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兴趣成就爱好，爱好能激活人的最大潜能，唤醒沉睡的灵感，创造成功的传奇，中学生正是与兴趣碰撞的高发期，让兴趣转化为心理基因，并成为一种常模，势必会激发学生的积极因素，教师适时、有效地心理诱导，是这一转化的导向器。
1 教师的心理暖化，让学生感受自己的“重”
1.1用心记住每一位学生的名字
真正的认识是你知道他(她)是谁?名字如果不被记忆，那一定是被忽视了，当你忽视了别人时，你一定也在别人的忽视之中，这是公平的存在，记住学生的名字，并在任何场合能呼之而出，让学生感到他(她)在你的心中有了位置，你就赢得了师生关系中最重要一环——尊重!
1.2用温和的眼神注视每一位学生
教师要善于用眼神去触动学生的心灵，当你用温和的眼神注视你的学生时，学生从心里蓬生的温暖会油然而升起无限的动力，支持着他们一路前进，他们会从你的眼神中读出：被关注了、被询问了、被理解了、被重视了，教师的眼睛可能还会扫射到每一位学生，但不一定能关注到每一位学生，慎用余光，也不要把眼光只在某些学生身上停留太长，学生的眼睛一直盯着你，不要因为自己过分特写式的专注而冷了很多学生的心，当然，对一些“问题”学生可以偶尔用“专注”进行心理纠正，但眼光切勿有刀光剑影，当学生从你的眼中读出了你的期待，他们就会用百倍的努力回报你的期待，学习有了劲头，有了兴趣。
1.3用公平尊重你的每一位学生
把公平做到完美很难，把公平做正确很简单，学生也许有能力的差别，知识基础的差别，但没有学习机会的差别，学习是一种平等行为，教师不能将学生等级化，更不能优而重之，差而弃之。
不论是上课提问还是批改作业应该一颗心对待，给每一位学生一个平等的待遇和学习机会，认真批改每一位学生的作业，学生能看出你的认真，也能看出你的真心，久而久之，学生一定作出回报：学得更踏实，做得更认真。
1.4用关爱温暖每一位学生
爱润了师生关系，淡了师生隔膜，当你对学生施加了爱，也就赢得了学生的爱，摄取了他们的心，心引导着他们前进的方向。
教师用爱的方式走入学生心灵深处，也必然引发学生的心理归属，他们会更认真的对待他们的学习生涯，全身心的投入到他们喜欢的课堂中。
1.5用美吸引每一位学生
作为一名教师，不仅要有博深的专业知识，辛勤耕耘的汗水，更需要用心灵去创造美丽，用心灵创造奇迹，
我们要做心灵的美人，既然从事了这种职业，我们不能因为待遇、工作环境的差异而怠慢她，我们安于清贫，乐于授教。
人生一大幸事就是遇到名师，名师不一定是教学水平有多高超，而是能从心理上激起学生对生活的热爱和追求。
2 成功蹴就的心理催化，让学生发现自己的“能”
2.1精心设计问题，给每一个学生一个展示的平台
维护与培养学生的自信，就应该给学生爆发自信的机会，教学要面向全体学生，教师在备课时应根据不同的教学内容、不同的学生设计出不同的问题，引路性的问题要多问优生；锻炼性的问题要面向中等生；基础性、鼓励性的问题要针对差生，让每一位学生都能够思考，并思有所得。
每一类学生都有余力地思考问题，回答问题，并在教师精心地针对中回答正确，他们会逐渐明白：学习不是能力问题，而是态度问题，学习有了信心，更有了兴趣。
2.2鼓励学生提问题，给每一个问题一个存在的理由
