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【摘要】目前，部编版小学三年级语文教材已经开始使用了。部编版小学三年级语文教材最显著的特征是出现了“语文要素”这个新概念。以双线组织单元结构，即“人文素养”明线和“语文要素”暗线，每个单元都以两条线组成一个有机整体。以“训练策略”为主线组织单元内容，是新教材的又一显著特点。从中年级开始，每个年级编排了一次阅读策略的训练，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的地阅读”，进一步说明新教材更加注重语文能力的培养，更加贴近学生生活。
【关键词】三年级上册;新教材;新亮点
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新教材部编义务教育语文教科书三年级上册采用大开本排版，水墨画插图，显得大气优雅。新教材新在哪儿，有哪些新的亮点呢？
一、教育理念引领
从大的理念上来讲，新的三年级上册部编版教材体现了人与自然、人与社会、人与自我的三大理念。具体来说，第二单 元“金秋时节”、第五单元“观察”、第七单元“我与自然”体现了人与自然的关系，第一单元“学校生活”、第三单元“童话世界”、第六单元“祖国河山”体现了人与社会的关系，第八单元“美好品质”体现了人与自我的关系。之前的人教版三年级的教材没有提及这样的说法，从这个角度来说，部编版三年级教材从教育理念上有了清晰的梳理。
二、单元设置创新
三年级上册一共八个单元，其中六个单元和传统意义上的单元是一样的，但是这次部编版教材有两个单元不太一样，一个是阅读策略单元——预测故事，一个是习作单元——观察。在这里，我们需要思考一下编者为什么要增加这样两个单元，我的理解是这样的：编写结构更符合了读写结合的语文学习规律，以往我们的语文教材中只有课文，虽然也有一些阅读策略，但是很不明显，所以一度以来一线教师不清楚该教什么阅读策略，从这次的部编版三年级上册的教材来看，编者在这方面是很多清楚的，对阅读策略这一块有总体设计。此外，读写如何结合，如何从文本上更好地呈现，也是这次的创新。比如“观察”这个单元就有写作例文，旨在引导学生如何下笔写作文，最起码要给一个示范动作。
三、单元导语精练
从八个单元的单元导语来看，第一段文字有的是3—5句话的一首小诗，有的是一句陈述性的话，有的是一句名人名言，有的是一个问题，不管形式如何，反映的都是人文主题;第二段话除了第四单元是三句话之外，其他单元都是两句话，都精练地概括了这个单元需要教学的语言训练点。这就为语文教师教学提供了极大的方便，做到了有据可循。
四、比较阅读明显
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别。在课本第31页的正文前有这样一段话：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？比较一下，这篇课文（指《那一定会很好》一文）与《去年的树》有哪些相同和不同？”文前语已经非常明显地写出了要求学生要进行比较阅读。比较阅读，不仅可以让学生牢固掌握语文基础知识，最重要的是可以提升学生的分析能力、思维能力和语言的综合运用能力。比较阅读的关键之处在于选准对比点。我们可以从文章的内容、语言的运用、表达方式、写作技法等方面寻找对比点。进行比较阅读后，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高语言鉴赏力和阅读理解能力。
五、默读指导清楚
默读是阅读的一种重要方式，是文本对话的一种独特形式。三年级教材第112页“语文园地”中的“交流平台”非常清楚地指出了“默读”的阅读方法，以及默读过程中需要注意的问题。但是，在当前的语文教学中，尤其是观摩课和公开课的时候，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”，所以很少用默读，而朗读却在各类公开课以至常规教学中备受青睐，因为那样的课堂很炫，很好看，很有震撼力，因此在小学语文教学中，默读被有意无意地淡化。其实，这是一种不小的错误行为，我们有必要重新审视默读的价值。首先，默读能提高阅读速度，激发阅读者更多的内部深度思考。默读的独特性在于其不出声，当人的视觉接受文字后，会下意识地将信息发送给大脑，大脑会高速运转进行理解，这样思维就得到了训练。其次，默读能体现阅读的个性化。默读会让学生的耳朵和嘴巴放松，而让眼睛和大脑快速运转，这样能让学生真正做到独立感悟，不会受到他人的影响。默读应该是终身学习的有效方法。现代社会，知识日新月异，终生学习成为一种要求，而默读速度快且理解深，适用性广而被人们广泛采用。因此，让三年级的小学生学会默读的阅读方法很重要。
