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【摘 要】高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。本文对目前高中英语词汇教学存在的主要问题进行分析和总结，针对问题提出相应的改进策略。
【关键词】高中英语 词汇教学 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.097
高中英语词汇教学，一方面，高中的课文难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。教科书中新设了“词汇学习”（word、Study）栏目，着重介绍构词知识、英语释义和习惯用法等，充分显示出对英语词汇教学的重视。另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度人手。即要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，和词汇表达的灵活性和恰当性。高中英语词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都为英语的词汇教学提出了全新的挑战。
一、高中英语词汇教学存在的主要问题和困难
通过对高中英语教师的问卷调查和访谈，笔者将从教材和教师教学两个角度探讨高中英语词汇教学存在的主要问题和困难：
（一）教材中词汇的复现率低
通过调查，78.1%的学校使用人教版的高中英语教材，访谈的几位教师都反映教材中词汇的复现率低，有的单词只出现一次就不再出现了，在教材中有一部分词汇只出现在练习中或者各个板块的提示部分。也有些教师在调查中反映，有些生词的复现率太低，除了教师在课堂上讲解之外，由于学生的学习时间有限，学生很少有机会再接触，导致学生前学后忘的现象出现。
（二）教材中词汇表存在的弊端
教材中的词汇表为教师和学生提供了词汇参考的平台，教师和学生可以按照词汇表根据词汇的分类对词汇进行讲解和学习。在调查中发现，教材中的词汇表虽然对词汇进行了分类，但是每个词汇后紧跟读音、拼写、词义。这容易给教师和学生造成一种错觉或者说不好的潜意识，那就是认为每个词汇都要教和学词汇的这三个方面，却忽略了词汇的运用和词汇策略的其他方面的知识，然而现实的情况则要复杂得多，很少教师能够发现这个问题。
（三）教师对教材的使用具有依赖性，缺乏创新性
课程标准中强调教师要创造性的使用教材，而不是用教材教。教师对教材的使用具有依赖性还是创新性影响词汇教学的效果。
（四）教师讲解词汇的方式缺乏科学性
教师讲解词汇的方式有很多种，对于讲解方式的选择需要教师根据具体的词汇教学目标和学生的实际情况选择能够达到词汇教学目标的、学生容易接受的、科学的方式。
二、高中英语词汇教学的改进策略
1.善于发现教材中的问题，创造性的使用教材。
有些学者对教师使用教科书进行了这样的描述：在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书，整合教科书内外的课程资源，使用教科书完成教学任务，评判教科书的优劣等等具体过程。其实，教师关于教科书的评判意识和能力、教师合理而有效地使用教科书的能力，本身就是教师专业能力的重要内涵之一。由此可知，评判教材的优劣也是教师使用教材的一项重要内容，根据调查显示，人教版教材中存在词汇复现率低、词汇表存在的弊端以及有些词汇练习题的设计不合理等问题，如果教师没有发现这些问题，说明教师在使用教材的过程中，没能深入的理解和研究教材，因而不能为词汇教学提供良好的资源平台。
因此，教师在使用教材的过程中要善于发现教材中的问题，进行深入的分析，调整词汇教学的方法，避免教材中的问题影响词汇教学的效果。例如，针对教材中词汇复现率低的问题，教师可以增加词汇的复习频率，让学生在不断的复习中巩固词汇知识;针对词汇练习题设计不合理的问题，教师可以根据词汇的教学任务和学生的实际水平，自主设计一些词汇练习题，从而达到词汇教学的目标。
此外，教师不仅要善于发现教材中的问题，还要创造性的使用教材，这反映了课程标准对教师使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教师创造性的使用教材体现在教师要优化课程资源上，教师可以为学生提供多接触英语材料的机会，多读适合初级、中级英语水平的英文报刊、杂志电影、欧美歌曲、及网络美文，摘录一些常见词汇较为典型的用法和优秀句式，丰富学生的词汇，提高学生的语言运用能力。在词汇教学中，优化课程资源既不是对教材中的练习全盘否定，也不是全盘照搬，而是要考虑学生的实际情况和词汇教学的目标选择使用。
2.科学地讲解词汇：分级词汇，区别处理。
调查显示，教师讲解词汇的方式不够科学，主要表现在按照词汇表顺序一次性讲解和在阅读的教学中穿插讲解词汇。这样的讲解方式忽视了学生的主观能动性和学生自主学习的潜能，没有注意到学生的词汇基础水平以及词汇学习能力这种讲解方式脱离了词汇教学的具体语境，使得学生失去了学习词汇的兴趣，同时也影响了教师的词汇教学效果。在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容，而且新课程标准又增加了对高中生的词汇量要求。因此，如果教师在词汇教学中不分主次平均分配力量，就会对教师的教学和学生的学习增加沉重的负担。因此，教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分类，区别处理。
3.在实践中指导和培养学生的词汇策略。
事实证明，很多学生花大量的时间学习词汇，但是学习的效果却令人失望，其主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略，并且高中生具有一定的认知水平，对于他们来说掌握词汇学习策略在词汇学习的过程中具有重要的意义和作用。可见，教师在指导和培养学生学习策略中占有重要的地位。调查显示，在词汇教学中大部分的教师具有指导词汇策略的意识，但是在实践中不指导学生如何做，这是词汇教学中存在的一个值得关注的问题。教师对学生词汇策略的指导不仅仅是意识层面上的，还要落到实处，在具体的词汇教学中指导和培养学生的词汇策略。
参考文献
[1]刘海清.高中英语教学策略初探EJ].考试周刊，2007（47），50—51.
