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《语文课程标准》明确指出：提倡跨领域学习，与其他课程相结合。任何一个国家或民族，其他学科跟母语学科都有着密不可分的联系。为了取得更好的教学效果，语文教学中，我们不妨渗透或融合其他学科的知识。如何做到让其他学科知识助力高中语文教学呢？笔者结合实例，试陈管见。
计算机信息课程中的一些基本技术，如PPT制作，音频、视频剪辑等，在突出语文教学重点和难点，创设教学情境等方面可以发挥重要的帮助功能，能大大优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
例1：讲授《我与地坛》这一课时，课前播放贝多芬的《命运交响曲》，营造氛围，力争先触动一些学生的心弦，激荡起他们思维的火花，促使学生以最佳状态投入课堂学习。
例2：粤教版论述文《千篇一律和千变万化》，许多学生对梁思成在文中反复提到的建筑上的重复与变化相统一的规律缺乏鲜明深刻的印象。上课时可以把文中提到的《清明上河图》、北京的人民大会堂、明清故宫和颐和园的相关图片展示给学生看。通过这些材料，学生对建筑上的重复与变化相统一的规律就能有极强的感性认识，留下深刻的印象。
例3：教贾平凹的《秦腔》，必须播放一段地地道道的秦腔音频给学生听，诉诸感官。这么做，一是更容易激发学生的兴趣，二是更容易激发学生的想象力。
例4：教授《长亭送别》《牡丹亭》之类的古代戏曲时，我常常借助计算机信息技术，把经典视频中的精彩部分，剪辑几分钟，让学生课堂观看，感受传统文化之美。语文教材中，有些内容学生比较陌生，难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不明所以。若能适时利用信息技术调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，就能为释疑解难创设突破口。
例5：教王维的《辛夷坞》一诗时，大多数学生（包括笔者自己）都不知道辛夷花为何物。课前，我把辛夷花开放和凋谢的过程请信息技术老师制作成视频，在课堂上以慢镜头的形式细致入微地播放出来，给学生以强烈的视觉冲击力。这样，这首不易于用口头语言解释的诗歌，诗意就豁然开朗了（王维的诗歌本来就有“诗中有画”之说）。学生在形象感受画面的基础上，紧扣诗眼“寂”字，赏析诗句，感悟意境，品味意蕴，发言非常踊跃，体悟非常深刻，收到非常理想的教学效果。
英语和语文都是语言学科，教学思想、教学方法、教学手段，都可以进行借鉴，尤其是英语的语法对语文的帮助最大。
例1：文言文中，有状语后置的特殊句式，《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝” 译成现代文，得调整语序，把状语“于蓝”提到“取”和“青”的前面。我启发学生，文言倒装句就好像把现代汉语译为英语，如“我在晚上做家庭作业”，译为英语就是“I do my homework in the evening”，这不就是状语后置了吗？
例2：许多中学生记不住汉语里副词的语法功能，我就叫学生把副词的英语单词写出来，指导他们拆解分析：Adverb（副词）=Add（加） Verb（动词）。这么一来，利用英语构词法就很好地帮助学生记住了汉语中副词的语法功能：常限制、修饰动词和形容词性词语，表示程度、范围、时间等意义。
例3：讲古代小说如《杜十娘怒沉百宝箱》时，为了突出古代的男权社会，我点拨到：“‘历史’是‘他’的故事，History=His Story，而不是‘她’的故事。”男尊女卑，在古代，中外概莫能外。这么一讲，能够给学生留下深刻印象。
