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【摘要】 针对不同学生个体的明显差异,提出采取因材施教,进行分层次教学的教学模式,满足不同层次学生对英语学习的需求。
【关键词】 高职高专;学生;教师;英语学习
一、学生个体差异明显,学习两极分化严重
高职院校的学生是一群较为特殊的群体,面对应试教育他们有着诸多的不适应。心理较为脆弱,容易产生自卑情绪,学习基础参差不齐,缺乏明确的学习目的,学习积极性不高。进入高职院校之后,英语课程安排的缩减以及部分学生本身对大学学习的迷惘,逐渐造成了两极分化的状态:具备一定英语基础和阅读能力的学生对教材有着较强的驾驭能力,加上教师的引导,能够达到较好的学习效果;英语基础较为薄弱的学生,上课只能被动的接受知识,常会因为无法跟上学习进度而自暴自弃。
二、教师沿袭陈旧的教学模式,教学效果不尽如人意
在应试教育的大环境下,众多学校根据学生所学专业进行分班授课,英语作为一门普通的基础课,实施大班授课的模式居多,大多数高职院校对于学生英语能力的要求仅仅只是顺利通过江苏省英语应用能力等级考试。部分教师在授课过程中,仍旧遵循“填鸭式”的教学方式,偏重于对学生灌输书本知识,极少关注不同学生的学习状态以及不同的心理状态。
面对生源的教育基础及条件的不同和学生个体之间存在的差异,特别是存在于英语基础方面的明显差异,若要充分发挥学生英语学习的主观能动性,更好地提高教学效果,必须对现有英语教学进行改革。对高职高专院校英语教学实行分层次教学能够改善这一现状。
三、分层次教学的含义
分层次教学,就是将学生的个性差异视为一种可开发利用的教育资源,融入个性化、个别化教学理念,在教学中通过综合分析研究学生的个体差异,根据学生的学习可能性水平,将学生分成若干层次,并针对不同层次学生的实际情况,在教学的目标、内容、途径、策略及评价等方面都有所区别,使不同层次的学生均能获得发展的条件和机会。
四、在高职院校中实施分层次教学的形式
1.对于部分有条件的院校,按照学生入学的英语成绩,进行分班授课
在保持专业不变的基础上,根据学生的英语入学成绩统计,按A,B,C(优,良,中)三个等级进行分班授课,教师则将针对不同班级不同层次的学生施以不同的教学内容及教学方法。具体而言,A层次班级在授课过程中,教师应有选择性地在课本知识基础上适当地进行引导及拔高,旨在提高学生的交际能力,为学生设置通过大学英语四级考试的目标,B层次班级则按照现行课程目标进行教学活动,要求在学生掌握所学语法,词汇之余,帮助学生对语言文化知识进行拓展及引申,加强口语化训练,要求学生“江苏省英语应用能力考试A级”尽量达标,教师在对C层次的班级授课过程中,着重于讲解英语基础知识,在授课过程中不断地对知识点进行复习,并且及时肯定学生的成绩,耐心地对学生进行鼓励,注重学生的情感教育,培养其学习兴趣,消除学生对英语学习的恐惧心理,争取能够通过“江苏省英语应用能力考试B级”。
2.对于采取大班授课的高职院校,教师可采取以下几种方式进行分层次教学
(1)授课方式分层。根据开学初前几堂课对学生的初步了解,教师应针对不同基础,不同性格的学生,采取多种授课方式。由于学习内容的一致性,对于学习能力较强的学生,应以引导为主,让他们学会自主学习,自我发展;对于中等水平,学习主动性较为一般的学生,应以辅导为主,帮助学生掌握课文内容,为他们设置适合他们的学习目标;至于英语学习存在较大困难的学生,教师在授课过程中应以鼓励为主,带领他们学习书本知识,及时肯定学生的点滴进步,调动他们学习英语的积极性。
(2)作业布置的分层。从作业布置上而言,要求教师应根据不同层次的学生提出不同的要求:学习能力较强的学生,在完成基础性作业之余必须适当地做一些提高性的综合练习;中等成绩的学生,在完成基础性练习之余可有选择性地做些提高练习来强化某一薄弱环节;学习积极性不高的学生,只需在教师的指导下尽量准确无误地完成基础性练习即可。学生们按照自身英语水平完成作业,大大增强了自信心,提高了对英语学习的热情。
(3)成绩考核分层。考核是检查学生学习效果的一种方式,也是激发学生发挥主观能动性的一种手段。教师可以根据不同层次的学生,分别进行命题考试或者在进行同一套试题测试的同时,对不同层次的学生设置不同的及格标准。真正做到在明确部分学生在英语学习方面所存在的障碍之后,更为公平地给予学生学习成果的肯定。
参考文献
