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摘 要：基于信息技术的多元互动教学模式是一种新型的教学模式，通过开展课内课外、线上线下的有效互动促进学生的自主性学习与研究性学习，充分体现了以学为主的原则。基于此，重点阐述多元互动教学模式的内涵和理论基础，以及其实施的做法和特点，以期为提高大学英语教学质量提供助力。
关键词：信息技术；大学英语；多元互动模式
信息技术环境下的外语教学打破了传统外语教学模式的限制和障碍，提供了几乎无时不在的互动教学时空和途径。大学英语教学从原来的以教师为中心转向以学为主的“多元互动”的新型教学模式。
一、大学英语“多元互动”教学模式的内涵
这一教学模式的核心是“以学为主”，这里的“学”有三层含义：①学生是学习的主体；②树立学生在做中学的理念；③实现学生由“学会”到“会学”。在教学中培养学生的自主学习，主动地获取知识及综合运用语言的能力。
二、理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过刺激—反应，被动地从外界转移而来的，它是学习者通过与外界相互作用，在已有经验的基础上主动建构新的意义并在教师和同学的参与帮助下，能够掌握他单独无法领会的概念和思想。在这种情况下，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。
2.自主学习
自主学习能力是一种学习者对自己学习负责的能力，在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果以致学习目标的最终实现。自主学习理论强调学习者责任从教师到学生的转移。自主性有不同的程度，学生的自主学习可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。
三、“多元互动”教学模式的实施
1.课堂教学互动
教师应设计和挑选与学生生活密切相关的话题，诱发学生交流的兴趣与愿望。使用计算机网络和各种教学软件，将单调、乏味的课本知识形象、立体地呈现在声音、图像和动画中。同时，根据学生的信息反馈，结合学生的认知、情感，设计适合其生理、心理特点的各种活动任务，营造民主和谐的课堂氛围。教学过程中的教师与学生通过提问、个体发言、评定回答和错误处理等形式进行互动。学生与学生之间的互动形式主要有以完成任务为目的的双人互动，角色扮演和小组讨论。
2.生生“社区”互动
实施环境可以是在寝室、英语角、自主学习体验中心等课外场所。生生“社区”互动的形式多种多样，学生可以和自己的同伴进行两人或多人间的直接会话，也可以借助网上聊天室、BBS、电子邮件进行文字或语音交流，建立学习共同体。学生常常以小组的形式就英语学习进行讨论，分享信息及交流心得，通过合作互动达到意义共建和完成学习任务的目的。
3.生机多维互动
生机多维互动以多媒体语音实验室、网络教室、基于校园网的学习平台、校园网络论坛等为信道载体。学生可以利用海量的网络资源进行学习并与信息资源环境（教学内容和教学媒体）进行互动。学生可以根据自己的学习目标自行选择学习内容，自主控制学习进度，从而极大地满足了个性化和自主性的学习需求。
四、“以学为主、多元互动”教学模式的特点
1.教学方式的交互性
“多元互动”教学模式将教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式交织为互动的一体，各种教学互动形式如师生、生生、学生与计算机之间是有机关联、相互交融的。促使学生全方位地進行感受、判断、适应、实践，调整自己的学习行为，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的“多元互动”局面。
2.教学环境的开放性
网络环境丰富了英语学习的教学资源、拓展了学习渠道，各种信息在开放的范围内交流，使教学呈现出开放性的特点。这种开放性赋予了学习者更大的学习主动权和自主权，给教学活动本身带来随时、随地、随意的互动便利，并产生自适应性。
3.学习过程的情景化
“多元互动”教学模式发挥信息技术的超强教学功能，为学习者提供丰富的语料和语境。教师利用多媒体设备模拟语言环境，创设情景化的语言实践活动，突出语言知识在真实生活中的应用。
4.師生关系的平等性
传统的大学英语教学中，教师与学生之间往往是“权威—顺从”的关系，缺少平等的对话。多元互动教学模式中，教师的角色发生了变化，不再是权威或单纯的知识传授者，转变为教学课件的制作者、教学过程的组织者和引导者、知识传授的筛选者和课堂活动的幕后导演。与学生之间是平等、友好的关系。教师尊重学生的人格和经验，鼓励和培养学生自主探索、互动协作和实践创新的精神，营造宽松、和谐的互动学习情景，消除了师生距离，极大地增强了学生的教学参与意识，使学生积极主动地参与整个互动教学过程。
5.评价体系的多样性
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。多元互动教学模式的课程评价采取“学生自评+同伴互评+教师评价”的形式。既对学生的外显语言行为进行考核，更关注学生在互动学习过程中的体验、经历、情感以及态度的变化等，激励学生有效地参与自主学习英语的过程。
形成性评价以学校自主学习系统的记录、课内课外活动完成情况，以及阶段学习任务测试为依据，帮助学生调控自己的学习进程和策略，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
依托信息技术支持，多元互动这一新型大学英语教学模式拥有诸多非信息技术环境教学模式所无法比拟的优势。作为一种以强调平等、合作为鲜明特点的教学模式，它更加符合语言习得规律，促进了自主性学习和研究性学习，有利于全面提高学生的英语综合应用能力、跨文化人际沟通和自主学习能力，与我国当前大学英语教学改革的理念是不谋而合的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学，2009.
