《语文课程标准》指出：“我们的语文教育在全面提高学生语文素养的同时，也应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从小形成具有创新意识的价值取向。”
　　创新意识就是勇于探索，勇于开拓，敢为天下先的创造愿望和动机；也就是每个学生都能有符合自己个性的成长系统的创新思维。识字是低年级语文教学的重要组成部分，培养学生的创新能力是语文教学的一项重要任务，低年级教学中，教师应把识字教学作为培养学生创新意识的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。
　　一、激发学生兴趣，培养创新意识
　　众所周知，兴趣是最好的导师。它是促进学生自主地学习、愉快的学习的最有效的推动力，同时，也是学生学习动机中最活跃的心理因素，是达成学习目标的最佳途径。因此，激发兴趣是低年级识字教学的前提。只有对事物产生兴趣，才会有创新。在识字教学中，教师结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式教给学生许多识字方法。比如：儿歌识字、猜谜识字、换偏旁识字、讲故事识字等。这些方法把识字教学变抽象为具体，变枯燥为有趣，变被动为主动，有利于激发学生学习兴趣，培养创新思维。
　　在识字教学中，我们要积极引导学生想出好方法识字，发挥他们无穷无尽的想像力。当学生们的思维训练不断深入和识字方法不断集聚时，我们教师要给学生创设积极思维的平台，抓住这个机会培养学生的创新思维。比如当学生想出某个好方法记住这个字的字形时，应马上引导其他学生进行发散性思维，还有没有其他好办法识字。让学生学会分析问题，从多个角度去思考问题。
　　例如：教“男”字时，先问学生喜欢用什么方法识字，让学生选择自己喜欢的方式学习生字。有的学生会说熟字家偏旁，“田加力”；有的用熟字加熟字，还有的说人在田里干活就得出力。通过交流，质疑，对掌握的知识收集反馈信息。让学生把探索的结果和已有的知识联系起来。这样学生轻松地选择了自己喜欢的识记字方式，学生的创造性思维没有被单一的，或老师指定的方式所限制，学生的自主性较强，创造力得到了不断地发展，同时让后进生也真正地“活”起来了。
　　学生的识字方法真可谓“五花八门”，几乎每节课上学生们都用这样的方法来识记字，他们积极发言，角度各异，思维高峰一次又一次的激起，不仅使学生的创造潜能得到良好的开发，更是培养了他们创新精神，体验到了创造学习的快乐。
　　二、创设游戏活动，培养创新思维
　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，爱玩是孩子的天性，在游戏中，孩子的身心最放松，也是思维最活跃的时候。在教学中，我们可以设计各种和识字紧密联系的游戏这样能极大地引起学生的学习兴趣，培养学生创新能力而有效的提高识字教学的质量。
　　如：在学习完《东方明珠》这一课时，可采用一个“摘苹果”的游戏。把“明、珠、颗、地、塔、踩”这几个字的偏旁和部首分别写在半个苹果的卡片上，打乱顺序放在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内，思考、判断把偏旁和部首组成字，谁组对并把这个字读出来，那么这个“苹果”就奖励给他。同学们一听，两眼大放异彩，都积极思考起来，不一会儿“苹果”都被他们摘走了。
　　又如：在一次练习课上，我给孩子们玩了一个“挑战魔术师”的游戏。我在黑板上出示“日、大、工、王、来”这几个字，让他们想一想，你会用什么办法使这个字变成另一个新字。当时我是这样说的：同学们，都喜欢看魔术吗？喜欢春晚上的魔术大师刘谦吗？“”喜欢“同学们异口同声的说。”那好，刘谦把他的扑克牌玩得出神入化，今天你能不能挑战刘谦，把这几个字变出花样来呢？“好”同学们听了摩拳擦掌。当他们想出一个新字时，我会再启发他们想想还有什么办法变成另一个字。呵，还真是小小魔术师，日字加一笔变成“白、旧、目、田、甲、由、申”，孩子们的思维真正活跃起来，这样既训练了学生的发散思维，又培养创新能力。
　　再如：”猜字谜“是小朋友最喜欢的游戏。在教学中我根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动学习积极性，培养创新思维。比如，在教学“吉”字时，我说：小朋友，“一家十一口”是什么字？孩子们顿时情绪高涨，思维被激活了。很快，一双双可爱的小手举了起来，有的还迫不及待地说出了答案。当我为他们猜中字谜鼓励他们时，就乘机出示“告”字说：谁能用编字谜的方法给这个字编个谜语？学生们认真地想着，时而喜悦，时而沉思。一会儿，一个同学举起手说：“一口咬掉牛尾巴！”非常好，这是一个多么好的字谜呀！我连忙赞叹道。这样在游戏中猜字谜、编字谜，激发了学生们的创新意识，培养了创新能力。
　　三、训练发散思维，培养创新能力
　　创新能力同发散思维直接相关，因此培养创新能力可以从训练学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中，要特别注意让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“晓”字：
　　师：大家觉得这个字难记吗？
　　生：不难，“晓”字左右结构，左边是个“日”，右边上是“……”，右下是“兀”。
　　生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把浇水的“浇”三点水去掉，在右边换上一个“日”字旁。
　　师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。
　　生：我的方法是把我的同学李小尧的“尧”右边加上“日”字旁就是“晓”了。
　　师：真行，你连同学的名字都认出来了。
　　生：我还能编个字谜：左边日，右边尧，如果有黑点，天就还没亮。所以“晓”字不能加多一点在右角上。
　　师：你的识字方法真妙！现在请大家把“晓”自述空一遍。
　　在教学生字时，我总是将主动权还给学生，让学生开动脑筋，运用多总方法解决难点，使学生识字的独立性得到很好的培养和发展。目前，因低年级识字量少所带来的负面效应已引起了教育界圈内人士的重视。必须采用各种教法，寓识字教学于“无意”中，让学生在自主快乐的活动中多识字，顺应语文教学改革发展的趋势，引导学生走进“大语文”学习的广阔天地。经过这样的训练，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效地发展学生的思维，提高学生們思维的灵活性和创造性。
　　教学实践证明，对于低年级学生来说，只要教师找准切入点，有计划有目的地把创新教育渗透到识字教学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。确实，作为低年级的语文教师只有关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。