六、推荐书目增多
相对于初中部编版教材来讲，小学语文教材没有明确的整本书推荐语，但是通过一些栏目的设置和语言，还是可以看出编者的意图的。
例如第43页的“快乐读书吧”中就推荐了《安徒生童话》，并选择了两段精彩片段。第44页“相信你可以读更多”下面又推荐了《稻草人》和《格林童话》两本书。在第52页课后栏目中提到了猜一猜一本书或者一篇文章的内容问题，其中列出了6个题目，我查找了一下，6本书都是整本书。《躲猫猫大王》《团圆》《夏洛的网》《柔软的阳光》《帽子的秘密》《小灵通漫游未来》，虽然教材这里没有提到推荐整本书的意思，但是把这6本书的书名呈现出来，本身就起到了一个推荐的作用。
七、修改符号规范
在三年级教材第42页“词句段运用”中，有一道题是这样说的：“学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。”为什么会有这样一道题目？后来，我在翻看《义务教育语文课程标准（2011年版）》第11页的时候，发现了这是课标对3—4年级中段学生习作的要求。课标原文为：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”而修改自己的习作是学生学习写作的非常重要的方法和手段。
教材上标注的“表示改正”“表示增补”“表示删除”的符号，其实都是属于出版行业的校对符号，来自于《中华人民共和国校对符号及其用法》，属于国家行业标准。所以，从小让学生使用规范的修改符号修改自己的习作，意义也很重大。
八、引入旁批形式
教材第四单元是阅读策略单元，主要是引导学生预测故事，在课文的形式上，引入了“旁批”的形式。旁批是初中学生阅读的重要方法。那么，在小学三年级就引入这样的阅读形式，意在何为呢？只要我们认真读了这个单元的文章和旁批，我们就非常清楚了，旁批的主要目的是引导学生预测故事，给学生一些提示，但是编者在宣讲教材的时候，强调不要一边猜测一边看旁批，要在读故事的过程中按照故事的情节发展来预测，旁批只是别人的思考和理解，不是所有人的预测。按照编者的意思，主要是利用旁批，让学生预测和理解故事。当然，还有一层意思一定是存在的，那就是让学有余力的小学生学习做批注，写点什么感悟都可以，教师可以适当指导。长此以往，到小学高年级和初中，就会养成非常好的做批注的习惯，真正践行“不动笔墨不读书”。
参考文献
[1] 刘雪莲.“部编本”与“人教版”课文设置的比较探究[J].教学与管理，2017（2）.
作者简介：陈秋梅，女，1981年生，福建同安人，一级教师，本科，研究方向为小學语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】三年级上册;新教材;新亮点
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新教材部编义务教育语文教科书三年级上册采用大开本排版，水墨画插图，显得大气优雅。新教材新在哪儿，有哪些新的亮点呢？
一、教育理念引领
从大的理念上来讲，新的三年级上册部编版教材体现了人与自然、人与社会、人与自我的三大理念。具体来说，第二单 元“金秋时节”、第五单元“观察”、第七单元“我与自然”体现了人与自然的关系，第一单元“学校生活”、第三单元“童话世界”、第六单元“祖国河山”体现了人与社会的关系，第八单元“美好品质”体现了人与自我的关系。之前的人教版三年级的教材没有提及这样的说法，从这个角度来说，部编版三年级教材从教育理念上有了清晰的梳理。
二、单元设置创新
三年级上册一共八个单元，其中六个单元和传统意义上的单元是一样的，但是这次部编版教材有两个单元不太一样，一个是阅读策略单元——预测故事，一个是习作单元——观察。在这里，我们需要思考一下编者为什么要增加这样两个单元，我的理解是这样的：编写结构更符合了读写结合的语文学习规律，以往我们的语文教材中只有课文，虽然也有一些阅读策略，但是很不明显，所以一度以来一线教师不清楚该教什么阅读策略，从这次的部编版三年级上册的教材来看，编者在这方面是很多清楚的，对阅读策略这一块有总体设计。此外，读写如何结合，如何从文本上更好地呈现，也是这次的创新。比如“观察”这个单元就有写作例文，旨在引导学生如何下笔写作文，最起码要给一个示范动作。
三、单元导语精练
从八个单元的单元导语来看，第一段文字有的是3—5句话的一首小诗，有的是一句陈述性的话，有的是一句名人名言，有的是一个问题，不管形式如何，反映的都是人文主题;第二段话除了第四单元是三句话之外，其他单元都是两句话，都精练地概括了这个单元需要教学的语言训练点。这就为语文教师教学提供了极大的方便，做到了有据可循。
