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【摘 要】通过对相关的学术研究资料进行分析得知，新课程要求语文教师需要指导学生们进行朗读，让他们在阅读过程中进行思想情感的体会，积极培养学生们的学科能力。因为朗读是学生们对文章内容进行快速理解的方式，也是他们进行语言知识累积的重要途径，所以语文教师需要做好阅读教学，指导班级学生们更好的参与到阅读思考中。这样可以强化学科教育的创新性，也能更好的培养学生们的思维能力，引导他们体会文章创作情感，强化阅读教学的最终质量。
【关键词】新课程;语文教师;小学生;朗读教学;思维空间
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0192-01
前言
朗读教学为一项循序渐进的教学活动，语文教师对小学生们开展阅读教学的过程中需要强化自身的专业素养，合理借助教学技巧给学生们进行阅读指导。通过让学生们进行朗读，语文教师可以引导他们深度探索文章内容，也可以深度理解文章情感，从而提升阅读教育的质量。基于这样的教学情况，语文教师需要对他们进行合理的朗读指导，重视启示他们对文章内容进行深度的理解和情感解读，强化班级学生对文章内容的理解，这样可以强化最终的朗读教学质量。
一、语文教师需要在新课程指导下明确阅读教学的能力培养要求
朗读是学生们对文章内容进行快速理解的方式，也是他们进行语言知识累积的重要途径，教师们需要做好朗读教学。通过对新课程的内容进行解读得知，语文教师要想给学生们开展更高层面的朗读指导，则应该在新课程指导下明确阅读教学的能力培养要求。语文教师对班级学生们开展朗读教学时应该合理借助教学媒介进行课堂教学，鼓励他们对文章内容进行多角度的探索[1]。例如对学生们开展朗读教学时语文教师可以借助多媒体营造教学情境，鼓励学生们探索朗读文章的内容，强化他们的情感理解程度。
同时，语文教师也需要借助多种方式实施朗读指导。这样可以提升学生们参与课文朗读的兴趣，也能强化阅读教育的最终质量，更好的培养学生们思维能力，满足当前新课程提出的能力培养需求。此外，语文教师需要科学把握课堂教学时间，引导他们对文章内容进行情感朗读，从而获得更好的情感熏陶。通过对课堂教学时间进行合理的把握和應用，语文教师能提升课堂教学的成效性，引导学生们朗读文章，促使他们更好的投入到朗读学习中，进而强化他们的朗读意识和能力。
二、语文教师应该合理借助教材指导学生们进行朗读，拓宽学生们的思维空间
结合学术研究可知通过让学生们进行朗读，语文教师可以引导他们深度探索文章内容，也可以深度理解文章情感，从而提升阅读教育的质量。基于学生们体现出的认知能力，语文教师要想对小学生进行朗读指导则应该合理借助教材指导学生们进行朗读，拓宽学生们的思维空间。对小学生开展朗读教学时，语文教师需要对教材内容进行深度的理解，根据教材内容指导他们进行朗读[2]。这样能提升朗读教学的质量，促使学生们在教师指导下开展朗读学习，重视他们对文章内容进行多角度的探索，通过朗读实现学科能力的培养。
如对学生们进行“秋思”教学时，语文教师需要引导学生们对教材内容开展多个角度的思考，分析作者笔下秋天的形象，思考作者在文章中呈现出的情感。语文教师需要引导学生们对文章内容进行思考，并在朗读理解的基础上进行秋天形象的思考，促使班级学生深度理解所学的文章内容。语文教师应该指导学生们对古诗节奏和咬字特点进行思考，这样可以对学生们进行朗读的指导，促使他们在教师指导下进行文章朗读。通过实施这样的朗读教学，语文教师可以让学生们深度理解作者所刻画的秋天形象，也能引导他们感受作者的情感态度。
三、语文教师要发挥出班级学生的主导作用，利于学生们进行朗读思考