利用地理学科知识帮助语文教学。古代诗人创作诗歌，对自然现象大多出自“感”和“觉”，而不是因为“知”。但是，作为当代教师，有必要让学生“知其所以然”。比如：白居易《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句就包含了海拔高度影响气候的地理知识。山区物候垂直差异，海拔每升高100米，气温就下降0.6度。庐山大林寺海拔高度在1100～1200米间，它比“人间”（平均海拔32米的九江市）气温要低6℃左右，山上的物候比山下的物候会推迟一个月左右的时间。因此，才会出现山下桃花已谢、山上桃花才开的现象。白居易的《钱塘湖春行》中的“水面初平云脚低”一句描绘的是“地势平坦，水面平静，视野开阔”的江浙平原特点。如果在山区，水越充足，江河的水会越汹涌澎湃。再如：唐代边塞诗人岑参的名句“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，描写的是我国西北天山一带的景象，从地理学的角度看，它反映的是纬度位置、海陆位置对气候的影响。我国西北地区位于亚欧大陆深处，属于典型的大陆性气候，夏季短促，冬季寒冷，冬天比同纬度地区来得早。
政治课程哲学部分的两点论、辩证法，完全可以“拿”进语文课堂，或指导分析课文，或指导写作。俗话说，“文史不分家”，语文课也离不开历史，了解人类文化并吸取其精华，必然要了解人类文明史。在语文教学中，特别是古典文学的教学中，文史结合就更加紧密了，只有让学生掌握相关历史知识，“知人论世”，才能深刻理解文中的思想和文化内涵。
我们可以有机地把数学学科的知识和解题能力迁移到语文学科中，达到事半功倍的效果。例如，高考图表文字转述题基本上是属于数学抽象思维和语文形象思维的转换。再比如，数学的逻辑推理过关了，解答语文考试中的逻辑推理题就轻而易举了。物理和化学、生物学科，同样可以助力语文。这三科的相关概念、原理和实验，完全可以指导学生在写作文时进行迁移，或仿用概念，诠释话题，或打比方，做类比。
总之，我们在语文教学中，要努力挖掘其他学科资源的利用，改变语文学科传统上过于强调学科本位，缺乏与其他学科之间融合的现状。语文教师将其他学科知识有效地融入语文课堂，不仅可以激活学生的思维，激发他们的兴趣，丰富教学内涵，还可以使学生在不同学科内容和思维方法的相互渗透、整合中开阔视野，提升课堂档次，彰显大语文观念。
若夫怀道以迷国，详愚而不言，颠则不能扶，危则不能安，婉娩以顺上，逡巡以避患，虽保黄耉，终寿百年，盖志士之所耻，愚夫之所贱也。
——〔汉〕王逸《楚辞章句·序》
计算机信息课程中的一些基本技术，如PPT制作，音频、视频剪辑等，在突出语文教学重点和难点，创设教学情境等方面可以发挥重要的帮助功能，能大大优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
例1：讲授《我与地坛》这一课时，课前播放贝多芬的《命运交响曲》，营造氛围，力争先触动一些学生的心弦，激荡起他们思维的火花，促使学生以最佳状态投入课堂学习。
例2：粤教版论述文《千篇一律和千变万化》，许多学生对梁思成在文中反复提到的建筑上的重复与变化相统一的规律缺乏鲜明深刻的印象。上课时可以把文中提到的《清明上河图》、北京的人民大会堂、明清故宫和颐和园的相关图片展示给学生看。通过这些材料，学生对建筑上的重复与变化相统一的规律就能有极强的感性认识，留下深刻的印象。
例3：教贾平凹的《秦腔》，必须播放一段地地道道的秦腔音频给学生听，诉诸感官。这么做，一是更容易激发学生的兴趣，二是更容易激发学生的想象力。
例4：教授《长亭送别》《牡丹亭》之类的古代戏曲时，我常常借助计算机信息技术，把经典视频中的精彩部分，剪辑几分钟，让学生课堂观看，感受传统文化之美。语文教材中，有些内容学生比较陌生，难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不明所以。若能适时利用信息技术调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，就能为释疑解难创设突破口。