四、比较阅读明显
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别。在课本第31页的正文前有这样一段话：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？比较一下，这篇课文（指《那一定会很好》一文）与《去年的树》有哪些相同和不同？”文前语已经非常明显地写出了要求学生要进行比较阅读。比较阅读，不仅可以让学生牢固掌握语文基础知识，最重要的是可以提升学生的分析能力、思维能力和语言的综合运用能力。比较阅读的关键之处在于选准对比点。我们可以从文章的内容、语言的运用、表达方式、写作技法等方面寻找对比点。进行比较阅读后，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高语言鉴赏力和阅读理解能力。
五、默读指导清楚
默读是阅读的一种重要方式，是文本对话的一种独特形式。三年级教材第112页“语文园地”中的“交流平台”非常清楚地指出了“默读”的阅读方法，以及默读过程中需要注意的问题。但是，在当前的语文教学中，尤其是观摩课和公开课的时候，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”，所以很少用默读，而朗读却在各类公开课以至常规教学中备受青睐，因为那样的课堂很炫，很好看，很有震撼力，因此在小学语文教学中，默读被有意无意地淡化。其实，这是一种不小的错误行为，我们有必要重新审视默读的价值。首先，默读能提高阅读速度，激发阅读者更多的内部深度思考。默读的独特性在于其不出声，当人的视觉接受文字后，会下意识地将信息发送给大脑，大脑会高速运转进行理解，这样思维就得到了训练。其次，默读能体现阅读的个性化。默读会让学生的耳朵和嘴巴放松，而让眼睛和大脑快速运转，这样能让学生真正做到独立感悟，不会受到他人的影响。默读应该是终身学习的有效方法。现代社会，知识日新月异，终生学习成为一种要求，而默读速度快且理解深，适用性广而被人们广泛采用。因此，让三年级的小学生学会默读的阅读方法很重要。
六、推荐书目增多
相对于初中部编版教材来讲，小学语文教材没有明确的整本书推荐语，但是通过一些栏目的设置和语言，还是可以看出编者的意图的。
例如第43页的“快乐读书吧”中就推荐了《安徒生童话》，并选择了两段精彩片段。第44页“相信你可以读更多”下面又推荐了《稻草人》和《格林童话》两本书。在第52页课后栏目中提到了猜一猜一本书或者一篇文章的内容问题，其中列出了6个题目，我查找了一下，6本书都是整本书。《躲猫猫大王》《团圆》《夏洛的网》《柔软的阳光》《帽子的秘密》《小灵通漫游未来》，虽然教材这里没有提到推荐整本书的意思，但是把这6本书的书名呈现出来，本身就起到了一个推荐的作用。
七、修改符号规范
在三年级教材第42页“词句段运用”中，有一道题是这样说的：“学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。”为什么会有这样一道题目？后来，我在翻看《义务教育语文课程标准（2011年版）》第11页的时候，发现了这是课标对3—4年级中段学生习作的要求。课标原文为：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”而修改自己的习作是学生学习写作的非常重要的方法和手段。
教材上标注的“表示改正”“表示增补”“表示删除”的符号，其实都是属于出版行业的校对符号，来自于《中华人民共和国校对符号及其用法》，属于国家行业标准。所以，从小让学生使用规范的修改符号修改自己的习作，意义也很重大。
八、引入旁批形式
教材第四单元是阅读策略单元，主要是引导学生预测故事，在课文的形式上，引入了“旁批”的形式。旁批是初中学生阅读的重要方法。那么，在小学三年级就引入这样的阅读形式，意在何为呢？只要我们认真读了这个单元的文章和旁批，我们就非常清楚了，旁批的主要目的是引导学生预测故事，给学生一些提示，但是编者在宣讲教材的时候，强调不要一边猜测一边看旁批，要在读故事的过程中按照故事的情节发展来预测，旁批只是别人的思考和理解，不是所有人的预测。按照编者的意思，主要是利用旁批，让学生预测和理解故事。当然，还有一层意思一定是存在的，那就是让学有余力的小学生学习做批注，写点什么感悟都可以，教师可以适当指导。长此以往，到小学高年级和初中，就会养成非常好的做批注的习惯，真正践行“不动笔墨不读书”。
参考文献
[1] 刘雪莲.“部编本”与“人教版”课文设置的比较探究[J].教学与管理，2017（2）.
作者简介：陈秋梅，女，1981年生，福建同安人，一级教师，本科，研究方向为小學语文教学。
（编辑：马梦杰）