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摘 要：教师职业是一种专门化的职业，要成为一名合格的有发展潜力的教师，应该具有高尚的道德品质、广博的文化素养和精深的专业知识，还必须掌握娴熟的教学技能。本文揭示培养化学师范生教学技能的意义，研究化学师范生教学技能培养的理论基础，完善化学师范生的培养策略，以期培养化学师范生的教学技能，提高化学师范生的从教技能。
关键词：化学师范生；教学技能；培养策略
化学师范生的教学技能培养是化学师范生培养目标的重要核心内容，随着近年来中小学教师资格证实行国家统一考试制度，量化考核师范生的教学理论和教学技能，对师范生的教学技能培养提出了更具体的要求。
化学师范生教学技能培养的研究现状较分散，缺乏系统性和科学性，研究主要集中于化学师范生教学设计的训练和某一项教学技能的训练，如：化学师范生的实验技能训练、化学师范生的说课技能训练、化学师范生的实习活动研究。缺少理论基础分析，对教学技能的量化评价也很少涉及。
一、 培养化学师范生教学技能的意义
（一） 有利于化学师范生教学技能的提高
化学师范生教学技能的水平，不仅决定着他们以后能否走上教师岗位，也严重影响着他们在教育事业上的健康发展。加强师范生技能的培养，对于促进师范教育改革，提高教师的职业化和专业化水平，具有重要作用。因此培养化学师范生的教学技能具有十分重要的意义。
（二） 有利于化学师范生教学技能培养课程的完善
化学师范生的教学技能训练是一个系统工程。一个合格的化学师范生，其基本功首先应该是教学语言的规范表达和机智化表达。教学语言中最重要的是教学口语，而体态语和书面语都是辅助口语的语言，起着强化的作用。其次是课堂教学顺序的组织，主要通过导入新课技能、课堂教学提问技能和结束课技能来体现。
最后要让课堂教学焕发勃勃生机，激发学生学习动机，还需要教师的教学机制。所以化学师范生教学技能的培养也应该是一个系统工程，不能把各个教学技能割裂开来。不能停留在传统课堂的设计与训练步骤中，仅围绕着教学技能的理论知识进行灌输式讲解和导向式训练。
（三） 有利于化学师范生教学技能培养策略的突破
首先是理论基础的完善和突破。目前师范生教学技能的训练主要是斯金纳程序教学指导下的微格教学模式，理论基础单一。
其次是教学技能训练模式的突破。目前化学师范生技能培养的训练环节和评价环节存在脱节现象，主要体现在“重”实践训练“轻”评价反馈，原因是缺乏教学技能考核评价的标准和实施方法，目前主要还是定性评价，缺少量化评价。
二、 化学师范生教学技能培养的策略
（一） 丰富化学师范生教学技能培养的课程资源
目前化学师范生教学技能培养的课程资源主要是《化学教学论》及相关选修课程，强调从课程与教学理论、中学化学课程内容和教学环节中常用的教学技能三个维度进行教学理论及技能的培养。
而化学师范生需要更多的實践课程及相关资源，以满足微格教学、教育实习和毕业后走上工作岗位对教学技能的需要。
增加课前学习资源，如：中学化学教材分析、中学化学优质课视频观摩、优秀化学教学设计学习、往届教学技能训练的实况录像等，让化学师范生站在巨人的肩膀上，进入教学技能的操作性训练环节，丰富化学师范生教学技能培养的课程资源。
与重点高中化学一线教师合作，及时获取高质量的优质课观摩资源以及中学化学中对教学技能的最新具体要求。引入学生参加实践，负责教学技能反馈信息的收集整理，可以获取真实可靠的训练反馈信息，也有助于训练学生从事教学研究的能力。
（二） 系统化科学化教学技能培养的理论基础
首先，理论基础学科化。目前师范生教学技能的训练主要是斯金纳程序教学指导下的微格教学模式，学科特点被弱化。化学是一门以实验为基础的自然学科，我们可以结合化学学科的特点，把程序化教学技能训练理论学科化，按照化学知识的逻辑顺序和教学特点把教学程序进行调整和优化。
其次，把有意义学习理论引入教学技能训练的系统中，让化学师范生在教学技能训练前先进行有意义的化学教学设计训练，从中学化学教材分析入手，逐步进入到教学技能实践训练中，这样可以强化化学师范生在教学技能训练中的主动参与性，提高教学技能训练的实效性。
最后，教育生态学为化学师范生教学技能的培养提供新的视角。教育生态学作为一门学科，是教育学和生态学两个学科相互渗透的结果。教育生态学强调在自然、客观真实的教育生态完整的情境中研究教育规律以及学生的心理活动规律，旨在通过科学研究提高教育活动的普遍适用性和可应用性，建立合理的教育生态环境，提高教育的效益和效率，促进教育的全面发展，促进人才的快速成长和发展。教学技能的培养也应该在完整真实的教学活动中进行，而不是被割裂的教学技能训练环节。
（三） 教学技能训练模式和评价模式的突破
