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【摘要】作文教学、作文指导是小学语文教学的重点，对于高年级学生而言，老师应对他们的写作进行耐心指导，让其掌握一定的写作技巧和写作方法。文章结合近年来的教学经验，就运用有效的教学方法引导学生用心观察，写出真情实感的习作谈了几点体会。
【关键词】小学语文；写作教学；观察；真实；指导策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
塞万提斯说过“笔乃心灵之舌”，这里的笔是“写作”之意，这句话高度概括了写作应具有真情实感。邓拓强调“真实的创作灵感，来源于生活”。为此，引领学生观察生活，体味生活，真实写作，是提高小学生写作能力的关键所在。
读学生的“大作”，“千人一面”的“雷同作文”“似曾相识”的习作比比皆是，不难看出，学生“借鉴”而来的“假”作文篇篇如是。学生的作文中，“大”“空”的现象更是数不胜数，其根源在于学生缺乏对生活的观察和思考，缺乏生活素材的积累，困乏写作方法的指导。指导学生用心观察、真实写作是作文教学的重中之重。
一、联系生活，通过情境，使作文充满真情实感
小学从三年级开始步入真正的写作训练，开始仿写、缩写等，到了中高年级和写作已经有了初步的接触，但多数学生普遍认为写作是痛苦的事情，不知道写什么、怎么写，见到作文题一脸茫然，充满盲目感，于是，习作中的“假”作文、“空”作文也不足为奇。让学生感悟生活是写作教学的首要任务和关键方法。
如给学生一篇命题作文《我的好朋友》，拿到作文题，教师不能让学生立刻写作，可以让学生闭上双眼，想一想：自己的好朋友是谁、外貌特征有哪些、有哪些优点、和自己一起经历过的事情有哪些……这样，在学生的脑海中出现了具体、清晰、形象的“蓝本”，再以这个“蓝本”为依托，学生的写什么、怎么写的问题便迎刃而解。同时，这样一个活生生的“朋友”在脑海中伫立，学生会抓住显著特征，进行真实的描写。然后，让学生一气呵成。这样的教学，“情境化”的引导，增加了写作的真实性，降低了写作的难度，收效颇丰。
二、趣味教学，有效引导，激发写作的积极性
在指导写作的过程中，从“兴趣”、爱好入手，从“被迫”中走出来，激发“我要写”的欲望，实现“乐学”“想写”的愿望。
如作文课堂上，带领学生观察和体会教室的明亮、宽敞，想一想老师对学生的爱，想一想学生的友谊和真情；带领学生走出教室，来到操场上，走到校园的任何一个角落，观察校园的“美”，然后，让他们独自思考或合作交流，校园中哪些“美”使你心动，让你怦然心跳，说一说你眼中的校园的风景，谈一谈哪一处的景象最吸引人，再引导学生按照观察的顺序，由远及近，由近及远，按高低等方面进行描述……
再引导学生有效运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，使文章的语言生动、形象。这样，学生拿起笔来定会“下笔如有神”，不会面对作文题而“摇摇欲睡”，并且，在这样的教学引导下，学生的作文也会避免“千人一面”现象，写出来的文章多样性、趣味性，尤其是创新性的习作得到凸显。
三、全方位渗透，达到“以我手写我心”的境界
写作训练，不能固定在写作教学中，应渗透到语文教学的全过程，渗透到每一次的活动中。如组织学生一次春游活动，在活动前，告诉学生仔细观察一山一水一木，回到教室，写一篇旅游日记；学校举行“拔河比赛”，让学生描写出拔河的全过程以及在拔河中取得的成绩、得到的经验和教训，抒发真实的感受；在语文阅读教学中，结合一个小故事，引起学生们的心灵共鸣，引起热烈的讨论，再根据这个故事而抒发自己的思想感情，写出自己的真情实感；在作文课堂上，或是兴趣小组的写作活动中，让学生通过对身边的真人真事的观察和思考，而说出心中想说的话。
随机、灵活、随意的“写作课”，会成为学生们的“乐园”，兴趣被激发，积极性被点燃，逐步使学生有“写作的冲动”，达到“以我手写我心”的写作境界。
