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著名教育家西塞罗认为：“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”每一个学生都是独立存在的个体，他们有着不同的特征，不同的兴趣爱好，不同的学习需求，不同的认知方式，从而形成了不同的发展需求。在课题研究与实践过程中，我们关注每个学生的独特性，满足学生个性化学习和发展的需求，努力追寻民主自由、焕发活力的发展性的语文课堂。
一、 以学生已有经验为起点
一名青年教师执教一年级语文课《春笋》，其中有一段：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”在教学“嫩生生”这个词语时他是这样处理的：
师：“嫩生生”这个词谁会读？
（生读）
师：你知道它的意思吗？
生：就是很嫩很嫩的意思。
师：课文中指什么很嫩？
（生齐说——春笋）
师：你知道还有什么事物也是嫩生生的？
（生无一人举手。）
青年教师为这一环节的设计感到困惑。在之后的评课活动中，组内教师针对这一个词语的教学纷纷提出想法，帮助青年教师改进。
第二次借班上课时，操作如下：
（拿出一根春笋，指名学生看一看，摸一摸，剥一剥）
师：能说一说自己的感受吗？
生：春笋嫩嫩的，有点软。
生：春笋里面白白的，像小宝宝的皮肤。
生：春笋滑滑的。
师： 真好！这小节中有一个词语就写出了你们的这些感受，找找看？
生： 嫩生生。
师：你知道还有什么事物也是嫩生生的？
生：嫩生生的小草。
生：嫩生生的柳叶。
…………
心理学家奥苏贝尔说：我们把全部的教育心理学归结为一条简单的原理的话，那么，影响学习唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
教学中我们往往会忽视、异化甚至替代学生的经验。对于一年级的孩子而言，理解“嫩生生”一词确实有很大的难度。第一次教学时，学生的经验被忽视，于是出现了“卡壳”现象。有了对学生已有知识、经验储备的深入了解，第二次教学中，引导学生“看一看，摸一摸，剥一剥，比一比”，深入文字，产生了个性化、深入化的理解与表达。
二、 以开展有效学习活动为抓手
每个学生都有自己偏好的学习经验、方式，采用自我的学习方式，他们学得最好。在教学中，要有一定的时空让学生选择，或吟或读，或思或画，或演或唱，或个别或合作。
《月光启蒙》（苏教版第十册）是一篇内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田，他回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
在教学“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”时，我操作如下。
生：老师，我们一般说创作歌谣，现在为什么要说“长”歌谣呢？
师：是呀，我相信你们能解决这个问题。先请同学们读第5自然段，想一想，也许有新的发现。
生1：我觉得家乡人的头脑里歌谣实在太多了，源源不断，就像种子发芽一样，所以要用“长”。
生2：我觉得歌谣伴着妈妈成长，随着妈妈的年龄增大，歌谣也越来越多，就好像长出来一样。
生3：黄河由于疏于治理，流经的地方经常发生洪涝灾害，这样留给家乡的故道不长五谷，五谷是人们生活的物质食粮，歌谣则是人们的精神食粮，长了人们生活的勇气，所以要用“长”。
生4：对家乡人来说，歌谣是精神食粮，他们太喜爱歌谣了，歌谣孕育了他们的新生活，他们对待歌谣就像对种子生命一样，所以要用“长”。
生5：第一个长是“生长”的意思，第二个长是孕育、产生的意思，“长”与歌谣临时搭配，这样搭配使人感到独特新颖，行文活泼流畅，更强烈地表达了作者热爱家乡的思想感情。
师：你真行，从这个“长”中你还体会到什么？
生6：我体会到日子虽然清苦，可人们精神生活是丰富的。
生7：我体会到母亲对我的爱。
师：是啊，一个“长”字包含了这么多内容，母亲就是用这一首首歌谣在对我进行启蒙教育。
一个“长”字把课堂引向高潮，学生在生成对话中达到心灵的感应、体验的丰富，对“歌谣”的感悟步步加深，品到的母爱之情也越来越浓，情感得到了升华。
现代教学设计的基本理念之一是“为学生的有效学习而设计课堂”，学生的主动有效学习必须通过学生的学习活动情境去实现。因此设计有效的学习活动是自由发展语文课堂的关键，它直接关系到学生的发展。然而课堂中学生的学习活动是一个由许多因素组成的复杂系统，设计学生的学习活动除了要考虑学生的已有经验外，还应当综合考虑学习活动任务、学习活动方式、学生在活动中的角色等要素。
三、 以适度性拓展为补充
《钱学森》一文生动地记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制与发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。在教学时，我作了这样的拓展。
师：（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。钱学森有十几年没有回国了。1935年出国留学，到1949年，已经有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。（师伴着乐曲动情地朗读，学生被深深感染）
儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年……
师：钱学森思念亲人，在中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，她写下了这样一首诗：
窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。
师：这真是字字血，声声泪啊！从中你体会到了什么？
生1：对家乡和父母的思念。