在实践训练的实施环节我们可以采用微课设计和实践训练，将“微格教学”训练模式改造为“微课”模式。在微课模式中，以体验式学习为基础，而不再是以往简单的微视频教学；并且将微课设计和教学技能实践训练案例置于固定网站，供师范生重复性学习使用。
建立系统的化学师范生教学技能评价考核办法具有重要的实践应用价值，将传统教学技能训练中的定性评价变为定量和定性评价相结合的评价方法，有效提高教学技能培养策略的可操作性，填补化学教学技能培养方法中的一项空白。
（四） 促进学生自主化教学设计
教学设计是教学技能展示的蓝本和依据，教学技能的培养离不开教学设计能力的提高。教学技能的培养是为了教学活动的有效开展，而一份高质量的教学设计是进行教学活动的有力保障。
对中学化学教学内容按照不同的分类标准进行梳理，比如：按照教材的版本、按照化学知识的逻辑主线和按照化学知识的类别，让学生学会有效分析教材，充分挖掘教材，有效利用丰富的化学知识和教学资源，完成高质量的教学设计，是化学师范生教学技能培养的必要条件。
（五） 增加化学师范生教学技能实践训练的机会
我国重视基础教学教师的培养，针对高等师范院校的学生专门组织了各类教学素养和教学技能大赛，积极组织学生参加各级各类师范生教学技能和教学素质大赛，积极给学生寻找学习交流的平台，只有在交流的过程中才能不断发现问题，才能不断进步。
三、 结语
科学系统的教学技能培养策略，可以高效提高化学师范生的教学技能，提高从教技能，提高应聘竞争实力，进而提高化学师范生的就业率。通过理论分析为化学师范生的教学技能培养寻求教育学和心理学基础，使实践训练系统化、科学化。
制定教学技能训练的细则和评价标准以及考核表，为学生教学技能的培养提供量化考核依据，是技能培养更精确化。对化学师范生进行教学技能的理论培训和实践训练，在训练中不断修正和完善教学技能的培养策略，优化化学师范生教学技能培养的策略和有效培养模式。以期不断提高化学师范生的教学技能，为其走上工作岗位奠定扎实的基础，做一名优秀的中学化学教师！
参考文献：
[1]周淑晶，李秋萍，刘红，张鹏霞.化学师范生教学技能培养策略研究[J].广东化工，2016（24）：152-153.
[2]陈红兵译.（美）桑特洛克（Santrock J）.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（1）：109-111.
[4]宋彬.对高校师范生教学设计能力培养的思考[J].大学（研究版），2014（7）：27.
作者简介：
徐盼盼，王凤武，佟玲，储玉婷，安徽省淮南市，淮南师范学院化学与材料工程学院。
关键词：化学师范生；教学技能；培养策略
化学师范生的教学技能培养是化学师范生培养目标的重要核心内容，随着近年来中小学教师资格证实行国家统一考试制度，量化考核师范生的教学理论和教学技能，对师范生的教学技能培养提出了更具体的要求。
化学师范生教学技能培养的研究现状较分散，缺乏系统性和科学性，研究主要集中于化学师范生教学设计的训练和某一项教学技能的训练，如：化学师范生的实验技能训练、化学师范生的说课技能训练、化学师范生的实习活动研究。缺少理论基础分析，对教学技能的量化评价也很少涉及。
一、 培养化学师范生教学技能的意义
（一） 有利于化学师范生教学技能的提高
化学师范生教学技能的水平，不仅决定着他们以后能否走上教师岗位，也严重影响着他们在教育事业上的健康发展。加强师范生技能的培养，对于促进师范教育改革，提高教师的职业化和专业化水平，具有重要作用。因此培养化学师范生的教学技能具有十分重要的意义。
（二） 有利于化学师范生教学技能培养课程的完善
化学师范生的教学技能训练是一个系统工程。一个合格的化学师范生，其基本功首先应该是教学语言的规范表达和机智化表达。教学语言中最重要的是教学口语，而体态语和书面语都是辅助口语的语言，起着强化的作用。其次是课堂教学顺序的组织，主要通过导入新课技能、课堂教学提问技能和结束课技能来体现。
最后要让课堂教学焕发勃勃生机，激发学生学习动机，还需要教师的教学机制。所以化学师范生教学技能的培养也应该是一个系统工程，不能把各个教学技能割裂开来。不能停留在传统课堂的设计与训练步骤中，仅围绕着教学技能的理论知识进行灌输式讲解和导向式训练。
（三） 有利于化学师范生教学技能培养策略的突破
首先是理论基础的完善和突破。目前师范生教学技能的训练主要是斯金纳程序教学指导下的微格教学模式，理论基础单一。
其次是教学技能训练模式的突破。目前化学师范生技能培养的训练环节和评价环节存在脱节现象，主要体现在“重”实践训练“轻”评价反馈，原因是缺乏教学技能考核评价的标准和实施方法，目前主要还是定性评价，缺少量化评价。
二、 化学师范生教学技能培养的策略