四、多样性教学方式，培养学生发散思维
同样一个人、一件事，在学生的笔下会有不同的“人物形象”，事情也会“千差万别”，思想感情更是“因人而异”。而独立、创新的想法和思考，是文章“与众不同”、具有独到见解的独特的习作。因此，在写作指导的过程中，应鼓励学生全方位、多角度进行观察和思考，从而培养学生的发散思维能力。
如一次习作课堂上，要学生写出值得关注的新近发生的事，如×××在作文大赛中获奖、×××举办了画展、×××助人为乐而被评为“十佳少年”……让学生明白，身边的“大事”并不是真正的“大”，而是有意义，有值得一写的意义就是“大”，只要感觉这个人、这个事值得你用笔去表达出来，描述出来，就会成就一篇佳作。
五、方法指导到位，让学生明确怎么写，实现“会写”
学生拥有了大量的写作素材后，往往有不知怎样写的窘境，此时，教师的引导策略不可小觑。如写人的文章，明确指出，要写人的外貌、语言、典型的事例，外貌包括整体形象、细化到局部，如眼睛、鼻子、头发、嘴巴等等。再针对不同的人物写法有微妙的不同，如写老师，要写老师怎样辅导学生、如何带病坚持上课、家中有病人也不请假等事例，老师的外貌要写带着近视镜、微笑的双眼等等。而写学生多是乐于助人、对老师有礼貌等等。
如写人的，要开门见山，点明要写的人是谁，文章的结尾要提升文章的主旨——概括这个人的精神是什么以及怎么提升这个主旨等，各种类型的文章明确统一的要求和格式，这种格式化的作文实有政治语文的遗风，塑造的人物形象都是“高”“大”“全”，学生的作文千人一面。
歌德在写作方面有独到的见解，“取材不在远，只消在充实的生活中”，元好问也说“眼处心生句自神”。让学生心中有生活、有素材，再不断激发其写作兴趣和写作欲望，学生对作文将不再畏惧，不会再到处“借鉴”，而是创作出真情实感、具有感召力的作文，并且使创作成为兴趣，成为乐事。
参考文献
[1] 陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习·下旬，2014（3）.
[2] 贾会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；写作教学；观察；真实；指导策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
塞万提斯说过“笔乃心灵之舌”，这里的笔是“写作”之意，这句话高度概括了写作应具有真情实感。邓拓强调“真实的创作灵感，来源于生活”。为此，引领学生观察生活，体味生活，真实写作，是提高小学生写作能力的关键所在。
读学生的“大作”，“千人一面”的“雷同作文”“似曾相识”的习作比比皆是，不难看出，学生“借鉴”而来的“假”作文篇篇如是。学生的作文中，“大”“空”的现象更是数不胜数，其根源在于学生缺乏对生活的观察和思考，缺乏生活素材的积累，困乏写作方法的指导。指导学生用心观察、真实写作是作文教学的重中之重。
一、联系生活，通过情境，使作文充满真情实感
小学从三年级开始步入真正的写作训练，开始仿写、缩写等，到了中高年级和写作已经有了初步的接触，但多数学生普遍认为写作是痛苦的事情，不知道写什么、怎么写，见到作文题一脸茫然，充满盲目感，于是，习作中的“假”作文、“空”作文也不足为奇。让学生感悟生活是写作教学的首要任务和关键方法。
如给学生一篇命题作文《我的好朋友》，拿到作文题，教师不能让学生立刻写作，可以让学生闭上双眼，想一想：自己的好朋友是谁、外貌特征有哪些、有哪些优点、和自己一起经历过的事情有哪些……这样，在学生的脑海中出现了具体、清晰、形象的“蓝本”，再以这个“蓝本”为依托，学生的写什么、怎么写的问题便迎刃而解。同时，这样一个活生生的“朋友”在脑海中伫立，学生会抓住显著特征，进行真实的描写。然后，让学生一气呵成。这样的教学，“情境化”的引导，增加了写作的真实性，降低了写作的难度，收效颇丰。
二、趣味教学，有效引导，激发写作的积极性