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，鼓励学生多发现问题、多提问题就是一个培养学生思维能力、创新能力的最关键一步，教师要灵活运用教学材料、仪器、图片、影视素材等创设多种情景引导学生提出问题，学生提出的问题可能各种各样，有错误的、有故意捣乱的、有没弄懂的、有好奇的、也有未知领域的等等，教师要应用自己的智慧将这些问题变得有答案、有理由，特别是回答错了或故意捣蛋的学生没有从教师那里得到责难、惩罚，甚至刁钻的问题也被老师整理地有理有据，他们心里会油然生出一种敬意和佩服，从而愿意去发现问题并提出问题，使大脑真正处于开发和应用中，当学生把自己沉浸于问题之中，他们的学习也就没有问题了。
2.3开展小制作活动，让每一个学生都有自己的作品
物理中的小制作既是物理知识的再利用，更是物理知识的再创新，小制作将物理课堂进行了拓展与延伸，也将学生的物理兴趣得到强化，小制作可以是教材中实验仪器的改造、模拟，如照相机、望远镜、潜望镜；也可以是小实验、课后习题的操作，如水果电池、口哨等；也可以是创新性的，如抢答器设计、日常用品改进等，小制作要有开展，有评比，有结果，使每一件小制作都有它的意义和位置，小制作不一定都是完美的，但一定都是最好的，让所有参入的学生都能享受制作的快乐和成功的喜悦，小制作活动要形成规模，产生一定的影响力，激发每一位学生参入的欲望和参入的荣耀，学生对小制作产生了兴趣，他们也就会对小制作中蕴含的物理知识产生兴趣。
2.4合理安排，给每一个学生帮老师做事的机会
中学生心理处于非成熟期，他们喜欢做事，特别能帮老师做事会感到无限的光荣和自豪，老师要抓住他们的心理，有计划、有目的的让每一位学生都能帮老师做一件事，如，帮老师提仪器、拿作业、拿粉笔、倒水，甚至可以根据学生情况故意安排部分学生帮老师批改作业等，帮老师做事在他们看来是老师对他们极度的信任，老师切勿包揽一切，给学生一个做事的机会就给了他们一个学习的兴趣。
3 积极评价的心理激化，让学生领悟自己的“荣”
3.1丰富性的课堂评价语言开发学生心理的“荣”
根据学生课堂表现，对学生作出适宜的评价，既能帮助学生知识的巩固，又能对学生学习态度有一个明确指导，评价语言力求丰富，不能以简单的“对”或“错”，使评价处于机械化，使评价对他们不能发挥应有的激励，久而久之，他们会对评价产生漠视，评价语言的丰富性也反映了教师情感世界的丰富性，课堂评价常常是对学生回答问题后的结果进行评价，学生回答对了，可以说“你真行!”“真了不起”“你懂得真多”“你想到了我没想到的”“你具有科学家的头脑”等等；学生回答错了，可以说“你的思路很好”“你帮我们找到了错误，谢谢你!”等等，课堂评价语言要因人而异，因时而异，一节课的评价语言最好不要重复，课堂评价语言少一些批判多一些激励，这样会掀起整个课堂学习气氛的高潮，有利于全体学生学习兴趣的蓬勃发展，
3.2温情性的作业评价语言滋润学生心理的“荣”
作业是教师了解学生知识掌握程度的重要手段，也是师生情感交流的最好纽带，作业是学生精心绘制的作品，需要教师的肯定与认可，教师精心的评语就是最好的肯定，评语不能只是“A”“B”“C”或“好”或“优”“中”“差”或某个分数，这种近乎冷漠、敷衍的评语最终会减弱学生对作业结果的期待，也会使学生对作业产生应付的态度，评语有激励式、表扬式、关爱式等，要根据学生的个性、爱好、学习情况下一 个合适的评语，既要关注学生知识的掌握也要关心学生的心理健康，使学生感到自己一直存在于老师的关爱中，长此以往，学生就会爱看评语，为评语更努力地学习。
3.3包容性的正面评价拓展学生心理的“荣”
积极评价被很多老师应用成对正确的表扬，其实，在很多时候错误更具有表扬的理由，人的一生都是在不断地犯错中逐渐走向完美，学生的错误有的是不懂，有的是故意，有的是粗心，都能给人以启示，对待学生的错误换个角度去应用，会收到意想不到的结果，甚至会成就教学中的精彩。