生2：深深的思念。
师：为了学到过硬的本领，钱学森漂洋过海，只身来到异国他乡一呆就是十多年，看到母亲的小诗，儿子的心里有很多话想对母亲说—— 生1：母亲呀，我之所以这么久还没有回去，是因为我要学到最先进的技术，然后报效祖国。
生2：敬爱的母亲，请原谅儿子的过失，如今虽然困难重重，但无论什么也阻挡不了我回国的脚步。母亲啊，儿子就要回到您的身边了！
师：是啊！正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。此时此刻，让我们再来读一读开头的这段话，相信你们的感受会更加深刻！
（生读第一小节）
在学生学习4、5、6小节，了解当时国内的状况以及美国海军高级将领的命令后，钱学森的爱国之心已经深入学生之心。钱学森是伟人，但伟人也有其平常的一面。这一拓展设计截取钱学森与父母来往书信的部分内容，让学生走进钱学森的生活，强化人物的内心体验，让文本的空白之处丰满起来，让语言和思维、表达和感悟有机地结合，从而丰富学生的语言，丰厚学生的情感，将一个孝顺的、爱国的钱学森的形象深深地铭刻在了学生的心中。
语文的外延与生活的外延相等。合理链接课外资源，可以开拓学生的视野。这样的拓展设计，立足文本，以学生为主体，以学生的语言、思维、表达、感悟、情感为着力点，提升了学生的语文素养。
四、 以发展性评价为保障
在教学三年级上册《让我们荡起双桨》时，我请一名学生读课文，读得很有感情，唯一的不足是把“凉爽”一词读错了，同学们纷纷举手想帮助这名同学纠正错误。
师：谁来评价一下他朗读的优点？
（部分同学马上放下手，再次思考）
生：他读书很响亮，有感情。
生：我发现他比原来进步了。
……
师：还有什么小建议给他？
生：“凉爽”这个词他读错了，我想提醒他。
……
教师引导学生评价时不能仅仅抓住别人的失误之处，而应该首先看到别人的优点。这样立足教学内容的全面评价才是深受大家喜爱的，也能帮助学生在评价中学会评价。
除了立足教学内容的发展性评价外，评价还可以指向学习习惯、学习过程、学习方法、学习态度等方面。如教学“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”时，一学生能熟练回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考，真是会学习的孩子，值得大家学习。”
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，要从学习效果、学习态度、学习信心等各方面作出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的分层次评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
自由发展的教育，是回归本义的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，它是一种思想、一种理论，更是一种理想、一种追求。在“自由发展式语文课堂” 中，相信每一个学生都能在立体、开放的语文课堂上精神舒展、心灵放飞，得到和谐的发展。
作者简介：江苏省溧阳市文化小学教科室主任，常州市骨干教师。
一、 以学生已有经验为起点
一名青年教师执教一年级语文课《春笋》，其中有一段：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”在教学“嫩生生”这个词语时他是这样处理的：
师：“嫩生生”这个词谁会读？
（生读）
师：你知道它的意思吗？
生：就是很嫩很嫩的意思。
师：课文中指什么很嫩？
（生齐说——春笋）
师：你知道还有什么事物也是嫩生生的？
（生无一人举手。）
青年教师为这一环节的设计感到困惑。在之后的评课活动中，组内教师针对这一个词语的教学纷纷提出想法，帮助青年教师改进。
第二次借班上课时，操作如下：
（拿出一根春笋，指名学生看一看，摸一摸，剥一剥）
师：能说一说自己的感受吗？
生：春笋嫩嫩的，有点软。
生：春笋里面白白的，像小宝宝的皮肤。
生：春笋滑滑的。
师： 真好！这小节中有一个词语就写出了你们的这些感受，找找看？
生： 嫩生生。
师：你知道还有什么事物也是嫩生生的？
生：嫩生生的小草。
生：嫩生生的柳叶。
…………
心理学家奥苏贝尔说：我们把全部的教育心理学归结为一条简单的原理的话，那么，影响学习唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
教学中我们往往会忽视、异化甚至替代学生的经验。对于一年级的孩子而言，理解“嫩生生”一词确实有很大的难度。第一次教学时，学生的经验被忽视，于是出现了“卡壳”现象。有了对学生已有知识、经验储备的深入了解，第二次教学中，引导学生“看一看，摸一摸，剥一剥，比一比”，深入文字，产生了个性化、深入化的理解与表达。
二、 以开展有效学习活动为抓手
每个学生都有自己偏好的学习经验、方式，采用自我的学习方式，他们学得最好。在教学中，要有一定的时空让学生选择，或吟或读，或思或画，或演或唱，或个别或合作。
《月光启蒙》（苏教版第十册）是一篇内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田，他回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
在教学“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”时，我操作如下。
生：老师，我们一般说创作歌谣，现在为什么要说“长”歌谣呢？
师：是呀，我相信你们能解决这个问题。先请同学们读第5自然段，想一想，也许有新的发现。
生1：我觉得家乡人的头脑里歌谣实在太多了，源源不断，就像种子发芽一样，所以要用“长”。
生2：我觉得歌谣伴着妈妈成长，随着妈妈的年龄增大，歌谣也越来越多，就好像长出来一样。