在指导写作的过程中，从“兴趣”、爱好入手，从“被迫”中走出来，激发“我要写”的欲望，实现“乐学”“想写”的愿望。
如作文课堂上，带领学生观察和体会教室的明亮、宽敞，想一想老师对学生的爱，想一想学生的友谊和真情；带领学生走出教室，来到操场上，走到校园的任何一个角落，观察校园的“美”，然后，让他们独自思考或合作交流，校园中哪些“美”使你心动，让你怦然心跳，说一说你眼中的校园的风景，谈一谈哪一处的景象最吸引人，再引导学生按照观察的顺序，由远及近，由近及远，按高低等方面进行描述……
再引导学生有效运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，使文章的语言生动、形象。这样，学生拿起笔来定会“下笔如有神”，不会面对作文题而“摇摇欲睡”，并且，在这样的教学引导下，学生的作文也会避免“千人一面”现象，写出来的文章多样性、趣味性，尤其是创新性的习作得到凸显。
三、全方位渗透，达到“以我手写我心”的境界
写作训练，不能固定在写作教学中，应渗透到语文教学的全过程，渗透到每一次的活动中。如组织学生一次春游活动，在活动前，告诉学生仔细观察一山一水一木，回到教室，写一篇旅游日记；学校举行“拔河比赛”，让学生描写出拔河的全过程以及在拔河中取得的成绩、得到的经验和教训，抒发真实的感受；在语文阅读教学中，结合一个小故事，引起学生们的心灵共鸣，引起热烈的讨论，再根据这个故事而抒发自己的思想感情，写出自己的真情实感；在作文课堂上，或是兴趣小组的写作活动中，让学生通过对身边的真人真事的观察和思考，而说出心中想说的话。
随机、灵活、随意的“写作课”，会成为学生们的“乐园”，兴趣被激发，积极性被点燃，逐步使学生有“写作的冲动”，达到“以我手写我心”的写作境界。
四、多样性教学方式，培养学生发散思维
同样一个人、一件事，在学生的笔下会有不同的“人物形象”，事情也会“千差万别”，思想感情更是“因人而异”。而独立、创新的想法和思考，是文章“与众不同”、具有独到见解的独特的习作。因此，在写作指导的过程中，应鼓励学生全方位、多角度进行观察和思考，从而培养学生的发散思维能力。
如一次习作课堂上，要学生写出值得关注的新近发生的事，如×××在作文大赛中获奖、×××举办了画展、×××助人为乐而被评为“十佳少年”……让学生明白，身边的“大事”并不是真正的“大”，而是有意义，有值得一写的意义就是“大”，只要感觉这个人、这个事值得你用笔去表达出来，描述出来，就会成就一篇佳作。
五、方法指导到位，让学生明确怎么写，实现“会写”
学生拥有了大量的写作素材后，往往有不知怎样写的窘境，此时，教师的引导策略不可小觑。如写人的文章，明确指出，要写人的外貌、语言、典型的事例，外貌包括整体形象、细化到局部，如眼睛、鼻子、头发、嘴巴等等。再针对不同的人物写法有微妙的不同，如写老师，要写老师怎样辅导学生、如何带病坚持上课、家中有病人也不请假等事例，老师的外貌要写带着近视镜、微笑的双眼等等。而写学生多是乐于助人、对老师有礼貌等等。
如写人的，要开门见山，点明要写的人是谁，文章的结尾要提升文章的主旨——概括这个人的精神是什么以及怎么提升这个主旨等，各种类型的文章明确统一的要求和格式，这种格式化的作文实有政治语文的遗风，塑造的人物形象都是“高”“大”“全”，学生的作文千人一面。
歌德在写作方面有独到的见解，“取材不在远，只消在充实的生活中”，元好问也说“眼处心生句自神”。让学生心中有生活、有素材，再不断激发其写作兴趣和写作欲望，学生对作文将不再畏惧，不会再到处“借鉴”，而是创作出真情实感、具有感召力的作文，并且使创作成为兴趣，成为乐事。
参考文献
[1] 陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习·下旬，2014（3）.
[2] 贾会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015（2）.
（编辑：龙贤东）