在上八年级《机械运动》一节时，老师为引出“匀速直线运动”设置了一个问题：“最简单的机械运动是什么?”，班上一个最调皮、成绩最差的学生故意大声喊道“走路”，引起全班哄堂大笑，学生以为老师肯定要批评这位学生，出乎他们意料的是，老师一点儿不生气，微笑着说：“说得太好了，他用敏锐的观察力观察到我们生活中最频繁的运动——走路!有观察一定有收获，希望大家都拥有一双××一样的眼睛，多观察我们生活的空间，你一定有所发现，谢谢××.”接着老师利用“走路”成功引出“匀速直线运动”，
积极性评价使学生的心理经历阳光般地洗礼，在一片片荣光中扬起理想的帆，
4 精神力量的心理强化，成就学生的“志”
榜样的力量是无穷的，榜样是历史的，精神是现在的，当一个人心中有榜样时，生活就会有目标，有追求，从而为实现目标产生无限的动力。
4.1重述伟人故事，树立心中偶像
物理世界星光灿烂，伟人的成就，伟人的奋斗历史都是最好的励志材料，学生的人生观正处于引导期，利用伟人的光芒洗涤学生的心灵，引起他们心灵的共振，从而产生积极的效应，从物理教材中，学生认识了牛顿、焦耳、伽利略等科学家，教师还应抽出一定的时间，用不同的形式，如讲座、故事阅读、我知道的科学家故事比赛等，引导学生真正认识每一位科学家，在竦然起敬中勃发出“我也要当科学家”的志向和持之以恒的激情，学生就会养成不甘落后，不甘平庸的积极学习态势。
4.2展示现代科技，激起心中的自豪
现代科技正以日新月异的变化引领着我们的社会走向繁荣富强，经常给学生展示当今的科技，或引导学生参观科技博物馆，了解物理学发展对经济、社会的贡献，认识物理学与技术、社会发展之间的关系，会不断扩大学生思维的空间，感受人类智慧的同时产生心中的自豪，涌出“我为社会做贡献”“我要成为有用的人”的信念，
人不能无志，一旦树立起自己的志，他们就会为这个志奋斗不息。
老师以不同的方式润物细无声地改变着学生的心理，引导学生打开兴趣之门，当然，兴趣的激发和形成，非一日之寒，需要教师的耐心、恒心、责任心。
1 教师的心理暖化，让学生感受自己的“重”
1.1用心记住每一位学生的名字
真正的认识是你知道他(她)是谁?名字如果不被记忆，那一定是被忽视了，当你忽视了别人时，你一定也在别人的忽视之中，这是公平的存在，记住学生的名字，并在任何场合能呼之而出，让学生感到他(她)在你的心中有了位置，你就赢得了师生关系中最重要一环——尊重!
1.2用温和的眼神注视每一位学生
教师要善于用眼神去触动学生的心灵，当你用温和的眼神注视你的学生时，学生从心里蓬生的温暖会油然而升起无限的动力，支持着他们一路前进，他们会从你的眼神中读出：被关注了、被询问了、被理解了、被重视了，教师的眼睛可能还会扫射到每一位学生，但不一定能关注到每一位学生，慎用余光，也不要把眼光只在某些学生身上停留太长，学生的眼睛一直盯着你，不要因为自己过分特写式的专注而冷了很多学生的心，当然，对一些“问题”学生可以偶尔用“专注”进行心理纠正，但眼光切勿有刀光剑影，当学生从你的眼中读出了你的期待，他们就会用百倍的努力回报你的期待，学习有了劲头，有了兴趣。
1.3用公平尊重你的每一位学生
把公平做到完美很难，把公平做正确很简单，学生也许有能力的差别，知识基础的差别，但没有学习机会的差别，学习是一种平等行为，教师不能将学生等级化，更不能优而重之，差而弃之。
不论是上课提问还是批改作业应该一颗心对待，给每一位学生一个平等的待遇和学习机会，认真批改每一位学生的作业，学生能看出你的认真，也能看出你的真心，久而久之，学生一定作出回报：学得更踏实，做得更认真。
1.4用关爱温暖每一位学生