在上文研究中指出朗读是学生们对文章内容进行快速理解的方式，也是他们进行语言知识累积的重要途径，所以语文教师需要做好阅读教学，指导班级学生们更好的参与到阅读思考中。因为小学生未能对外界事物进行合理的判断和情感思考，所以教师需要借助多种方式实施朗读教学，从而引导他们更好的参与到朗读学习中[3]。受到传统教学思维的影响，语文教师未能对朗读教学进行科学的认知，主要是对学生们开展灌输式的课堂教学，影响他们对文章内容的理解。所以本文认为语文教师要发挥出班级学生的主导作用，利于学生们进行朗读思考。
首先在对班级学生开展朗读教学的过程中，语文教师应该改变之前的朗读教学模式，重视发挥出学生们的主体性，对他们进行朗读方式等内容的指导。语文教师不能对学生们开展灌输式的朗读教学，而是在学生们认知基础上开展针对性的朗读指导。其次，语文教师需要组织多种形式的朗读教学活动，强化他们对朗读文章内容的理解。如语文教师可以组织班级学生开展经典文本的诵读比赛，鼓励学生们投入到阅读中，强化他们的朗读能力。同时，语文教师也可以组织学生们开展辩论赛。如语文教师组织学生们进行“落花生”教学时，让学生们对“是否如花生一样要做一名不重视外表的有用人？”进行辩论。通过实施这样的朗读教学，语文教师能提升朗读教学的创新性，也可以提升学生们参与朗读学习的自信心，从而强化朗读教学的整体质量。
结论
综上研究可知语文教师需要对他们进行合理的朗读指导，重视启示他们对文章内容进行深度的理解和情感解读，强化班级学生对文章内容的理解。本文认为语文教师要想给学生们开展更高层面的朗读指导，则应该在新课程指导下明确阅读教学的能力培养要求。同时，语文教师需要对教材内容进行深度的理解，根据教材内容指导他们进行朗读，进一步拓宽小学生们的思维空间。此外，语文教师要发挥出班级学生的主导作用，利于学生们进行朗读思考。
参考文献
[1]王文梅.试论如何在小学语文教学中指导学生朗读[J].课程教育研究，2019（19）：62.
[2]黄滟艳.让语文课堂回荡琅琅读书声——试析朗读指导在小学语文教学中的作用、缺失及策略[J].课程教育研究，2017（13）：73.
[3]张少华.浅谈在小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养[J].亚太教育，2015（08）：150.
【关键词】新课程;语文教师;小学生;朗读教学;思维空间
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0192-01
前言
朗读教学为一项循序渐进的教学活动，语文教师对小学生们开展阅读教学的过程中需要强化自身的专业素养，合理借助教学技巧给学生们进行阅读指导。通过让学生们进行朗读，语文教师可以引导他们深度探索文章内容，也可以深度理解文章情感，从而提升阅读教育的质量。基于这样的教学情况，语文教师需要对他们进行合理的朗读指导，重视启示他们对文章内容进行深度的理解和情感解读，强化班级学生对文章内容的理解，这样可以强化最终的朗读教学质量。
一、语文教师需要在新课程指导下明确阅读教学的能力培养要求
朗读是学生们对文章内容进行快速理解的方式，也是他们进行语言知识累积的重要途径，教师们需要做好朗读教学。通过对新课程的内容进行解读得知，语文教师要想给学生们开展更高层面的朗读指导，则应该在新课程指导下明确阅读教学的能力培养要求。语文教师对班级学生们开展朗读教学时应该合理借助教学媒介进行课堂教学，鼓励他们对文章内容进行多角度的探索[1]。例如对学生们开展朗读教学时语文教师可以借助多媒体营造教学情境，鼓励学生们探索朗读文章的内容，强化他们的情感理解程度。
同时，语文教师也需要借助多种方式实施朗读指导。这样可以提升学生们参与课文朗读的兴趣，也能强化阅读教育的最终质量，更好的培养学生们思维能力，满足当前新课程提出的能力培养需求。此外，语文教师需要科学把握课堂教学时间，引导他们对文章内容进行情感朗读，从而获得更好的情感熏陶。通过对课堂教学时间进行合理的把握和應用，语文教师能提升课堂教学的成效性，引导学生们朗读文章，促使他们更好的投入到朗读学习中，进而强化他们的朗读意识和能力。