本文是河南省教育厅2016年度人文社会科学研究一般项目阶段性成果。项目编号：2016-ZC-158。
关键词：信息技术；大学英语；多元互动模式
信息技术环境下的外语教学打破了传统外语教学模式的限制和障碍，提供了几乎无时不在的互动教学时空和途径。大学英语教学从原来的以教师为中心转向以学为主的“多元互动”的新型教学模式。
一、大学英语“多元互动”教学模式的内涵
这一教学模式的核心是“以学为主”，这里的“学”有三层含义：①学生是学习的主体；②树立学生在做中学的理念；③实现学生由“学会”到“会学”。在教学中培养学生的自主学习，主动地获取知识及综合运用语言的能力。
二、理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过刺激—反应，被动地从外界转移而来的，它是学习者通过与外界相互作用，在已有经验的基础上主动建构新的意义并在教师和同学的参与帮助下，能够掌握他单独无法领会的概念和思想。在这种情况下，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。
2.自主学习
自主学习能力是一种学习者对自己学习负责的能力，在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果以致学习目标的最终实现。自主学习理论强调学习者责任从教师到学生的转移。自主性有不同的程度，学生的自主学习可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。
三、“多元互动”教学模式的实施
1.课堂教学互动
教师应设计和挑选与学生生活密切相关的话题，诱发学生交流的兴趣与愿望。使用计算机网络和各种教学软件，将单调、乏味的课本知识形象、立体地呈现在声音、图像和动画中。同时，根据学生的信息反馈，结合学生的认知、情感，设计适合其生理、心理特点的各种活动任务，营造民主和谐的课堂氛围。教学过程中的教师与学生通过提问、个体发言、评定回答和错误处理等形式进行互动。学生与学生之间的互动形式主要有以完成任务为目的的双人互动，角色扮演和小组讨论。
2.生生“社区”互动
实施环境可以是在寝室、英语角、自主学习体验中心等课外场所。生生“社区”互动的形式多种多样，学生可以和自己的同伴进行两人或多人间的直接会话，也可以借助网上聊天室、BBS、电子邮件进行文字或语音交流，建立学习共同体。学生常常以小组的形式就英语学习进行讨论，分享信息及交流心得，通过合作互动达到意义共建和完成学习任务的目的。
3.生机多维互动
生机多维互动以多媒体语音实验室、网络教室、基于校园网的学习平台、校园网络论坛等为信道载体。学生可以利用海量的网络资源进行学习并与信息资源环境（教学内容和教学媒体）进行互动。学生可以根据自己的学习目标自行选择学习内容，自主控制学习进度，从而极大地满足了个性化和自主性的学习需求。
四、“以学为主、多元互动”教学模式的特点
1.教学方式的交互性
“多元互动”教学模式将教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式交织为互动的一体，各种教学互动形式如师生、生生、学生与计算机之间是有机关联、相互交融的。促使学生全方位地進行感受、判断、适应、实践，调整自己的学习行为，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的“多元互动”局面。
2.教学环境的开放性
网络环境丰富了英语学习的教学资源、拓展了学习渠道，各种信息在开放的范围内交流，使教学呈现出开放性的特点。这种开放性赋予了学习者更大的学习主动权和自主权，给教学活动本身带来随时、随地、随意的互动便利，并产生自适应性。
3.学习过程的情景化
“多元互动”教学模式发挥信息技术的超强教学功能，为学习者提供丰富的语料和语境。教师利用多媒体设备模拟语言环境，创设情景化的语言实践活动，突出语言知识在真实生活中的应用。
4.師生关系的平等性
传统的大学英语教学中，教师与学生之间往往是“权威—顺从”的关系，缺少平等的对话。多元互动教学模式中，教师的角色发生了变化，不再是权威或单纯的知识传授者，转变为教学课件的制作者、教学过程的组织者和引导者、知识传授的筛选者和课堂活动的幕后导演。与学生之间是平等、友好的关系。教师尊重学生的人格和经验，鼓励和培养学生自主探索、互动协作和实践创新的精神，营造宽松、和谐的互动学习情景，消除了师生距离，极大地增强了学生的教学参与意识，使学生积极主动地参与整个互动教学过程。
5.评价体系的多样性
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。多元互动教学模式的课程评价采取“学生自评+同伴互评+教师评价”的形式。既对学生的外显语言行为进行考核，更关注学生在互动学习过程中的体验、经历、情感以及态度的变化等，激励学生有效地参与自主学习英语的过程。
形成性评价以学校自主学习系统的记录、课内课外活动完成情况，以及阶段学习任务测试为依据，帮助学生调控自己的学习进程和策略，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
依托信息技术支持，多元互动这一新型大学英语教学模式拥有诸多非信息技术环境教学模式所无法比拟的优势。作为一种以强调平等、合作为鲜明特点的教学模式，它更加符合语言习得规律，促进了自主性学习和研究性学习，有利于全面提高学生的英语综合应用能力、跨文化人际沟通和自主学习能力，与我国当前大学英语教学改革的理念是不谋而合的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学，2009.
本文是河南省教育厅2016年度人文社会科学研究一般项目阶段性成果。项目编号：2016-ZC-158。