例5：教王维的《辛夷坞》一诗时，大多数学生（包括笔者自己）都不知道辛夷花为何物。课前，我把辛夷花开放和凋谢的过程请信息技术老师制作成视频，在课堂上以慢镜头的形式细致入微地播放出来，给学生以强烈的视觉冲击力。这样，这首不易于用口头语言解释的诗歌，诗意就豁然开朗了（王维的诗歌本来就有“诗中有画”之说）。学生在形象感受画面的基础上，紧扣诗眼“寂”字，赏析诗句，感悟意境，品味意蕴，发言非常踊跃，体悟非常深刻，收到非常理想的教学效果。
英语和语文都是语言学科，教学思想、教学方法、教学手段，都可以进行借鉴，尤其是英语的语法对语文的帮助最大。
例1：文言文中，有状语后置的特殊句式，《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝” 译成现代文，得调整语序，把状语“于蓝”提到“取”和“青”的前面。我启发学生，文言倒装句就好像把现代汉语译为英语，如“我在晚上做家庭作业”，译为英语就是“I do my homework in the evening”，这不就是状语后置了吗？
例2：许多中学生记不住汉语里副词的语法功能，我就叫学生把副词的英语单词写出来，指导他们拆解分析：Adverb（副词）=Add（加） Verb（动词）。这么一来，利用英语构词法就很好地帮助学生记住了汉语中副词的语法功能：常限制、修饰动词和形容词性词语，表示程度、范围、时间等意义。
例3：讲古代小说如《杜十娘怒沉百宝箱》时，为了突出古代的男权社会，我点拨到：“‘历史’是‘他’的故事，History=His Story，而不是‘她’的故事。”男尊女卑，在古代，中外概莫能外。这么一讲，能够给学生留下深刻印象。
利用地理学科知识帮助语文教学。古代诗人创作诗歌，对自然现象大多出自“感”和“觉”，而不是因为“知”。但是，作为当代教师，有必要让学生“知其所以然”。比如：白居易《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句就包含了海拔高度影响气候的地理知识。山区物候垂直差异，海拔每升高100米，气温就下降0.6度。庐山大林寺海拔高度在1100～1200米间，它比“人间”（平均海拔32米的九江市）气温要低6℃左右，山上的物候比山下的物候会推迟一个月左右的时间。因此，才会出现山下桃花已谢、山上桃花才开的现象。白居易的《钱塘湖春行》中的“水面初平云脚低”一句描绘的是“地势平坦，水面平静，视野开阔”的江浙平原特点。如果在山区，水越充足，江河的水会越汹涌澎湃。再如：唐代边塞诗人岑参的名句“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，描写的是我国西北天山一带的景象，从地理学的角度看，它反映的是纬度位置、海陆位置对气候的影响。我国西北地区位于亚欧大陆深处，属于典型的大陆性气候，夏季短促，冬季寒冷，冬天比同纬度地区来得早。
政治课程哲学部分的两点论、辩证法，完全可以“拿”进语文课堂，或指导分析课文，或指导写作。俗话说，“文史不分家”，语文课也离不开历史，了解人类文化并吸取其精华，必然要了解人类文明史。在语文教学中，特别是古典文学的教学中，文史结合就更加紧密了，只有让学生掌握相关历史知识，“知人论世”，才能深刻理解文中的思想和文化内涵。
我们可以有机地把数学学科的知识和解题能力迁移到语文学科中，达到事半功倍的效果。例如，高考图表文字转述题基本上是属于数学抽象思维和语文形象思维的转换。再比如，数学的逻辑推理过关了，解答语文考试中的逻辑推理题就轻而易举了。物理和化学、生物学科，同样可以助力语文。这三科的相关概念、原理和实验，完全可以指导学生在写作文时进行迁移，或仿用概念，诠释话题，或打比方，做类比。
总之，我们在语文教学中，要努力挖掘其他学科资源的利用，改变语文学科传统上过于强调学科本位，缺乏与其他学科之间融合的现状。语文教师将其他学科知识有效地融入语文课堂，不仅可以激活学生的思维，激发他们的兴趣，丰富教学内涵，还可以使学生在不同学科内容和思维方法的相互渗透、整合中开阔视野，提升课堂档次，彰显大语文观念。
若夫怀道以迷国，详愚而不言，颠则不能扶，危则不能安，婉娩以顺上，逡巡以避患，虽保黄耉，终寿百年，盖志士之所耻，愚夫之所贱也。
——〔汉〕王逸《楚辞章句·序》