班级教育研究工作者的主要任务是尽可能掌握前人总结的已有理论，紧紧依靠广大班主任丰富的实践、成功的创造和失败的教训，特别要认真学习魏书生、李镇西等一批优秀班主任的典型案例，从中认识我国班级教育本质属性、规律、过程等，从而提高我国的班级管理水平。
　　在研究魏书生班级教育操作系统的过程中，我一直在思索，众多操作因素之间是否存在某种联系和内在规律。
　　班级教育操作系统的最基本单位是班级教育操作因素。构建班级教育操作系统，必须将这些因素概括成要素。我运用杨振宁教授提倡的“同类项合并法”，对魏书生班级教育操作因素进行了归并，归纳出魏书生班级教育的八个要素：
　　1．育好已为宗旨的班主任专业素养；
　　2．天人合一为哲学基础的科学教育理念；
　　3．發掘各种教育力量潜能的优化整合；
　　4．培养以自我教育、自主学习习惯为核心的、全面发展的、个性获得充分解放的新一代师生；
　　5．高度自治为原则的班集体建设；
　　6．德育为先，课堂教学为主阵地的大教育活动；
　　7．各方协议而有效的科学评价；
　　8．子夜日记为标帜的静悟。
　　从班级教育操作要素到班级教育操作系统的构建，是认识上一次质的飞跃，而寻找八个操作要素之间的科学联系，是一个重大的难题。
　　八个要素应该如何排列？它们之间应该是一种什么关系？曾仕强教授在《百家讲坛》中讲到易经的 “八卦成图”启发了我：“连接八个卦象的线不是一条圆线，更不是一条直线，而是一条太极线。现代科学也证明，一切事物的发展都是走曲线的，我们把这叫做曲成。”
　　我尝试用太极线将魏书生班极教育操作的八个要素连成一体，终于完成了魏书生班级教育操作系统图。（见图）
　　看着魏书生班级教育操作系统图，我十分激动。魏书生在“育好已为宗旨的班主任专业素养”影响下，在 “天人合一为哲学基础的科学教育理念”指导下，充分发掘各种教育力量的潜能进行优化整合。为了培养以自我教育、自主学习习惯为核心的，全面发展、个性获得解放的新一代师生，他以高度自治为原则进行班集体建设，通过德育为先、课堂教学为主阵地的大教育活动，完成一个个具体的教育任务，并运用各方协议进行科学评价，同时，辅以子夜日记为标帜的静悟。如此循环往复，不断接近班级教育目标的过程，便构成了魏书生班级教育操作系统。
　　
　　责任编辑 毛伟娜