[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践.2000(9)
【关键词】 高职高专;学生;教师;英语学习
一、学生个体差异明显,学习两极分化严重
高职院校的学生是一群较为特殊的群体,面对应试教育他们有着诸多的不适应。心理较为脆弱,容易产生自卑情绪,学习基础参差不齐,缺乏明确的学习目的,学习积极性不高。进入高职院校之后,英语课程安排的缩减以及部分学生本身对大学学习的迷惘,逐渐造成了两极分化的状态:具备一定英语基础和阅读能力的学生对教材有着较强的驾驭能力,加上教师的引导,能够达到较好的学习效果;英语基础较为薄弱的学生,上课只能被动的接受知识,常会因为无法跟上学习进度而自暴自弃。
二、教师沿袭陈旧的教学模式,教学效果不尽如人意
在应试教育的大环境下,众多学校根据学生所学专业进行分班授课,英语作为一门普通的基础课,实施大班授课的模式居多,大多数高职院校对于学生英语能力的要求仅仅只是顺利通过江苏省英语应用能力等级考试。部分教师在授课过程中,仍旧遵循“填鸭式”的教学方式,偏重于对学生灌输书本知识,极少关注不同学生的学习状态以及不同的心理状态。
面对生源的教育基础及条件的不同和学生个体之间存在的差异,特别是存在于英语基础方面的明显差异,若要充分发挥学生英语学习的主观能动性,更好地提高教学效果,必须对现有英语教学进行改革。对高职高专院校英语教学实行分层次教学能够改善这一现状。
三、分层次教学的含义
分层次教学,就是将学生的个性差异视为一种可开发利用的教育资源,融入个性化、个别化教学理念,在教学中通过综合分析研究学生的个体差异,根据学生的学习可能性水平,将学生分成若干层次,并针对不同层次学生的实际情况,在教学的目标、内容、途径、策略及评价等方面都有所区别,使不同层次的学生均能获得发展的条件和机会。
四、在高职院校中实施分层次教学的形式
1.对于部分有条件的院校,按照学生入学的英语成绩,进行分班授课
在保持专业不变的基础上,根据学生的英语入学成绩统计,按A,B,C(优,良,中)三个等级进行分班授课,教师则将针对不同班级不同层次的学生施以不同的教学内容及教学方法。具体而言,A层次班级在授课过程中,教师应有选择性地在课本知识基础上适当地进行引导及拔高,旨在提高学生的交际能力,为学生设置通过大学英语四级考试的目标,B层次班级则按照现行课程目标进行教学活动,要求在学生掌握所学语法,词汇之余,帮助学生对语言文化知识进行拓展及引申,加强口语化训练,要求学生“江苏省英语应用能力考试A级”尽量达标,教师在对C层次的班级授课过程中,着重于讲解英语基础知识,在授课过程中不断地对知识点进行复习,并且及时肯定学生的成绩,耐心地对学生进行鼓励,注重学生的情感教育,培养其学习兴趣,消除学生对英语学习的恐惧心理,争取能够通过“江苏省英语应用能力考试B级”。
2.对于采取大班授课的高职院校,教师可采取以下几种方式进行分层次教学
(1)授课方式分层。根据开学初前几堂课对学生的初步了解,教师应针对不同基础,不同性格的学生,采取多种授课方式。由于学习内容的一致性,对于学习能力较强的学生,应以引导为主,让他们学会自主学习,自我发展;对于中等水平,学习主动性较为一般的学生,应以辅导为主,帮助学生掌握课文内容,为他们设置适合他们的学习目标;至于英语学习存在较大困难的学生,教师在授课过程中应以鼓励为主,带领他们学习书本知识,及时肯定学生的点滴进步,调动他们学习英语的积极性。
(2)作业布置的分层。从作业布置上而言,要求教师应根据不同层次的学生提出不同的要求:学习能力较强的学生,在完成基础性作业之余必须适当地做一些提高性的综合练习;中等成绩的学生,在完成基础性练习之余可有选择性地做些提高练习来强化某一薄弱环节;学习积极性不高的学生,只需在教师的指导下尽量准确无误地完成基础性练习即可。学生们按照自身英语水平完成作业,大大增强了自信心,提高了对英语学习的热情。
(3)成绩考核分层。考核是检查学生学习效果的一种方式,也是激发学生发挥主观能动性的一种手段。教师可以根据不同层次的学生,分别进行命题考试或者在进行同一套试题测试的同时,对不同层次的学生设置不同的及格标准。真正做到在明确部分学生在英语学习方面所存在的障碍之后,更为公平地给予学生学习成果的肯定。
参考文献
[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践.2000(9)