二、语文教师应该合理借助教材指导学生们进行朗读，拓宽学生们的思维空间
结合学术研究可知通过让学生们进行朗读，语文教师可以引导他们深度探索文章内容，也可以深度理解文章情感，从而提升阅读教育的质量。基于学生们体现出的认知能力，语文教师要想对小学生进行朗读指导则应该合理借助教材指导学生们进行朗读，拓宽学生们的思维空间。对小学生开展朗读教学时，语文教师需要对教材内容进行深度的理解，根据教材内容指导他们进行朗读[2]。这样能提升朗读教学的质量，促使学生们在教师指导下开展朗读学习，重视他们对文章内容进行多角度的探索，通过朗读实现学科能力的培养。
如对学生们进行“秋思”教学时，语文教师需要引导学生们对教材内容开展多个角度的思考，分析作者笔下秋天的形象，思考作者在文章中呈现出的情感。语文教师需要引导学生们对文章内容进行思考，并在朗读理解的基础上进行秋天形象的思考，促使班级学生深度理解所学的文章内容。语文教师应该指导学生们对古诗节奏和咬字特点进行思考，这样可以对学生们进行朗读的指导，促使他们在教师指导下进行文章朗读。通过实施这样的朗读教学，语文教师可以让学生们深度理解作者所刻画的秋天形象，也能引导他们感受作者的情感态度。
三、语文教师要发挥出班级学生的主导作用，利于学生们进行朗读思考
在上文研究中指出朗读是学生们对文章内容进行快速理解的方式，也是他们进行语言知识累积的重要途径，所以语文教师需要做好阅读教学，指导班级学生们更好的参与到阅读思考中。因为小学生未能对外界事物进行合理的判断和情感思考，所以教师需要借助多种方式实施朗读教学，从而引导他们更好的参与到朗读学习中[3]。受到传统教学思维的影响，语文教师未能对朗读教学进行科学的认知，主要是对学生们开展灌输式的课堂教学，影响他们对文章内容的理解。所以本文认为语文教师要发挥出班级学生的主导作用，利于学生们进行朗读思考。
首先在对班级学生开展朗读教学的过程中，语文教师应该改变之前的朗读教学模式，重视发挥出学生们的主体性，对他们进行朗读方式等内容的指导。语文教师不能对学生们开展灌输式的朗读教学，而是在学生们认知基础上开展针对性的朗读指导。其次，语文教师需要组织多种形式的朗读教学活动，强化他们对朗读文章内容的理解。如语文教师可以组织班级学生开展经典文本的诵读比赛，鼓励学生们投入到阅读中，强化他们的朗读能力。同时，语文教师也可以组织学生们开展辩论赛。如语文教师组织学生们进行“落花生”教学时，让学生们对“是否如花生一样要做一名不重视外表的有用人？”进行辩论。通过实施这样的朗读教学，语文教师能提升朗读教学的创新性，也可以提升学生们参与朗读学习的自信心，从而强化朗读教学的整体质量。
结论
综上研究可知语文教师需要对他们进行合理的朗读指导，重视启示他们对文章内容进行深度的理解和情感解读，强化班级学生对文章内容的理解。本文认为语文教师要想给学生们开展更高层面的朗读指导，则应该在新课程指导下明确阅读教学的能力培养要求。同时，语文教师需要对教材内容进行深度的理解，根据教材内容指导他们进行朗读，进一步拓宽小学生们的思维空间。此外，语文教师要发挥出班级学生的主导作用，利于学生们进行朗读思考。
参考文献
[1]王文梅.试论如何在小学语文教学中指导学生朗读[J].课程教育研究，2019（19）：62.
[2]黄滟艳.让语文课堂回荡琅琅读书声——试析朗读指导在小学语文教学中的作用、缺失及策略[J].课程教育研究，2017（13）：73.
[3]张少华.浅谈在小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养[J].亚太教育，2015（08）：150.