爱润了师生关系，淡了师生隔膜，当你对学生施加了爱，也就赢得了学生的爱，摄取了他们的心，心引导着他们前进的方向。
教师用爱的方式走入学生心灵深处，也必然引发学生的心理归属，他们会更认真的对待他们的学习生涯，全身心的投入到他们喜欢的课堂中。
1.5用美吸引每一位学生
作为一名教师，不仅要有博深的专业知识，辛勤耕耘的汗水，更需要用心灵去创造美丽，用心灵创造奇迹，
我们要做心灵的美人，既然从事了这种职业，我们不能因为待遇、工作环境的差异而怠慢她，我们安于清贫，乐于授教。
人生一大幸事就是遇到名师，名师不一定是教学水平有多高超，而是能从心理上激起学生对生活的热爱和追求。
2 成功蹴就的心理催化，让学生发现自己的“能”
2.1精心设计问题，给每一个学生一个展示的平台
维护与培养学生的自信，就应该给学生爆发自信的机会，教学要面向全体学生，教师在备课时应根据不同的教学内容、不同的学生设计出不同的问题，引路性的问题要多问优生；锻炼性的问题要面向中等生；基础性、鼓励性的问题要针对差生，让每一位学生都能够思考，并思有所得。
每一类学生都有余力地思考问题，回答问题，并在教师精心地针对中回答正确，他们会逐渐明白：学习不是能力问题，而是态度问题，学习有了信心，更有了兴趣。
2.2鼓励学生提问题，给每一个问题一个存在的理由
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，鼓励学生多发现问题、多提问题就是一个培养学生思维能力、创新能力的最关键一步，教师要灵活运用教学材料、仪器、图片、影视素材等创设多种情景引导学生提出问题，学生提出的问题可能各种各样，有错误的、有故意捣乱的、有没弄懂的、有好奇的、也有未知领域的等等，教师要应用自己的智慧将这些问题变得有答案、有理由，特别是回答错了或故意捣蛋的学生没有从教师那里得到责难、惩罚，甚至刁钻的问题也被老师整理地有理有据，他们心里会油然生出一种敬意和佩服，从而愿意去发现问题并提出问题，使大脑真正处于开发和应用中，当学生把自己沉浸于问题之中，他们的学习也就没有问题了。
2.3开展小制作活动，让每一个学生都有自己的作品
物理中的小制作既是物理知识的再利用，更是物理知识的再创新，小制作将物理课堂进行了拓展与延伸，也将学生的物理兴趣得到强化，小制作可以是教材中实验仪器的改造、模拟，如照相机、望远镜、潜望镜；也可以是小实验、课后习题的操作，如水果电池、口哨等；也可以是创新性的，如抢答器设计、日常用品改进等，小制作要有开展，有评比，有结果，使每一件小制作都有它的意义和位置，小制作不一定都是完美的，但一定都是最好的，让所有参入的学生都能享受制作的快乐和成功的喜悦，小制作活动要形成规模，产生一定的影响力，激发每一位学生参入的欲望和参入的荣耀，学生对小制作产生了兴趣，他们也就会对小制作中蕴含的物理知识产生兴趣。
2.4合理安排，给每一个学生帮老师做事的机会
中学生心理处于非成熟期，他们喜欢做事，特别能帮老师做事会感到无限的光荣和自豪，老师要抓住他们的心理，有计划、有目的的让每一位学生都能帮老师做一件事，如，帮老师提仪器、拿作业、拿粉笔、倒水，甚至可以根据学生情况故意安排部分学生帮老师批改作业等，帮老师做事在他们看来是老师对他们极度的信任，老师切勿包揽一切，给学生一个做事的机会就给了他们一个学习的兴趣。
3 积极评价的心理激化，让学生领悟自己的“荣”
3.1丰富性的课堂评价语言开发学生心理的“荣”
