美术教学的实施有利于培养学生的综合能力，帮助学生养成感受美的能力。然而，在当前的小学美术课堂教学中，还存在一定的教学问题，尽管老师尽心尽责地教学，教学效果却不甚理想。这种状况的出现与忽略儿童立场有直接关系。文章将从儿童立场出发，务求在实践的基础上理解学生，通过自主式、合作式、探究式的教学方法，激发学生对美术学习的积极性，从而切实有效地提高小学美术教学工作的整体效果。
　　一、自主学习方式
　　自主学习是学生比较理想的学习状态。在自主学习过程中，学生的主动性和积极性都高于其他学习形式。在小学美术教学中引入自主学习，并不意味着老师的缺席，而是将老师的作用从直接教学转变为指导教学。因此，在美术课堂教学中，老师要在熟悉教学内容的基础上，制定“任务单”，让学生按照任务要求自主学习。
　　值得一提的是，在设计自主学习内容的过程中，老师可以充分融入生活元素，将生活中有趣的事物整理成素材，以此强化教学工作的趣味性。另外，在老师整理自主学习素材的同时，还可以鼓励学生从生活中收集素材，这样学生就能通过自身熟悉的素材表现认知与情感。在充分汇聚学生的思想和实践成果的课堂上，学生的参与热情和积极性自然也会得到显著提升。
　　正如在二年级美术中《我和昆虫》一课教学中，可以尝试将自主学习导入课堂。课前，可以做出适当的铺垫，引导学生说出生活中常见的事物，如，森林、河流和泥地等，然后再要求学生围绕任务单开始学习：“你在生活中见过什么样的昆虫？”“这些昆虫通常出现在什么地方？有什么颜色？”“应该怎样才能生动地表现昆虫的外貌和习性？”当学生接到各项学习任务后，就会在课前做好素材的了解和收集工作，以此帮助学生更好地融入课堂学习。完成第一步以后，老师可以向学生出示更加详细的任务单，让学生了解评价机制，明白怎么样才能更好地完成任务。首先，学生要熟悉昆虫有关的图像和特征描述，这些信息可以通过网络查询或图书查询获得;其次，学生可以从“我和昆虫”的主题出发，采用简单的方式，绘制一张与昆虫有关的图画;最后，学生可以在条件允许的情况下，使用绘画工具以及生活中常见的材料，装点图画，如，使用塑料材料装饰昆虫的甲壳使用线头装饰昆虫的触须等。
　　根据任务单实施各项教学环节后，老师要再次引导学生回到课堂正轨，采用恰当的语言对学生的作品进行点评，鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。完成这项工作后，老师可以把学生的绘画装订成册，放置在教室的文艺展览角中，方便学生进行鉴赏。当然，老师对学生在自主学习过程中出现的不当操作也要及时指正，如，鉴赏其他学生绘画时要注意保护，用正确的态度借鉴和学习，而不是随意破坏其他学生的绘画作品。这样才能保证学生用正确的态度对待自主学习。
　　二、合作学习方式
　　合作學习方式可以培养学生的团队意识，在这种结构化的系统学习模式中，学生将会更加清晰地认识到个人与集体间的关系。另外，三人行必有我师，在小学美术学习中，学生间同样会因为天赋和经历的原因，在美术学习上呈现出差异性：有些学生绘画能力强;有些学生美术知识广;有些学生动手能力强。这时候引入合作学习，就可以让不同专长的学生相互帮助，在团队间形成良性互补。
　　合作学习的双方不单局限于学生，老师同样可以参与合作学习，从而架构起师生合作与生生合作的完全教学体系。如，在四年级上册“快乐的人”一章教学中，老师可以充分利用合作学习展开教学。在课堂伊始，老师可以播放一段欢快的音乐，询问学生对音乐的感受，或者让学生描绘听到这段音乐时脑海中浮现的画面。当学生回答画面为手舞足蹈的人时，老师就可以引入本章节的学习重点，用多种形态表现人物动作。然后，老师可以给各个小组发放美术材料，让学生以小组为单位，完成一个或一组带有快乐动感的人物造型。在这个时候，学生小组内部就会出现一定的分工，动手能力强的学生负责捏人物造型，美术见识广的学生可以提出相应的修改意见。在这种有计划、有分工的美术学习中，学生能够更加清晰地认识到自身的短板和长处，从而更有目的性地完善美术能力。
　　三、科学探究学习方式
　　培养学生创新能力是美术教学的重要目标，实施探究学习有利于发展学生个性，激发学生创造力。不过，必须注意的一点是，探究学习必须具有趣味性，否则就难以调动学生的学习积极性。为了兼顾探究性和趣味性，老师应当在立足教材主题的基础上，寻找与教学内容有关的生活素材和问题，再将这些教学资源整合成探究性活动和练习。如，在三年级《民间面塑》一课的学习中，可以把多种途径整合而来的教学资源向学生开放，给予学生探究学习的空间。具体操作如下：老师指导学生将收集来的民间面塑素材制作成小课件，然后再将课件上传至线上平台，以此方便课后的交流和鉴赏;老师可以在合适的情况下上传符合学生年龄的面塑作品信息，开阔学生视野;老师可以借助线上平台展示学生美术作业发展历程，激励学生不断深化探究学习;老师可以为学生提供交流平台，让学生分享自己对民间面塑的学习心得。在相关探究活动的作用下，学生对民间面塑的认识水平也会得到一定提升，而这也将促进学生探究意识的形成。
　　学生是教学活动的主体，在小学美术教学中，应当充分重视儿童立场，尽可能从儿童立场出发安排教学工作。如此方能促进小学美术教学的优化，最终使学生在自主、合作、科学探究的学习中提高美术能力，实现综合素养的全面提高。