发芽、枝干、风沙、雨雪、干旱、洪水”这些词语上，给听者的感觉是作者在描述白杨的生存环境。有的学生把朗读重音落在“哪儿、不管、总是”这些表示条件关系的词语上，给听者的感觉是作者在强调“在任何条件下结果或结论都不会改变”的决心和持续不断、坚韧不拔的精神。学生读懂了作者这句话的意思：托物言志，借白杨而赞美像白杨树一样扎根边疆、建设边疆的人。
　　3.能力的刺激。能力刺激，包括词汇辨析、语言理解、人际理解、逻辑分析、自我认识等内容。即使一个感叹号，因为语音目的、感情色彩不同，朗读的语气也不同。比如《凡卡》，当读到“多么快乐的日子呀”“逮住它，逮住它，逮住它”这些表示赞许、高兴的语句时，读到句子尾部就要用既强又高昂的语气，语调趋于上升；当读到“我的生活没有指望了，连狗都不如”“我再也受不住了”“要不，我就要死了”这些表示悲痛、惋惜的语句时，则要用下降、低沉的语气，语调趋于下滑。心情愈悲痛，愈惋惜，下降的幅度就愈大，尾音适度延长，表达的感情就愈淋漓尽致。
　　4.情感的刺激。情感刺激，包括对文本的态度、思想、道德、精神、价值观、人生观、世界观。朗读首先要把思想情感准确地定位在文本表达的格调上。朗读《十六年前的回忆》，课文内容距离学生生活实际远隔85年之久，朗读起来总是情感不到位。我及时地进行情感刺激：介绍课文背景，补充李大钊的革命史料，安排观看革命历史题材的电视剧《铁肩担道义》情感刺激准确了，学生就绘声绘色地、淋漓尽致地朗读出了课文蕴含的丰富而又复杂的思想感情。
　　二、情调的反应
　　1.情调，文本刺激的效果表征。情调反应是文本有效刺激后学生产生的情感倾向及朗读活动。
　　为什么“不同的情调会产生不同的朗读情境”?因为情调是“思想感情所表现出来的格调，是事物所具有的能引起人的各种不同感情的性质。”这就是说，“情调”既指“主观因素”，同时也指“客观存在”。在朗读教学中，“情调”与“情境”具有千丝万缕的联系，文本描绘的“情境”会刺激学生的朗读“情调”；学生的朗读“情调”又反映文本描绘的情境、景象，这种朗读情境或热烈、或低沉，完全是学生的情调反应。
　　2.情调，产生朗读的冲动。情调会产生“有感情地朗读课文”的冲动。比如朗读《鸬鹚》，学生总是读不出“渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了”一句的思想感情。我让学生联系驱赶家禽的生活实际，看看哪些词可以替换“抹”。学生通过一番品味，觉得用“撵”太野了，用“赶”太狠了，用“吆”太俗了，用“驱”太雅了，只有用“抹”才能恰如其分地表达渔人又要鸬鹚下水捕鱼，又不能惊吓、伤害到它们的细腻感情。学生体味到了“抹”字的感情色彩和在语言环境中的具体意义与特殊作用，朗读起来感情自然就到位了。
　　总之，只有朗读的逻辑起点正确，“有感情地朗读课文”才能定位准确；只有朗读的逻辑起点高准，“有感情地朗读课文”才能高效。
　　（本文节选自《辽宁教育》（学术教研版）2012年2期，
　　作者单位：四川省遂宁市安居区磨溪镇中心小学）