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成功的班主任，总有许多让学生难忘的故事。也许只是一个鼓励的眼神，一句点拨的话语，就会照亮学生前进的旅程。这些故事的塑造者是班主任，正如为来访者建构积极故事的叙事咨询师。
叙事疗法产生于后现代思潮的兴起，创始人是心理学家麦克·怀特和大卫·爱普斯顿。叙事疗法又被称为“故事疗法”，认为社会现实是经由语言建构的，人们的故事经历若干次叙说，最终固定下来成为对自己的看法。也就是说，人们依靠给生活事件赋予意义而不断认识自己。拥有积极故事的人表现得积极乐观，拥有消极的故事就会活得自卑。叙事咨询师通过细致而温暖的语言，帮来访者找到积极的故事替代原来的消极故事，通过人生故事的重写让来访者回归积极的人生。班主任的教育也是依靠语言传递信息的，因此后现代的叙事疗法理论，是对班主任工作的有力理论支撑。
当代著名教育家李镇西老师，专注于发掘学生成长中积极的故事，在其著作《爱心与教育》中能看到，他就像一个故事的塑造者，无论是后进生转变，还是优等生的精心培育，故事中都传递着他的教育思想。可见班主任可以通过建构积极的故事引导学生走向积极，从这个意义来讲班主任就是故事的塑造者。
一、塑造班主任自身的积极故事，有助于保持良好的状态
班主任作为一个社会人，自身的失败故事会影响其带班的风格和看待学生的态度，一个觉得自己处处失败的班主任，不仅影响工作的成就感，而且会觉得学生一无是处，很难发自内心地去欣赏学生，这就需要班主任不断解构自身的失败故事。
叙事疗法强调世界上没有绝对的真理。解构技术意味着看清问题的历史及影响力，让人们摆脱主流文化的压制，活出自己。例如：有个班主任带过几个不理想的班级后，慢慢对自己失去信心，严重低估自身的能力，不愿参加学校的任何活动，身体也开始出现不良反应。这位班主任认为一个班主任应当带好班级，否则就觉得被全盘否定。正是在这种主流文化的束缚中，他忽略了学生因素等客观原因，否定了自己的主观努力，甚至否定自己这个人。这位班主任后来不断解构这段生命故事，觉察这种失败感如何影响自己的工作，看清楚失败感的来源。更进一步，他发现了自身的闪亮故事，肯定了自己付出的努力，开始觉得生命重新有了意义。
因此，班主任应客观看待努力工作的成果，不因一次过失而全盘否定自己，不因一次成绩而盲目夸大自己，不因别人的判断而失去积极的自我认同。把生活中的沮丧感及失败感进行解构以后，教师才能拥有自信乐观及平静的心情，才会像叙事咨询师那样用放空和好奇的心态去看待学生。当然练就这样的觉察力并非易事，很多教师的“迁怒”都是由于很难觉察到自身情绪问题所致。总之，塑造自身的积极故事，有助于班主任保持良好的状态。
二、塑造班集体的积极故事，有助于轻松管理班级
叙事咨询师和班主任的共同点，是拥有主导话语权。班集体的积极故事塑造会给班主任的管理带来轻松，只要学生们拥有过一起努力奋斗的故事，就会乐于为集体奉献自己的力量，乐于用集体的规则要求自己，使自己的行为符合班集体文化的需要。
首先班主任可以用温暖支持的语言宣扬班级的正向故事，比如为增强班集体的凝聚力，可以抓住一些小事做文章，对于班级的拔河比赛、篮球赛等活动的小小胜利，多表扬学生的团结协作精神，善于发现每一个人为集体的付出，多表扬学生配合集体的细节故事等。运用鼓励和支持性的语言就能建构起班级积极的主流文化，这一点大多数班主任能够意识到，但是要坚持才会有效果。
另外，班主任应当慎用语言的权力。对于涉世未深的孩子，老师的话影响着学生对自己的判断，老师觉得他不好，他就会觉得自己很糟，尤其小学生，对自己的判断大多来自老师。比如一位半路接班的老师发现学生对抗意识强烈，集体对学习有惰性，人心涣散。经过深入了解，发现这个集体的失败是有原因的，原来的班主任过于强调老师的权威，鄙视和贬低性的语言使学生们没有安全感，觉得自己和班级都是最不好的，大家只能以沉默的方式保护自己。因此，班主任的语言尺度把握不好就会成为一种压制权力，促成消极的班级主流文化，限制学生的发展。
上述例子中，从叙事角度出发，班主任可以解构集体的失败故事。当新接班的班主任接纳学生当前的状态，带着爱心去珍惜他们失败的故事之后，去发现他们最近积极的变化，鼓励他们说出失败的故事中对自身的影响，使大家意识到任何经历都是宝贵的。这样，在原来失败的故事有了积极的意义之后，集体故事慢慢变得积极有力，这个班像是冰封的河流解冻了一样，学生们恢复了孩子应有的活泼面貌。因此塑造班级集体的成功故事，不仅是班主任工作热情的体现，也是轻松管理班级的智慧。
