在新课程改革背景下，小组合作学习是区别于传统教育的一个最明显特征，它有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识。笔者在开始采用合作学习组织课堂教学时，学生只“作”不“合”“各自为政”，或搞“一言堂”的现象比比皆是。在组织全班学生展示交流时，每个小组汇报的都是：“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……”“我们小组觉得……”。注意到这些问题后，笔者进行了教学改革，总结出几种提高学生合作效率的方法。
　　一、合理分组，构建生生互动的合作环境
　　要想最大限度地实现生生互动，合作小组的有效性是教师考虑的首要问题。首先，每个成员都要为小组里的其他成员提供直接的认知支持，建立起互爱、互助和互勉的关系;其次，教师要把智力活动分配给每个成员，实现任务的专门化。这样，每个小组成员都能通过合作学习，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，获得自我发展的机会。
　　师生互动和生生互动是课堂教学的两种互动形式，而且从互动的广度和密度来看，生生互动远胜于师生互动，尤其在小学语文教学中，生生互动的意义就更为重要。
　　在传统教学中，生生互动往往不受教师的重视，所以它成为制约教育成效的关键。现代教育理念主张把时间留给学生，让他们有机会相互切磋、相互沟通，共同发展，从而起到一种“共振”作用。
　　二、因势利导，把握好合作学习的时机
　　合作的时机有很多，教师要懂得把握，以免做无效合作，给学生造成一种虚假的形式感。笔者列举了两种适合进行合作学习的情况。
　　1.发散思维时合作学习
　　我们都知道，开放性的教学不要求标准答案，强调发散性地思考问题，只要学生言之有理即可。这样，学生之间可以相互启发，学生的思维也会由集中到发散，再由发散到集中，教学更容易出现“一问多解”的精彩局面。
　　虽然发散式思维对培养学生的创造能力有直接的影响，它能使学生思维灵活，思路开阔，但是教师也不能忽略集中式思维的作用，它具有普遍性、稳定性和持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方法。因此，教师必须重视两种思维方式的交替使用，才能让学生思维的严谨性与灵活性都有所发展。
　　2.突破难点时合作学习
　　在教学重点和难点时，如果教师能有效组织学生的集体合作，将有利于学生发挥自己的长处，学生之间也能相互弥补、借鉴，得到启发。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”由此可见，开展合作学习，能让学生在合作学习时亲身参与、实践，并找出规律，提炼方法。
　　三、重视合作学习的课外延伸，拓宽合作空间
　　俗话说：“熟能生巧。”教师仅仅在课堂上开展合作学习是远远不够的，还应该把它延伸到课外，营造出一种可持续发展合作的氛围，让学生时时不忘合作精神，为今后的合作学习打下了坚实的基础。因此，笔者经常要求学生针对平时的学习情况（如预习、复习等），开展互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关。同桌之间相互合作，通过口头、书面等形式相互检查，指出彼此的不足;第二关是语文组长关。在学生通过第一关之后，请本组的语文组长来检查，指出本组学生的不足，再次进行合作改进。学生会对这种活动产生浓厚的兴趣，久而久之，就能形成互检互助、互助互学的合作学习风气。
　　当然，培养小学生合作学习的能力还有一个重要前提，即有无合作的价值。只有在靠一个人的力量难以解决问题的情况下进行合作，才具有合作的价值和意义。假如一个人就能解决的问题，就没有合作的必要了。
　　开展小学生合作学习，教师应该把正确的合作学习观念贯穿于课堂内外，乃至整个语文教学当中，使学生时刻处于团结合作的学习氛围中，懂得在学习中相互合作、共同促进。
　　（作者单位：江西省进贤县民和一小）