[2]董革非，范长征.记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示EJ].东北大学学报（社会科学版），2007（5），267-270.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.40.
【关键词】高中英语 词汇教学 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.097
高中英语词汇教学，一方面，高中的课文难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。教科书中新设了“词汇学习”（word、Study）栏目，着重介绍构词知识、英语释义和习惯用法等，充分显示出对英语词汇教学的重视。另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度人手。即要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，和词汇表达的灵活性和恰当性。高中英语词汇教学重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都为英语的词汇教学提出了全新的挑战。
一、高中英语词汇教学存在的主要问题和困难
通过对高中英语教师的问卷调查和访谈，笔者将从教材和教师教学两个角度探讨高中英语词汇教学存在的主要问题和困难：
（一）教材中词汇的复现率低
通过调查，78.1%的学校使用人教版的高中英语教材，访谈的几位教师都反映教材中词汇的复现率低，有的单词只出现一次就不再出现了，在教材中有一部分词汇只出现在练习中或者各个板块的提示部分。也有些教师在调查中反映，有些生词的复现率太低，除了教师在课堂上讲解之外，由于学生的学习时间有限，学生很少有机会再接触，导致学生前学后忘的现象出现。
（二）教材中词汇表存在的弊端
教材中的词汇表为教师和学生提供了词汇参考的平台，教师和学生可以按照词汇表根据词汇的分类对词汇进行讲解和学习。在调查中发现，教材中的词汇表虽然对词汇进行了分类，但是每个词汇后紧跟读音、拼写、词义。这容易给教师和学生造成一种错觉或者说不好的潜意识，那就是认为每个词汇都要教和学词汇的这三个方面，却忽略了词汇的运用和词汇策略的其他方面的知识，然而现实的情况则要复杂得多，很少教师能够发现这个问题。
（三）教师对教材的使用具有依赖性，缺乏创新性
课程标准中强调教师要创造性的使用教材，而不是用教材教。教师对教材的使用具有依赖性还是创新性影响词汇教学的效果。
（四）教师讲解词汇的方式缺乏科学性
教师讲解词汇的方式有很多种，对于讲解方式的选择需要教师根据具体的词汇教学目标和学生的实际情况选择能够达到词汇教学目标的、学生容易接受的、科学的方式。
二、高中英语词汇教学的改进策略
1.善于发现教材中的问题，创造性的使用教材。
有些学者对教师使用教科书进行了这样的描述：在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书，整合教科书内外的课程资源，使用教科书完成教学任务，评判教科书的优劣等等具体过程。其实，教师关于教科书的评判意识和能力、教师合理而有效地使用教科书的能力，本身就是教师专业能力的重要内涵之一。由此可知，评判教材的优劣也是教师使用教材的一项重要内容，根据调查显示，人教版教材中存在词汇复现率低、词汇表存在的弊端以及有些词汇练习题的设计不合理等问题，如果教师没有发现这些问题，说明教师在使用教材的过程中，没能深入的理解和研究教材，因而不能为词汇教学提供良好的资源平台。
因此，教师在使用教材的过程中要善于发现教材中的问题，进行深入的分析，调整词汇教学的方法，避免教材中的问题影响词汇教学的效果。例如，针对教材中词汇复现率低的问题，教师可以增加词汇的复习频率，让学生在不断的复习中巩固词汇知识;针对词汇练习题设计不合理的问题，教师可以根据词汇的教学任务和学生的实际水平，自主设计一些词汇练习题，从而达到词汇教学的目标。
此外，教师不仅要善于发现教材中的问题，还要创造性的使用教材，这反映了课程标准对教师使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教师创造性的使用教材体现在教师要优化课程资源上，教师可以为学生提供多接触英语材料的机会，多读适合初级、中级英语水平的英文报刊、杂志电影、欧美歌曲、及网络美文，摘录一些常见词汇较为典型的用法和优秀句式，丰富学生的词汇，提高学生的语言运用能力。在词汇教学中，优化课程资源既不是对教材中的练习全盘否定，也不是全盘照搬，而是要考虑学生的实际情况和词汇教学的目标选择使用。
2.科学地讲解词汇：分级词汇，区别处理。
调查显示，教师讲解词汇的方式不够科学，主要表现在按照词汇表顺序一次性讲解和在阅读的教学中穿插讲解词汇。这样的讲解方式忽视了学生的主观能动性和学生自主学习的潜能，没有注意到学生的词汇基础水平以及词汇学习能力这种讲解方式脱离了词汇教学的具体语境，使得学生失去了学习词汇的兴趣，同时也影响了教师的词汇教学效果。在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容，而且新课程标准又增加了对高中生的词汇量要求。因此，如果教师在词汇教学中不分主次平均分配力量，就会对教师的教学和学生的学习增加沉重的负担。因此，教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分类，区别处理。
3.在实践中指导和培养学生的词汇策略。
事实证明，很多学生花大量的时间学习词汇，但是学习的效果却令人失望，其主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略，并且高中生具有一定的认知水平，对于他们来说掌握词汇学习策略在词汇学习的过程中具有重要的意义和作用。可见，教师在指导和培养学生学习策略中占有重要的地位。调查显示，在词汇教学中大部分的教师具有指导词汇策略的意识，但是在实践中不指导学生如何做，这是词汇教学中存在的一个值得关注的问题。教师对学生词汇策略的指导不仅仅是意识层面上的，还要落到实处，在具体的词汇教学中指导和培养学生的词汇策略。
参考文献
[1]刘海清.高中英语教学策略初探EJ].考试周刊，2007（47），50—51.
[2]董革非，范长征.记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示EJ].东北大学学报（社会科学版），2007（5），267-270.
[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.40.