三、塑造学生个体的积极故事，有助于教育走向成功
叙事疗法作为当前最盛行的心理治疗，以它对个体的绝对尊重与关注，还有富有创意的外化及解构等技巧，使其成为深受青少年喜欢的谈话方式。受推崇的原因是不把来访者标签化，因为一旦贴上某种标签，不但症状不会消失，而且带来更大的挫败感。班主任不应把学生标签化，要不断发现学生的积极故事，在处理个别学生问题时试着用外化的技巧。
在班主任处理个别学生问题时，“外化”是很实用的技巧。叙事疗法强调人不是问题，问题才是问题。叙事疗法的创始人麦克·怀特说：当一个人在创伤故事主宰的河流里挣扎，必须跟滚滚江河搏斗时，很难对曾经淹没自己的事件产生新的看法。但是如果能有一片河岸立足，便有机会俯瞰自己生命中的事件，重新造访，而不致被河水席卷淹没。“外化”就是那片河岸，通过把问题拟人化，把人从问题中抽离出来，让学生成为解决自己生命难题的专家。麦克·怀特成功治疗过一个厌食症的孩子葛瑞，当把自我力量外化为“老虎力气”后，葛瑞变得有很多办法让他的“老虎”开始吃东西，其实就是他穿上老虎的衣服开始吃东西。最后葛瑞变得有力气，能够像正常孩子一样去跟爷爷钓鱼。从叙事疗法角度关注学生个体，定会让学生有被呵护的积极体验，有助于塑造学生个体的积极故事，使教育走向成功。
班主任要能看到学生的闪亮故事。叙事理论强调问题没有百分百的影响力，总有一些时候问题是没有影响力的，那个时刻就成为独特结果或闪亮时刻。有个父母离异的孩子，所有老师都抱怨他不完成作业，可有一天老师看到一点点变化；他开始小心向老师确认作业。老师及时把他这份小心解释成努力与谨慎，并适时鼓励他要对自己有信心。不久他整个人都变主动了，不管是上课还是作业都会积极准备，考试成绩也有了大幅度提高。正如台湾叙事治疗大师吴熙珺老师说的：要慢慢陪在学生身边，看看落后学生小步移动的艰难，体会他们的闪亮故事。
综上所述，叙事疗法理念和技术可以有效地服务于班主任工作，使班主任成为自己和学生故事塑造者。叙事疗法不仅是一种心理疗法，更是一种哲学观，一种生活态度，值得每一位班主任不断修炼。
编辑：吴贤华
叙事疗法产生于后现代思潮的兴起，创始人是心理学家麦克·怀特和大卫·爱普斯顿。叙事疗法又被称为“故事疗法”，认为社会现实是经由语言建构的，人们的故事经历若干次叙说，最终固定下来成为对自己的看法。也就是说，人们依靠给生活事件赋予意义而不断认识自己。拥有积极故事的人表现得积极乐观，拥有消极的故事就会活得自卑。叙事咨询师通过细致而温暖的语言，帮来访者找到积极的故事替代原来的消极故事，通过人生故事的重写让来访者回归积极的人生。班主任的教育也是依靠语言传递信息的，因此后现代的叙事疗法理论，是对班主任工作的有力理论支撑。
当代著名教育家李镇西老师，专注于发掘学生成长中积极的故事，在其著作《爱心与教育》中能看到，他就像一个故事的塑造者，无论是后进生转变，还是优等生的精心培育，故事中都传递着他的教育思想。可见班主任可以通过建构积极的故事引导学生走向积极，从这个意义来讲班主任就是故事的塑造者。
一、塑造班主任自身的积极故事，有助于保持良好的状态
班主任作为一个社会人，自身的失败故事会影响其带班的风格和看待学生的态度，一个觉得自己处处失败的班主任，不仅影响工作的成就感，而且会觉得学生一无是处，很难发自内心地去欣赏学生，这就需要班主任不断解构自身的失败故事。
叙事疗法强调世界上没有绝对的真理。解构技术意味着看清问题的历史及影响力，让人们摆脱主流文化的压制，活出自己。例如：有个班主任带过几个不理想的班级后，慢慢对自己失去信心，严重低估自身的能力，不愿参加学校的任何活动，身体也开始出现不良反应。这位班主任认为一个班主任应当带好班级，否则就觉得被全盘否定。正是在这种主流文化的束缚中，他忽略了学生因素等客观原因，否定了自己的主观努力，甚至否定自己这个人。这位班主任后来不断解构这段生命故事，觉察这种失败感如何影响自己的工作，看清楚失败感的来源。更进一步，他发现了自身的闪亮故事，肯定了自己付出的努力，开始觉得生命重新有了意义。