根据学生课堂表现，对学生作出适宜的评价，既能帮助学生知识的巩固，又能对学生学习态度有一个明确指导，评价语言力求丰富，不能以简单的“对”或“错”，使评价处于机械化，使评价对他们不能发挥应有的激励，久而久之，他们会对评价产生漠视，评价语言的丰富性也反映了教师情感世界的丰富性，课堂评价常常是对学生回答问题后的结果进行评价，学生回答对了，可以说“你真行!”“真了不起”“你懂得真多”“你想到了我没想到的”“你具有科学家的头脑”等等；学生回答错了，可以说“你的思路很好”“你帮我们找到了错误，谢谢你!”等等，课堂评价语言要因人而异，因时而异，一节课的评价语言最好不要重复，课堂评价语言少一些批判多一些激励，这样会掀起整个课堂学习气氛的高潮，有利于全体学生学习兴趣的蓬勃发展，
3.2温情性的作业评价语言滋润学生心理的“荣”
作业是教师了解学生知识掌握程度的重要手段，也是师生情感交流的最好纽带，作业是学生精心绘制的作品，需要教师的肯定与认可，教师精心的评语就是最好的肯定，评语不能只是“A”“B”“C”或“好”或“优”“中”“差”或某个分数，这种近乎冷漠、敷衍的评语最终会减弱学生对作业结果的期待，也会使学生对作业产生应付的态度，评语有激励式、表扬式、关爱式等，要根据学生的个性、爱好、学习情况下一 个合适的评语，既要关注学生知识的掌握也要关心学生的心理健康，使学生感到自己一直存在于老师的关爱中，长此以往，学生就会爱看评语，为评语更努力地学习。
3.3包容性的正面评价拓展学生心理的“荣”
积极评价被很多老师应用成对正确的表扬，其实，在很多时候错误更具有表扬的理由，人的一生都是在不断地犯错中逐渐走向完美，学生的错误有的是不懂，有的是故意，有的是粗心，都能给人以启示，对待学生的错误换个角度去应用，会收到意想不到的结果，甚至会成就教学中的精彩。
在上八年级《机械运动》一节时，老师为引出“匀速直线运动”设置了一个问题：“最简单的机械运动是什么?”，班上一个最调皮、成绩最差的学生故意大声喊道“走路”，引起全班哄堂大笑，学生以为老师肯定要批评这位学生，出乎他们意料的是，老师一点儿不生气，微笑着说：“说得太好了，他用敏锐的观察力观察到我们生活中最频繁的运动——走路!有观察一定有收获，希望大家都拥有一双××一样的眼睛，多观察我们生活的空间，你一定有所发现，谢谢××.”接着老师利用“走路”成功引出“匀速直线运动”，
积极性评价使学生的心理经历阳光般地洗礼，在一片片荣光中扬起理想的帆，
4 精神力量的心理强化，成就学生的“志”
榜样的力量是无穷的，榜样是历史的，精神是现在的，当一个人心中有榜样时，生活就会有目标，有追求，从而为实现目标产生无限的动力。
4.1重述伟人故事，树立心中偶像
物理世界星光灿烂，伟人的成就，伟人的奋斗历史都是最好的励志材料，学生的人生观正处于引导期，利用伟人的光芒洗涤学生的心灵，引起他们心灵的共振，从而产生积极的效应，从物理教材中，学生认识了牛顿、焦耳、伽利略等科学家，教师还应抽出一定的时间，用不同的形式，如讲座、故事阅读、我知道的科学家故事比赛等，引导学生真正认识每一位科学家，在竦然起敬中勃发出“我也要当科学家”的志向和持之以恒的激情，学生就会养成不甘落后，不甘平庸的积极学习态势。
4.2展示现代科技，激起心中的自豪
现代科技正以日新月异的变化引领着我们的社会走向繁荣富强，经常给学生展示当今的科技，或引导学生参观科技博物馆，了解物理学发展对经济、社会的贡献，认识物理学与技术、社会发展之间的关系，会不断扩大学生思维的空间，感受人类智慧的同时产生心中的自豪，涌出“我为社会做贡献”“我要成为有用的人”的信念，
人不能无志，一旦树立起自己的志，他们就会为这个志奋斗不息。
老师以不同的方式润物细无声地改变着学生的心理，引导学生打开兴趣之门，当然，兴趣的激发和形成，非一日之寒，需要教师的耐心、恒心、责任心。