（一） 丰富化学师范生教学技能培养的课程资源
目前化学师范生教学技能培养的课程资源主要是《化学教学论》及相关选修课程，强调从课程与教学理论、中学化学课程内容和教学环节中常用的教学技能三个维度进行教学理论及技能的培养。
而化学师范生需要更多的實践课程及相关资源，以满足微格教学、教育实习和毕业后走上工作岗位对教学技能的需要。
增加课前学习资源，如：中学化学教材分析、中学化学优质课视频观摩、优秀化学教学设计学习、往届教学技能训练的实况录像等，让化学师范生站在巨人的肩膀上，进入教学技能的操作性训练环节，丰富化学师范生教学技能培养的课程资源。
与重点高中化学一线教师合作，及时获取高质量的优质课观摩资源以及中学化学中对教学技能的最新具体要求。引入学生参加实践，负责教学技能反馈信息的收集整理，可以获取真实可靠的训练反馈信息，也有助于训练学生从事教学研究的能力。
（二） 系统化科学化教学技能培养的理论基础
首先，理论基础学科化。目前师范生教学技能的训练主要是斯金纳程序教学指导下的微格教学模式，学科特点被弱化。化学是一门以实验为基础的自然学科，我们可以结合化学学科的特点，把程序化教学技能训练理论学科化，按照化学知识的逻辑顺序和教学特点把教学程序进行调整和优化。
其次，把有意义学习理论引入教学技能训练的系统中，让化学师范生在教学技能训练前先进行有意义的化学教学设计训练，从中学化学教材分析入手，逐步进入到教学技能实践训练中，这样可以强化化学师范生在教学技能训练中的主动参与性，提高教学技能训练的实效性。
最后，教育生态学为化学师范生教学技能的培养提供新的视角。教育生态学作为一门学科，是教育学和生态学两个学科相互渗透的结果。教育生态学强调在自然、客观真实的教育生态完整的情境中研究教育规律以及学生的心理活动规律，旨在通过科学研究提高教育活动的普遍适用性和可应用性，建立合理的教育生态环境，提高教育的效益和效率，促进教育的全面发展，促进人才的快速成长和发展。教学技能的培养也应该在完整真实的教学活动中进行，而不是被割裂的教学技能训练环节。
（三） 教学技能训练模式和评价模式的突破
在实践训练的实施环节我们可以采用微课设计和实践训练，将“微格教学”训练模式改造为“微课”模式。在微课模式中，以体验式学习为基础，而不再是以往简单的微视频教学；并且将微课设计和教学技能实践训练案例置于固定网站，供师范生重复性学习使用。
建立系统的化学师范生教学技能评价考核办法具有重要的实践应用价值，将传统教学技能训练中的定性评价变为定量和定性评价相结合的评价方法，有效提高教学技能培养策略的可操作性，填补化学教学技能培养方法中的一项空白。
（四） 促进学生自主化教学设计
教学设计是教学技能展示的蓝本和依据，教学技能的培养离不开教学设计能力的提高。教学技能的培养是为了教学活动的有效开展，而一份高质量的教学设计是进行教学活动的有力保障。
对中学化学教学内容按照不同的分类标准进行梳理，比如：按照教材的版本、按照化学知识的逻辑主线和按照化学知识的类别，让学生学会有效分析教材，充分挖掘教材，有效利用丰富的化学知识和教学资源，完成高质量的教学设计，是化学师范生教学技能培养的必要条件。
（五） 增加化学师范生教学技能实践训练的机会
我国重视基础教学教师的培养，针对高等师范院校的学生专门组织了各类教学素养和教学技能大赛，积极组织学生参加各级各类师范生教学技能和教学素质大赛，积极给学生寻找学习交流的平台，只有在交流的过程中才能不断发现问题，才能不断进步。
三、 结语
科学系统的教学技能培养策略，可以高效提高化学师范生的教学技能，提高从教技能，提高应聘竞争实力，进而提高化学师范生的就业率。通过理论分析为化学师范生的教学技能培养寻求教育学和心理学基础，使实践训练系统化、科学化。
制定教学技能训练的细则和评价标准以及考核表，为学生教学技能的培养提供量化考核依据，是技能培养更精确化。对化学师范生进行教学技能的理论培训和实践训练，在训练中不断修正和完善教学技能的培养策略，优化化学师范生教学技能培养的策略和有效培养模式。以期不断提高化学师范生的教学技能，为其走上工作岗位奠定扎实的基础，做一名优秀的中学化学教师！
参考文献：
[1]周淑晶，李秋萍，刘红，张鹏霞.化学师范生教学技能培养策略研究[J].广东化工，2016（24）：152-153.
[2]陈红兵译.（美）桑特洛克（Santrock J）.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，21（1）：109-111.
[4]宋彬.对高校师范生教学设计能力培养的思考[J].大学（研究版），2014（7）：27.
作者简介：
徐盼盼，王凤武，佟玲，储玉婷，安徽省淮南市，淮南师范学院化学与材料工程学院。