因此，班主任应客观看待努力工作的成果，不因一次过失而全盘否定自己，不因一次成绩而盲目夸大自己，不因别人的判断而失去积极的自我认同。把生活中的沮丧感及失败感进行解构以后，教师才能拥有自信乐观及平静的心情，才会像叙事咨询师那样用放空和好奇的心态去看待学生。当然练就这样的觉察力并非易事，很多教师的“迁怒”都是由于很难觉察到自身情绪问题所致。总之，塑造自身的积极故事，有助于班主任保持良好的状态。
二、塑造班集体的积极故事，有助于轻松管理班级
叙事咨询师和班主任的共同点，是拥有主导话语权。班集体的积极故事塑造会给班主任的管理带来轻松，只要学生们拥有过一起努力奋斗的故事，就会乐于为集体奉献自己的力量，乐于用集体的规则要求自己，使自己的行为符合班集体文化的需要。
首先班主任可以用温暖支持的语言宣扬班级的正向故事，比如为增强班集体的凝聚力，可以抓住一些小事做文章，对于班级的拔河比赛、篮球赛等活动的小小胜利，多表扬学生的团结协作精神，善于发现每一个人为集体的付出，多表扬学生配合集体的细节故事等。运用鼓励和支持性的语言就能建构起班级积极的主流文化，这一点大多数班主任能够意识到，但是要坚持才会有效果。
另外，班主任应当慎用语言的权力。对于涉世未深的孩子，老师的话影响着学生对自己的判断，老师觉得他不好，他就会觉得自己很糟，尤其小学生，对自己的判断大多来自老师。比如一位半路接班的老师发现学生对抗意识强烈，集体对学习有惰性，人心涣散。经过深入了解，发现这个集体的失败是有原因的，原来的班主任过于强调老师的权威，鄙视和贬低性的语言使学生们没有安全感，觉得自己和班级都是最不好的，大家只能以沉默的方式保护自己。因此，班主任的语言尺度把握不好就会成为一种压制权力，促成消极的班级主流文化，限制学生的发展。
上述例子中，从叙事角度出发，班主任可以解构集体的失败故事。当新接班的班主任接纳学生当前的状态，带着爱心去珍惜他们失败的故事之后，去发现他们最近积极的变化，鼓励他们说出失败的故事中对自身的影响，使大家意识到任何经历都是宝贵的。这样，在原来失败的故事有了积极的意义之后，集体故事慢慢变得积极有力，这个班像是冰封的河流解冻了一样，学生们恢复了孩子应有的活泼面貌。因此塑造班级集体的成功故事，不仅是班主任工作热情的体现，也是轻松管理班级的智慧。
三、塑造学生个体的积极故事，有助于教育走向成功
叙事疗法作为当前最盛行的心理治疗，以它对个体的绝对尊重与关注，还有富有创意的外化及解构等技巧，使其成为深受青少年喜欢的谈话方式。受推崇的原因是不把来访者标签化，因为一旦贴上某种标签，不但症状不会消失，而且带来更大的挫败感。班主任不应把学生标签化，要不断发现学生的积极故事，在处理个别学生问题时试着用外化的技巧。
在班主任处理个别学生问题时，“外化”是很实用的技巧。叙事疗法强调人不是问题，问题才是问题。叙事疗法的创始人麦克·怀特说：当一个人在创伤故事主宰的河流里挣扎，必须跟滚滚江河搏斗时，很难对曾经淹没自己的事件产生新的看法。但是如果能有一片河岸立足，便有机会俯瞰自己生命中的事件，重新造访，而不致被河水席卷淹没。“外化”就是那片河岸，通过把问题拟人化，把人从问题中抽离出来，让学生成为解决自己生命难题的专家。麦克·怀特成功治疗过一个厌食症的孩子葛瑞，当把自我力量外化为“老虎力气”后，葛瑞变得有很多办法让他的“老虎”开始吃东西，其实就是他穿上老虎的衣服开始吃东西。最后葛瑞变得有力气，能够像正常孩子一样去跟爷爷钓鱼。从叙事疗法角度关注学生个体，定会让学生有被呵护的积极体验，有助于塑造学生个体的积极故事，使教育走向成功。
班主任要能看到学生的闪亮故事。叙事理论强调问题没有百分百的影响力，总有一些时候问题是没有影响力的，那个时刻就成为独特结果或闪亮时刻。有个父母离异的孩子，所有老师都抱怨他不完成作业，可有一天老师看到一点点变化；他开始小心向老师确认作业。老师及时把他这份小心解释成努力与谨慎，并适时鼓励他要对自己有信心。不久他整个人都变主动了，不管是上课还是作业都会积极准备，考试成绩也有了大幅度提高。正如台湾叙事治疗大师吴熙珺老师说的：要慢慢陪在学生身边，看看落后学生小步移动的艰难，体会他们的闪亮故事。
综上所述，叙事疗法理念和技术可以有效地服务于班主任工作，使班主任成为自己和学生故事塑造者。叙事疗法不仅是一种心理疗法，更是一种哲学观，一种生活态度，值得每一位班主任不断修炼。
编辑：吴贤华