生3：黄河由于疏于治理，流经的地方经常发生洪涝灾害，这样留给家乡的故道不长五谷，五谷是人们生活的物质食粮，歌谣则是人们的精神食粮，长了人们生活的勇气，所以要用“长”。
生4：对家乡人来说，歌谣是精神食粮，他们太喜爱歌谣了，歌谣孕育了他们的新生活，他们对待歌谣就像对种子生命一样，所以要用“长”。
生5：第一个长是“生长”的意思，第二个长是孕育、产生的意思，“长”与歌谣临时搭配，这样搭配使人感到独特新颖，行文活泼流畅，更强烈地表达了作者热爱家乡的思想感情。
师：你真行，从这个“长”中你还体会到什么？
生6：我体会到日子虽然清苦，可人们精神生活是丰富的。
生7：我体会到母亲对我的爱。
师：是啊，一个“长”字包含了这么多内容，母亲就是用这一首首歌谣在对我进行启蒙教育。
一个“长”字把课堂引向高潮，学生在生成对话中达到心灵的感应、体验的丰富，对“歌谣”的感悟步步加深，品到的母爱之情也越来越浓，情感得到了升华。
现代教学设计的基本理念之一是“为学生的有效学习而设计课堂”，学生的主动有效学习必须通过学生的学习活动情境去实现。因此设计有效的学习活动是自由发展语文课堂的关键，它直接关系到学生的发展。然而课堂中学生的学习活动是一个由许多因素组成的复杂系统，设计学生的学习活动除了要考虑学生的已有经验外，还应当综合考虑学习活动任务、学习活动方式、学生在活动中的角色等要素。
三、 以适度性拓展为补充
《钱学森》一文生动地记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制与发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。在教学时，我作了这样的拓展。
师：（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。钱学森有十几年没有回国了。1935年出国留学，到1949年，已经有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。（师伴着乐曲动情地朗读，学生被深深感染）
儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年……
师：钱学森思念亲人，在中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，她写下了这样一首诗：
窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。
师：这真是字字血，声声泪啊！从中你体会到了什么？
生1：对家乡和父母的思念。
生2：深深的思念。
师：为了学到过硬的本领，钱学森漂洋过海，只身来到异国他乡一呆就是十多年，看到母亲的小诗，儿子的心里有很多话想对母亲说—— 生1：母亲呀，我之所以这么久还没有回去，是因为我要学到最先进的技术，然后报效祖国。
生2：敬爱的母亲，请原谅儿子的过失，如今虽然困难重重，但无论什么也阻挡不了我回国的脚步。母亲啊，儿子就要回到您的身边了！
师：是啊！正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。此时此刻，让我们再来读一读开头的这段话，相信你们的感受会更加深刻！
（生读第一小节）
在学生学习4、5、6小节，了解当时国内的状况以及美国海军高级将领的命令后，钱学森的爱国之心已经深入学生之心。钱学森是伟人，但伟人也有其平常的一面。这一拓展设计截取钱学森与父母来往书信的部分内容，让学生走进钱学森的生活，强化人物的内心体验，让文本的空白之处丰满起来，让语言和思维、表达和感悟有机地结合，从而丰富学生的语言，丰厚学生的情感，将一个孝顺的、爱国的钱学森的形象深深地铭刻在了学生的心中。
语文的外延与生活的外延相等。合理链接课外资源，可以开拓学生的视野。这样的拓展设计，立足文本，以学生为主体，以学生的语言、思维、表达、感悟、情感为着力点，提升了学生的语文素养。
四、 以发展性评价为保障
在教学三年级上册《让我们荡起双桨》时，我请一名学生读课文，读得很有感情，唯一的不足是把“凉爽”一词读错了，同学们纷纷举手想帮助这名同学纠正错误。
师：谁来评价一下他朗读的优点？
（部分同学马上放下手，再次思考）
生：他读书很响亮，有感情。
生：我发现他比原来进步了。
……
师：还有什么小建议给他？
生：“凉爽”这个词他读错了，我想提醒他。
……
教师引导学生评价时不能仅仅抓住别人的失误之处，而应该首先看到别人的优点。这样立足教学内容的全面评价才是深受大家喜爱的，也能帮助学生在评价中学会评价。
除了立足教学内容的发展性评价外，评价还可以指向学习习惯、学习过程、学习方法、学习态度等方面。如教学“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”时，一学生能熟练回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考，真是会学习的孩子，值得大家学习。”
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，要从学习效果、学习态度、学习信心等各方面作出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的分层次评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
自由发展的教育，是回归本义的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，它是一种思想、一种理论，更是一种理想、一种追求。在“自由发展式语文课堂” 中，相信每一个学生都能在立体、开放的语文课堂上精神舒展、心灵放飞，得到和谐的发展。
作者简介：江苏省溧阳市文化小学教科室主任，常州市骨干教师。